大學生創業教育及自主創業協調分析

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摘要：創業活動具有持續的經濟發展功能，所以得到了諸多專業領域與地區的重視，創業教育與自主創業的融合協作是推進人才發展與社會進步的雙贏目標，也是推動高職教育教學體系不斷完善的重要元素。本文基于協調發展機制的理念，對創業教育與自主創業之間的關系進行闡述，結合實際教學情況總結創業教育與協調分析、協調發展的困境，進而從激勵機制、評估機制、環境建設機制三方面提出創業教育與自主創業的協調發展機制。

關鍵詞：創業教育；激勵機制；協調發展；創業意識

隨著行業市場的變革與教育目標的升級，社會對人才的需求與培養發生了本質上的轉變。由于當前社會中各個行業更新迭代的速度加快，使部分企業甚至行業的生命周期逐漸縮短。當前大學生的數量正在持續增長，在這種情況下，為解決大學生的就業問題，滿足社會的發展需求，應進一步加強大學生的創業意識與實踐水平，保證學生積極應對多種就業問題。從整體的教育系統出發，創業教育比其他教學內容更加復雜、多元。一方面，需要提升學生的創業觀念與個人知識素養，使其能夠及時抓住創業機會；另一方面，還要通過外部力量，鼓勵引導學生參與到實踐性的創業活動中來，使其創業項目能夠在社會中得到較好的發展。

1大學生創業教育與自主創業的協調關系分析

1.1開展創業教育，培養學生自主創業意識

在創業教學活動的基礎上，對學生自主創業觀念進行科學的培養，能夠將被動就業的從業方式轉變為自己主動創業的從業方式，從學生的觀念本質上進行層次擴充，使其具有前瞻性的創業理念。在高水平創業教育的基礎上，培養學生本體發展潛力、競爭能力以及社會適應能力。對于大多數學生而言，由于仍處于接受理論性教育知識的階段，相對而言與社會聯系的機會較少，在企業管理、人際關系處理等方面仍存在較多弱點。因此，只有在創業教育的有效推動下，才能更好地輔助學生建立穩定、積極的創業心態，從而通過堅定的創業精神與意志來支持實踐操作的啟動[1]。

1.2展開創業教育活動，提高大學生創業素質

在參加創業相關的活動過程中，學生不僅可以在課堂上獲得專業知識，還可以盡可能多地獲得類似的創業知識，為以后的創業積累下更多的理論基礎，使大學生能夠及時抓住機會進行創業實踐。一方面，大部分學生自身對創業目標、內容等元素有一定的距離感，從而降低了自主創業的信心，而創業教育的開展能夠為其提供夯實的理論基礎，豐富學生的技能認知，通過創業教學這一外部條件的推動，能夠實現學生自主創業觀念的樹立；另一方面，創業教育中的實踐性活動，能夠切實針對學生的實操技能進行改進，在理論與實踐共同結合的基礎上，使其具備更加完善的創業條件。

1.3開展創業教育，提升大學生的創業能力

高職院校中有少數學生能夠通過教學內容掌握知識，進而將其轉變為實踐技能。不僅如此，還應多支持大學生積極參與到創業實踐的活動中去。經過反復的創業實踐來提高他們的實踐技能水平。在形式多樣、內容豐富的創業活動項目鍛煉中，有效提升大學生的自主創業實踐技能，豐富學生對創業活動內容與本質的感知，從自身內部的專業知識水平、創業技術能力出發，樹立更加穩固可靠的創業心理素質。創業教育能夠利用創業協會、崗位項目實踐、理論性創業知識課程，提升學生的主觀能動性，充分激發大學生對實踐項目的熱情，以此實現創業教育的有效鍛煉。社會及周期性的創業經驗表明，具有創業經驗及創業培訓經驗的學生更能夠承受外界的考驗與風險，并在此類學生的建設下，企業能夠運行得更加平穩可靠[2]。

2創業教育與自主創業的發展癥結

2.1創業教育觀念落后

從創新和發展的角度來看，創業教育的認知錯位是創業教育面臨的主要困境，直接導致高職院校中創業教育的實踐效果不佳。一般來說，在專業老師和思想政治老師的幫助下，學生能夠得到一定程度的創新指引。由于許多高職院校的管理人員、教師與學生都對創業教育有所誤解，導致高職院校創業教育的有效性沒有達到預期水平。許多大學的管理人員認為，創業教育課程屬于除專業科目的教學之外，鼓勵學生創新和創業的附加教育內容，導致高校推廣大學生創新創業培訓方案與大學生自主創業的計劃落空。一方面，創業培訓計劃盡管在數量上有所保障，但是項目的實際質量不得而知，所以項目的應用難以轉化為實際的成果，既不能培養學生的創新思維，又難以收到有效的實踐成效；另一方面，一部分大學生開始創業并開辦了自己的企業，但其中許多人都在小商店、飯店和其他類型的商戶附近，而他們的創業水平和素質也相對較低，發揮不出學生的專業水平。

2.2創業教育投資結構不合理

首先，由于部分高職院校缺乏創業教育的概念，創業教育是對專業教育內容的補充，所以沒有向學生提供相對應的教師引導和資金扶持，諸多高校目前依舊依靠中央和地方的創業教育專項資金來開展創業教育改革。如上所述，思想政治教師和行政指導教師基本上是高校創業教育的主體，這本身就限制了人力、物力和財力的投入。其次，完善創業教育的整體構造，增加創業教育課程內容，保證教學過程的有序性與教學成果的實效性。總體而言，大學生創業教育的實際效果還有很大的提高空間。因此，應努力提升學校學生和老師的引導作用，積極開展創新型創業培訓活動[3]。

2.3創業教育平臺不健全

從創新教育來看，創業教育工作主要圍繞大學生創新理論培訓體系所展開，盡管此體系能夠為學生的發展提供一定的知識基礎，但是，單一的培訓體系間接地影響了實踐性創業訓練的開展與深化。這使項目質量不高，缺少政府、企業以及社會力量的參與，項目研究的內容缺少驗證條件；在創業教育中，輔助大學生科學創業的重要平臺是就業指導中心，但就業指導中心的教師水平普遍偏低，資源動員實力較差，且項目支持體系不健全，這就失去了創業教育就業中心的基本培養要務，缺乏技術核心競爭力。

3完善大學生創業機制

3.1創建指導機制

在與大學生創業有關的各個環節開展實踐創業教育，為大學生創業提供足夠的自發動力。為了開展高校創業教育，首先要積極改變傳統的創業思想理念，通過樹立先進性的教育思路，建立有效的指導機制，實現教師與學生創業意識的共同激發。

3.2建立創業教育實踐的具體操作模式

(1)滲透式。將創業教育和教學的運作機制進行整合，并引入至該專業教學計劃中，不僅要滿足教學目標，還要盡力完成與創業相關的教學要求。(2)合并式。把創業教學的操作滲入到實踐操作中，依據不同的實踐活動，將創業教育的任務、要求等相結合，同時要針對特定的教學目標進行針對性的專業實踐活動規劃，從而最終完成有關目標。(3)完善創業教育管理體系。當前，雖然高校各部門的創業教育已有自己的培養系統，但出現了資源有效利用率低的問題。盡管投入物力、財力較多，但沒有獲得相應的成效。因此，應合并現有資源，規劃統一的創業教育教學計劃，使創業教育的實施步入正軌。

3.3科學構建創業教育評價機制，形成大學生創業反饋機制

3.3.1創業教育過程評價機制根據高校的創業教育理念與社會發展趨勢，對創業教育的教學效果、教師素質、管理制度、社會影響力等諸多方面進行周期性評估，以保證創業教育活動的實效性。培養具有創新意識與創業能力的學生需要較長的周期與較大的精力投入，在培養過程中需要對學生進行及時且詳細的評估，并根據評估結論對教學方式進行修正與完善，以此保證創業教育的有效性與針對性。在完善的創業教育評估機制的基礎上，利用相關的行政部門，對學生進行創業教育內容的管理與指導，這也是高校反思和提高創業教育質量、提高教學水平的重要手段。當前，創業教育評價指標體系中，評價過程缺乏，建立課程體系、教學結構、教學效果和教學環境等諸多方面，如創業教育的覆蓋目標、中介和對象多層次指標體系等，規范評價實施過程，為開展創業教育改革提供參考[4]。

3.3.2創業教育過程評價機制評估的目的是找出學校在創業教育方面的弊端，以便在今后的整頓和提升中發揮更大的作用。評估專家可以由校園內的教學主管、現任教務長和經驗豐富的創業教師組成。首先，評估創業教育的培訓目標和實施效果，必須建立針對創業教育目標的評估方法及完成進度、層次和地位。創業教育目標的設計是否存在合理的科學性和可行性是考察和剖析的最終目的。首先，應該從垂直和水平兩個維度解析目標，使指標體系具有可操作性和評估性。其次，是評析教學內容和教學形式。該課程必須清晰地提出創業教育的培訓目的，在提高大學生創業意識、知識儲備和創業能力的形成中發揮切實有效的作用。尤其是創業教育課程本身帶有特殊的活動內容，所以必須要探究和制定有效的評價標準和方法。再次，對老師素質水平和知識儲備進行評測。老師對創業教育的認知和參與程度不應該只從整體來進行分析，而且還需要分析和評價教師在具體實施創業教育中運用不同教學方法的能力和水平。最后，對學校領導者的創業教育進行評估。建立合理的評價指標和評價方法，有助于創業教育的組織和領導工作有效開展。評估可以是全面的，也可以是單一的，它可能會不定期執行，以此保證評審過程的公平與完整。在創業教育評價活動過后，應充分運用評價結果和反饋意見，同時應把評價結果與評價對象的獎勵懲罰相對應，以達到促進大學生正確創業的目的[5]。

3.4優化校園創業教育的環境機制

3.4.1創建校園創業文化環境創業教育的核心要素之一就是校園創業文化環境，它不僅能夠影響大學生的創業，同時也是作為創業者的重要介質。校園創業環境的建設應從以下兩個角度著手：其一，確定培養以大學生創業精神為基礎的精神文化建設的目標，重點是培育大學生的自主能力、實踐實習能力、思維創新，通過高質量的教學，與學生有效溝通作為其主要的方法；其二，以增強大學生的創業實踐能力為目的來明確各大企業的發展方向，必須運用學校的科技力量來增加自我企業發展的力量，能夠讓大學生在日常生活和學習中了解企業文化和知識，進一步提升大學生的素質和堅定的創業信念。

3.4.2建立和完善校園創業服務機制高校是學生建立自主創業意識的出發點，也是大學生學習創業知識的起點和大學生展開創業的關鍵。所以，學校為推進學生的創業發展，應盡最大可能為學生提供創業保障。完善自主創業服務機制，全力支持、指引以及輔助學生進行健康創業。學校在開展科學有效的創業教育的基礎上，通過建立健全后勤保障機制，為學生提供切合實際的服務體系。因此，除校方以外，當地政府、社會企業、相關機構等都應積極響應服務大學生創業的號召，向學生提供全員、全過程、全方面的指導，從而實現學生創業知識與創業能力的提升。

4結語

不同學校的創業教育范圍和程度也各不相同。因此，應根據當地情況靈活地以各種方式進行創業教育。通過創業教育與自主創業理念的有機融合，在提升學生相應的知識儲備與實踐技能的同時，保證學生在自主創業活動中理念與方法的完整與統一，不論是社會、高校還是學生自身，創業教育與自主創業都能夠對其起到強有力的推動作用。

參考文獻

[1]張靜.雙創教育與專業教育融合模式的構建探索——以電氣工程及其自動化專業為例[J].文化創新比較研究,2020,4(25):34-36.

[2]宋昱瓊.高職院校創業教育與專業教育融合路徑探究[J].岳陽職業技術學院學報,2020,35(04):34-37.

[3]晏周師.高校創業教育啟迪大學生自主創業的途徑[J].花炮科技與市場,2020(02):210+224.

[4]郭雨童.創新發展視域下創業教育的現實困境與化解路徑[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2020,41(02):102-105.

[5]劉瑜,白冰,荀雨恬，等.雙創熱潮下大學生創新創業能力現狀及提升途徑[J].中國管理信息化,2020,23(03):238-241.

作者：王瑩 單位：廣西職業技術學院