職業學校創業教育的思考2篇

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（一）

一、中等職業學校創業教育的現狀

1.就業型。整個學校的工作以提高學生的動手技能培訓為主，著力提高學生的技能水平，努力做好學生的就業工作，把學生的就業工作放在了學校建設和發展的重要地位，這以經濟發達地區的職業學校為多見。經濟發達地區中等職業學校的投入以政府投入為主，學校實驗實習條件比較優越，有可能把學生的技能操作提升到較高的水平，這也應該是職業學校追求的目標。

2.升學型。整個學校的工作以對口高考為抓手，著力提高對口單招班學生的應試水平，把對口單招工作放在了學校建設和發展的重要地位，用對口高考來拉動學校的招生，這以經濟欠發達地區的職業學校為多見。經濟欠發達地區中等職業學校由于建設發展的資金短缺，政府一般都沒有投入，學校的建設發展資金都靠自籌為主，學校的實驗實習條件相對落后，在不能大面積提高學生的動手技能的前提下，轉向用對口單招來發展學校，拉動學校的招生工作。

3.綜合型。這類職業學校以就業和升學兩條腿走路，學校的綜合實力都很好，在學校的建設發展問題上，學校的領導層不僅認識到就業工作的重要性，職業學校的根本任務就是培養優秀的勞動者，同時也認識到升學對學校發展的重要性，它不僅為有志于參加高考而中考未能考好的初中畢業生提供一個平臺，也展示了自身的實力，拉動了學校的招生。這類學校劃歸比較抗風險的的一類。

4.創業型。這類學校是目前中職校中最少的一類。這樣的分類倒不是說前面的三種類型學校一點沒開展創業教育，只是說他們更注重了其他方面，創業教育即便開展也是比較少的，亦或蜻蜓點水式的。而真正把創業教育這項工作抓得嚴抓得實的學校是少之又少，真如鳳毛麟角一般，但凡開展得扎實有效的學校都是有旺盛生命力的學校。這道理不用多說，這樣學校的畢業生到社會上不僅是搶手貨，而更多的是能夠自己創業，從而能夠為社會創造更多的財富，抓好創業教育應該成為職業學校所要做好的重點工作，開展創業教育應該成為職業學校發展的風向標。

二、中等職業學校創業教育的思考

1.加強創業思想教育，提高師生創業意識。一是加大宣傳力度。廣泛利用校園廣播、校園電視臺、《大可》雜志、班級黑板報和櫥窗等宣傳工具，強化創業教育的人文環境，形成提倡學生創業的輿論氛圍，培養學生創業的價值觀；二是在校風、教風、學風建設中突出與強化創業創造，形成“學習為創造、創造中學習”的良性循環，從而潛移默化地培養和強化了學生的創業意識；三是在學校的制度上鼓勵師生創新、創造和創業；四是廣為宣傳創業者的先進事跡、經驗方法和奮斗歷程，為學生樹立學習典型。五是引導學生樹立科學的創業觀，對創業失敗者要包容和鼓勵，使其認識到創業失敗是件很平常的事情，屢戰屢敗、癡心不改的人應贏得更多尊重，對創業失敗的創業者重新創業應給予更多的理解和支持，使創新和創業成為社會習慣，為創業創新提供文化支撐。同時以第二課堂的開展為創業教育的拓展陣地，通過開展職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、創業論壇、創業教育校園行、就業咨詢日、職業生涯規劃講座等活動，幫助學生開啟創業思路，樹立創業意識，學習創業方法，激發創業潛能，努力營造一種富有創業氛圍的校園文化環境。

2.加強創業師資培訓，提高創業教師能力。加強師資建設，提高教師素質是開展創業教育的基本保證。培養創業型學生，必須首先要有創業型教師。國家教育部要求在對學生進行創業教育的同時，要對教師進行創業教育。因此，無論是教材的編寫，還是創業教育的實踐過程，都必須擁有一支高素質、高水平的教師隊伍。由于當前教師隊伍主要產生于計劃經濟時代和經濟體制轉型時期，因此，要把增強教師創業意識、調適教師創業心理、培養教師創業能力和提高創業水平納入中等職業學校師資培訓計劃中。作為教師本人要認真參與培訓，只有教師自己的創業能力提高了，才能教給學生以創業知識。

3.開設創業體驗課程，創建創業教育模式。我校在2002年9月，就將創業指導課程納入專業教學計劃，開設了《就業與創業指導》課程。2004年9月，首次把《創業教育與實踐》作為學生的必修課，列入教學計劃。從2006年9月開始，我校著手改進教學模式，將創業教育知識融入教師的教學過程，根據各個專業的特點,采用滲透式教育方法，讓學生在課程教學和校企合作中接受創業教育。同時，中等職業學校應開設創業體驗課程，指導學生就現實創業案例進行分析，既應包含成功的典型，也應有失敗的案例。前者可讓學生學習創業的經驗與方法，后者則可從失敗的例證中讓學生積極思考，總結教訓，避免自己今后發生類似的錯誤。我校充分利用網絡教學平臺，讓學生模擬創業過程，自己當一回“小老板”，自主組建創業團隊、籌集創業資金、注冊創業企業、經營運作企業，教師根據學生階段性任務的完成情況進行點評和總結。這樣的課程內容才可能讓學生親自體驗創業的酸甜苦樂。

4.建立創業教育體系，提高創業教育實效。自從開展創業教育以來，學校大張旗鼓地宣傳創業教育，提出了適合我校發展的創業理念和具有實際意義的創新思想，強調創業教育就是要培養學生自主創業意識和創業心理素質，傳授創業知識，培養創業能力，將創業的內涵擴大為做出對社會有貢獻的一切事業。并開始從培養少數人的創業活動轉向面向全體學生的創業教育，讓所有學生都能接受創業意識、創業品質與創業實踐的教育。學校從2004年開始建立了以“創業教學+創業仿真+創業實踐”為內容的“三位一體”創業教育體系，進一步完善了學生創業教育運行體制，構建了創業工作室、創業超市和自主創業園“三地一體”的創業教育載體，實施了創業基地孵化、創業知識催化、創業成果轉化的“三化一體”創業措施。

作者：周祥基 單位：江蘇省射陽職業高級中學

（二）

一、創業教育現狀

1．實踐環節薄弱

高職院校的創業教育大多都設置在經濟管理系的課程當中，學生所獲取的創業知識大多來自書本，很少接受創業實踐。在學生學習創業基礎知識后，高職院校應把創業教育融入到實踐教學當中，可以定期組織創業計劃大賽、營銷比賽，或邀請成功創業的學長、企業家給學生做創業講座。通過營造創業氛圍，分享創業經驗以及合理的建議及指導，培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。

2．體系不科學

創業能力及創業素質的培養必須通過完善的課程來保證，高職院校應該系統設置創業理論課程及實踐。通過多種形式的專業教育形成相應的科學體系，不能僅僅依靠一些創業競賽來達到培養創業能力的目的。大多數高職院校創業教育的考核形式也不夠完善，考核更多的是關注理論課程的成績，創業教育課程的開展只是為了使學生修滿學分而流于形式。學生在創業時無法正確判斷目標市場的形式，以至于無法做到規避市場風險。

3．師資力量不足

就目前情況來看，在高職院校中擔當創業導師的一般都是從事學生管理的學校輔導員或者經濟管理系的教師，雖然理論知識豐富，但是缺少企業實戰經營經驗，不能有效指導創業者實現創業夢想。創業指導老師不僅需要傳授創業知識，還需要培養學生社交、營銷、財務及管理等多方面的能力。大多數重點大學由于校領導重視，有足夠的資金來聘請企業管理者、成功創業人及高素質的專家來輔導學生創業，而高職院校師資力量相對薄弱，無法做到得心應手。

4．資金嚴重不足

創業計劃大賽的開展，創業咨詢及培訓的提供以及創業實踐要求的硬件及軟件設施都需要大量資金的投入。多數高職院校的創業教育領導雖然重視，但由于經費緊張沒有辦法進行大規模基礎設施建設，也沒有充足的經費開展創業實踐活動，這是高職院校開展創業教育面臨的突出問題。

二、我國高校創業教育的實施策略

1．構建全面的大學創業教育理念體系

傳統教育觀念以書本、考試為中心，而創業教育則需要學生感受到創業氛圍，通過開展創業大賽，舉行創業講座及模擬創業等形式，把創業教育貫徹到校園文化當中。讓學生通過耳濡目染了解到創業，培養其創業意識，提高其創業能力及素質。潛在創業者通過學習和實踐認清創業項目的可行性，提高自身的創業素質；不想創業的學生也可以從中學習到企業經營管理方面的知識。隨著就業壓力的不斷增加，學生應樹立正確的就業觀，創業是減少就業壓力、擴大就業面的有效途徑。

2．建設專業化的師資隊伍

目前，高職院校還沒有形成系統的創業教育體系，專業化的師資隊伍建設就顯得格外重要。創業導師除了應具備全面的創業教育知識外，還應具有指導學生創業的能力。在國外一些院校，只有一兩位擔任專職創業教育教學的老師，絕大多數創業導師都是通過從校外各領域聘請，其中包括成功創業的企業家、有過創業經驗的管理或者技術人員、知名人士等。高職院校可以借鑒這種方式，招聘有創業經驗的兼職老師，形成多元化的師資隊伍。

3．創造良好的創業環境

高職院校可以從專兼職師資隊伍里挑選出部分老師組成創業導師服務團，針對潛在創業者提供各種形式的服務。提供學生創業所需的市場資料、政策文件及工商稅務方面的知識，為學生創業提供便利；對創業者提供創業項目可行性分析及項目實施指導；根據個性化需求提供申請公司、公司運作流程、公司經營等指導。

三、總結

通過各種形式的課外活動開展創業教育，鼓勵學生利用業余時間開展模擬實踐，同時與校外的企業、研究所及商業區建立長期合作關系，讓學生有機會到這些基地學習、參觀及實習，參與到商業活動中來，讓學生在實踐中學習創業所需的技能。有條件的學校可以建立孵化器、創業街等實踐基地，在校生可以直接體驗創業全過程，檢驗創業項目的可行性。對于有前景的創業項目，應大力從資金、知識等方面支持創業者提高項目的成活率及利潤率。成功的創業教育不僅能夠培養出優秀的求職者，還能夠引導成功創業者和企業家的產生。作為高職院校，只有不斷研究和探索人才培養計劃，才能向社會輸送能夠勝任工作崗位的員工；應該讓創業教育在發展中不斷地成熟，進一步走向理性和科學。

作者：呂大娥 王艷 呂輝 單位：江西電力職業技術學院 江西經濟管理干部學院