課程思政融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑淺析

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［摘要］思想政治教育在大學(xué)生教育中十分重要，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。人類社會(huì)發(fā)展離不開創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)民族進(jìn)步的根本力量。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有助于充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)價(jià)值，促進(jìn)文化繁榮和人類命運(yùn)共同體建設(shè)。由此，從“課程思政”的內(nèi)涵與外延出發(fā)，以其融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵為抓手，綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，探索高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種有效路徑，并提出了可行性建議。

［關(guān)鍵詞］課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；路徑

思想政治理論課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出了推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，希望通過梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的育人功能，融入課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的融合統(tǒng)一。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，未能與國家政策方針導(dǎo)向及時(shí)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資短缺，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方法單一，指導(dǎo)幫扶不到位。因此，深化“課程思政”的內(nèi)涵與外延，借助學(xué)科一流教師，用好課堂教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景探索“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，有效避免單純開展思想政治教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空洞性、虛泛性及過于理論性，進(jìn)而發(fā)揮兩者間內(nèi)在的一致性與互補(bǔ)性，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

一、高校“課程思政”的內(nèi)涵與外延

廣義的“課程思政”是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結(jié)合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。包括“大思政”體系中的思政課程、學(xué)科思政、實(shí)踐思政、組織思政、網(wǎng)絡(luò)思政等多個(gè)維度。狹義的“課程思政”則對(duì)應(yīng)在各類非思政類課程中融入思想政治教育核心元素，將專業(yè)知識(shí)技能傳授與思想政治理論課中的歷史學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)元素和價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮以文化人、以文育人的思想政治教育功能[2]。本文聚焦討論狹義的“課程思政”。現(xiàn)階段，“課程思政”的實(shí)質(zhì)就是以“立德樹人”為根本。“課程思政”中的“思政”，受專業(yè)課教師學(xué)科背景局限，主要指思想政治教育而非思想政治理論。因此，“課程思政”的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：第一，在范疇上，“課程思政”意味著用好課堂教學(xué)主渠道，將思想政治教育核心要素及其價(jià)值觀的引導(dǎo)灌輸從思想政治理論課擴(kuò)展延伸為全部課程，包括大學(xué)生意識(shí)形態(tài)、道德品質(zhì)、政治觀點(diǎn)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，使思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。第二，在形式上，“課程思政”是一個(gè)整體，而不是課程與思政教育的簡單疊加，以開設(shè)講座或“課前思政幾分鐘”的方式開展“課程思政”，是一種形式主義，而非“課程思政”的本質(zhì)。“課程思政”改革，應(yīng)當(dāng)深入挖掘各門課程教學(xué)內(nèi)容中的思政理念和元素，從歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等角度結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國精神，在教學(xué)中教做人。第三，在內(nèi)容上，由于思想政治教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)出伴隨社會(huì)總體發(fā)展而不斷豐富、完善、創(chuàng)新的必然性階段變化，因此，“課程思政”應(yīng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展與時(shí)代變化不斷與時(shí)俱進(jìn)，反復(fù)研究、螺旋上升。從邊界定義的角度來講，高校“課程思政”的外延，主要受思想政治教育學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容及目標(biāo)等因素制約，表現(xiàn)為適用于不同階段大學(xué)生的以思想道德法律內(nèi)容為基礎(chǔ)、以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的課程理念。然而，思想政治教育本身具有問題意識(shí)和實(shí)踐特性，因此，在結(jié)合特定課程時(shí)具有較強(qiáng)的開放性和包容性，使研究在新時(shí)代如何將“課程思政”融合到其他課程，從而發(fā)揮其“生命線”“中心環(huán)節(jié)”的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)具有重要意義。

二、高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與切入點(diǎn)

（一）突出價(jià)值引領(lǐng)，聚焦教育目標(biāo)一致性

培育具有民族精神、擔(dān)當(dāng)國家重任和時(shí)代使命的青年人才是“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代思想政治教育的重要載體，是培育新時(shí)代創(chuàng)新型人才、促進(jìn)祖國繁榮與民族振興的重要一環(huán)，理應(yīng)以“課程思政”核心價(jià)值為引領(lǐng)，有效消除創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中的趨利主義、功利主義和惡性競(jìng)爭。一般認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“工具理性”和“價(jià)值理性”雙重認(rèn)知特性，一方面應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升求職創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；另一方面更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀。二者形成合力，才能培育出具有創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)意識(shí)和企業(yè)家精神的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

（二）注重協(xié)同聯(lián)動(dòng)，挖掘教育內(nèi)容相通性“課程思政”

有助于規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的市場(chǎng)行為，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的方法指導(dǎo)，進(jìn)而從宏觀層面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體方向，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與國家發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從特定角度進(jìn)一步強(qiáng)化了“課程思政”的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了延伸與拓展，同時(shí)從內(nèi)容上豐富了“課程思政”的實(shí)踐性和開放性。筆者認(rèn)為，“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，內(nèi)容相通，各有側(cè)重。首先，兩者同樣重視大學(xué)生理想信念教育、意志品質(zhì)培育及基本道德培養(yǎng)，“課程思政”側(cè)重專業(yè)強(qiáng)國及工匠精神培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)新能力與實(shí)踐報(bào)國。其次，二者同樣重視馬克思主義世界觀和方法論，黨史、國史、國情、形勢(shì)與政策及發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)。通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成聯(lián)動(dòng)，能夠同時(shí)提升課程育人成效與實(shí)踐育人成果，從而營造良好的校園氛圍，增強(qiáng)文化育人之效。

（三）提升課程質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)方法互補(bǔ)性

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)方法包括在校內(nèi)開設(shè)專門課程、在校內(nèi)外開展各類相關(guān)實(shí)踐以及其他第二課堂活動(dòng)。課程教學(xué)方面因?qū)W校師資隊(duì)伍和資源平臺(tái)不同分為專業(yè)課和選修課及輔修專業(yè)，大學(xué)階段主要側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，研究生階段主要側(cè)重產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)開發(fā)和科學(xué)管理方法論。結(jié)合“課程思政”教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步增加課程的理論支持力、方向引導(dǎo)力及技術(shù)貢獻(xiàn)力。實(shí)踐教學(xué)方面分為課堂模擬實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大類，前者包括熱點(diǎn)議論、案例分析、行為討論、情景模擬等方法，后者包括典型訪問、實(shí)地參觀、行為訓(xùn)練等方法，結(jié)合“課程思政”教學(xué)方法，企業(yè)家通過講故事或現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說法等形式，能夠進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量和影響力。此外，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、知識(shí)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。社會(huì)實(shí)踐的過程中也應(yīng)注重結(jié)合“課程思政”核心理念，從而提升第二課堂的高度、深度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種路徑

縱觀國內(nèi)外知名高校，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多具備專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)、良好的管理與運(yùn)行機(jī)制、有豐富理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)師資以及正規(guī)化、學(xué)位化的發(fā)展趨勢(shì)。筆者通過分析探索，總結(jié)歸納出將“課程思政”較好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的三種路徑，具體如下：

（一）構(gòu)建多級(jí)架構(gòu)，全程保障融合發(fā)展

推進(jìn)高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)多級(jí)聯(lián)動(dòng)，全員支持。教育部在2002年確定了9所院校作為試點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育，支持高校示范基地打造并在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵(lì)政府推動(dòng)校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享機(jī)制。高校層面為保障“課程思政”融合各類課程的規(guī)范性與持續(xù)發(fā)展性，應(yīng)構(gòu)建多級(jí)組織架構(gòu)，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)并實(shí)施考核監(jiān)督。百森商學(xué)院通過教授團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程編入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，成立由專任教師、兼職教師、特聘企業(yè)導(dǎo)師（包括投資家、創(chuàng)業(yè)家和實(shí)業(yè)家）組成的專業(yè)師資隊(duì)伍，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程全覆蓋、專業(yè)課程和其他支持課程重點(diǎn)覆蓋。本科方面，根據(jù)大一到大四不同需求與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一整套循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括新生體驗(yàn)、加速創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究等，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)并實(shí)踐鍛煉，從而在創(chuàng)業(yè)過程中提升思維方式、洞察能力、冒險(xiǎn)精神及進(jìn)取心。

（二）強(qiáng)化師資建設(shè)，全員參與融合教育

“課程思政”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求建設(shè)一支理論知識(shí)功底扎實(shí)、思想道德素養(yǎng)高尚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。在經(jīng)管法專業(yè)強(qiáng)調(diào)德法兼修、經(jīng)業(yè)濟(jì)世；在理工類專業(yè)培養(yǎng)科學(xué)倫理、科學(xué)思維及科研精神；在農(nóng)林牧業(yè)深化強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)；在醫(yī)學(xué)專業(yè)突出救死扶傷、醫(yī)者仁心；在藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以美育人、以美化人。另一方面要擴(kuò)大師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)支持從事思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師，在加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，互相借鑒、掛職培訓(xùn)、見識(shí)鍛煉，結(jié)合引進(jìn)來的方式形成一批名師和一批“金課”，從而提升校園文化，營造良好氛圍。

（三）深化產(chǎn)學(xué)研合作，全方位實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

斯坦福大學(xué)被稱為硅谷的“心臟”，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中最大的特點(diǎn)在于產(chǎn)學(xué)研深度融合。通過利用地域和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，斯坦福大學(xué)與眾多知名企業(yè)建立了長期合作機(jī)制，首創(chuàng)了“科技工業(yè)園區(qū)”模式。這一模式不僅有助于多方互動(dòng)共贏，還直接為大學(xué)生提供了實(shí)踐研修基地和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，對(duì)我國高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要指導(dǎo)意義，有助于瞄準(zhǔn)新興領(lǐng)域，引導(dǎo)高校畢業(yè)生到新興領(lǐng)域不斷突破。2021年，中國高等教育博覽會(huì)舉辦“獻(xiàn)禮建黨100周年”高校科技創(chuàng)新成果展中，61所高校的336個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行展出，現(xiàn)場(chǎng)展示了“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多典型案例。清華大學(xué)及學(xué)堂在線共同研發(fā)推出雨課堂“克隆班”；北京大學(xué)計(jì)算機(jī)中心助力校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理信息系統(tǒng)服務(wù)及人才培育與行政管理，推動(dòng)創(chuàng)新協(xié)同育人新機(jī)制；大連海事大學(xué)形成了“六方聯(lián)動(dòng)、六創(chuàng)融合、三大平臺(tái)”的“663”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作法；江南大學(xué)聘請(qǐng)有育人情懷和企業(yè)家精神的高管擔(dān)任班級(jí)“企業(yè)家輔導(dǎo)員”，形成“1+1+1”育人合力，探索全方位育人新方略；浙江農(nóng)林大學(xué)秉承服務(wù)“三農(nóng)”，擔(dān)當(dāng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)光榮使命與政府合作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興積極實(shí)踐；河海大學(xué)聚焦新工科背景，探索IT類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

在新時(shí)代新形勢(shì)新挑戰(zhàn)下，通過健全機(jī)制、強(qiáng)化隊(duì)伍、多方聯(lián)動(dòng)的路徑能夠有效推動(dòng)“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)高校育人與社會(huì)發(fā)展的供需一致性。正如1835年17歲的馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中所寫：“歷史上把那些為共同目標(biāo)工作而使自己變得高尚的人稱之為最偉大的人；經(jīng)常贊美那些為大多數(shù)人帶來幸福的人是最幸福的人。”國家的繁榮發(fā)展和人類命運(yùn)共同體建設(shè)離不開正確的思想引領(lǐng)和創(chuàng)新精神培育。“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠引導(dǎo)廣大畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀、創(chuàng)業(yè)觀，從而激發(fā)一批又一批有志青年共同為社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

［2］許小軍.高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討［J］.江蘇高教，2021（3）：101-104.

［3］成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2018（9）：4.

作者:孫旭媛 單位:江南大學(xué)