高校輔導員創新創業教育的開展

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摘要:在互聯網背景下，高校應該引導學生抓住互聯網時代的機遇，提高自身創新創業能力，為就業創業做好準備。結合工作實際，我們提出了“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教學模式，探索高校輔導員開展創新創業教育的研究與實踐。

關鍵詞:創新創業;輔導員;教育研究

高校是創新創業的精神搖籃，是新時代人才培養的堅強堡壘。高校應該順應時展需要，積極推動創新創業型高校的建設，深入開展創新創業教育，加大創新創業綜合發展型人才的培養力度。當代中國大學生創新能力普遍較低，創新思維有待提高。高校輔導員是大學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是高校教師隊伍的重要組成部分。輔導員作為學生教育管理的一線工作人員，與學生接觸較多，對學生影響也較為深刻。所以，作為高校輔導員，應當把握新時期創新創業教育的發展方向，提高培養學生創新創業的業務能力。同時，深入開展大學生創新創業教育，不斷提高學生的綜合素質。輔導員對于加強大學生創新創業教育，提高當代大學生的創新能力，培養大學生的創新性個性和創造性思維具有非常重要的作用。

一、高校輔導員開展創新創業教育的優勢

由于高校輔導員的工作性質和工作內容，使得輔導員在開展創新創業教育中具有明顯的優勢，具體表現在如下幾個方面。第一，高校輔導員作為學生工作的一線工作人員，掌握學生的思想和行為動態的第一手資料，是學生日常生活中的好朋友和引路人。因此，輔導員在平時的工作中，應該加強對學生創新創業的指導，深入培養學生創新創業能力。第二，高校輔導員的重要角色之一就是大學生職業生涯規劃的專業指導老師。創新創業是大學生就業指導課程內容中的重要部分，因此，輔導員兼具對大學生創新創業教育課程內外雙重輔導的優勢。第三，高校輔導員是學生活動的組織者，因此在各類學生活動中，輔導員可以有目的性地設計舉辦一些關于創新創業能力培養的活動，為大學生搭建平臺，指導學生參加大學生創新創業類競賽。

二、“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教育模式

大學生創新創業教育是一個復雜的系統工程，涉及培育學生綜合性素質教育的全過程，牽連著政府、社會、學校、企業之間多重關系的方方面面，是擺在高校教育工作者面前一個亟待解決的課題。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，應當主動尋找合適輔導員教師隊伍的教育模式，培養學生的創新創業能力。針對高校輔導員工作的實際情況，我們提出并在實際工作中運用了“一教育+兩學習+三平臺+四路徑”的教育模式，即:馬克思主義教育，兩級分類指導、三大平臺互動、四條路徑推進，探索高校輔導員開展創新創業教育的方法。

(一)馬克思主義教育馬克思主義教育對于當代高校學生的思想政治教育有著非常重要的地位。首先，以馬克思主義教育為基礎，能夠培養學生正確的人生觀和價值觀。在進行創新創業過程中，學生有堅定的理想信念，能明確判斷真假和善惡，避免誤入歧途。其次，馬克思主義充分肯定了人在勞動過程中體現出的價值，更強調要有創造性的勞動。最后，馬克思主義提出社會是不斷進步的，學生要根據社會發展不斷提出新的思想和新的理論，不要被舊的觀念束縛。因此，馬克思主義教育在培育學生創新創業能力方面有著統領性的地位。

(二)兩級分類指導大學四年期間，分兩類對不同年級的學生創新創業能力進行培養。按照年級，大一大二學生為低年級，大三大四學生為高年級。高校輔導員對于大學生創新創業的培養具有天然的啟蒙優勢，大學生初入學校，最先接觸的是輔導員，在平時的學習生活中，接觸最多的也是輔導員。作為輔導員來說，培養低年級大學生的創新創業意識，讓低年級同學首先從思想上重視創新創業。讓學生了解創新創業，轉變就業觀念，通過啟蒙和施教的方式，增強低年級同學的創新創業熱情。對于高年級同學的教育主要偏向于行動上創新創業能力培養，組織學生參加各類創新創業競賽。高年級同學具有一定的專業基礎知識，并且較為了解自己所感興趣或者熟悉的領域，指導部分學生找到個人擅長的領域進行創業。此外，輔導員要發掘對創新創業有興趣或者有天賦的學生，對這些學生進行重點培養。

(三)三大平臺互動大學生創新創業教育需要以大學生為主體，老師為指導者，由學校搭建和創造一系列平臺來支持。作為高校輔導員，培養學生的創新創業能力，必須依托以及利用好平臺，和學生進行互動，使學生的成果能夠得到展示，營造創新創業校園文化氛圍。根據輔導員實際的工作情況，可有效利用三大平臺對學生的創新創業能力進行培養，這三大平臺分別是:第二課堂活動、創新創業大賽、網絡新媒體。1．第二課堂活動平臺通過豐富多彩的第二課堂活動，營造學習氛圍，激發大學生潛力，培養學生的創新意識。第二課堂活動包括興趣培養型、文化娛樂型、社會實踐型等多種活動形式。在輔導員的指導實施下，第二課堂活動一般由高年級學生干部組織，低年級同學積極參與。大學生擁有較強的綜合能力是提高創新創業能力的直接要求。隨著年級的升高，不同年級學生對第二課堂的活動要求也在改變，需要更加有深度的活動項目。在低年級階段(大一大二)，主要舉辦創新創業類主題班會、創新創業講座、創新創業類調查問卷以及具有專業特色的技能比賽。以廣西大學化學化工學院為例，學院針對大一大二年級舉辦的團學班課程小組風采展示環節就以“我身邊的雙創人才”為主題，讓同學們以身邊的“雙創”人才為榜樣，通過PPT演示講解，小視頻制作等多種形式，介紹創新創業的相關內容以及具有創業經歷同學的小故事和感想。利用身邊榜樣的力量讓低年級學生具有創新創業意識。新生班級組織召開以“創新創業”為主題的班會，讓大一新生在主題班會前搜集相關資料，并在班會上談談自己對于創新創業的理解。輔導員在整個班會中對創新創業進行總結和講解，并且糾正一些大家對于創新創業不正確的理解。每學年，針對低年級同學，學院都會發放調查問卷，及時了解同學們的創新創業動態。在高年級階段(大三、大四)，主要舉辦創新創業經驗座談會，邀請校外擁有創業經驗的優秀校友來和學生進行經驗交流。通過講座報告的形式樹立創新創業標桿，從而激發在校大學生的創業信心和熱情。此外，輔導員還應該主動聯系一些校外企業，組織同學們到企業見習或者實習，了解企業運營的實際情況。2．創新創業大賽平臺在創新創業盛行的時代背景下，全國高校舉辦了許多創新創業大賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創新性實驗計劃等。通過這樣的一些平臺，不但可以有效的鍛煉大學生的創新創業能力，還可以為大學生創業提供一個便捷且較為安全的通道。在撰寫創業計劃書的同時，大學生能在市場調研、產品研發、生產、銷售、企業運營等方面有所了解。在參賽過程中，學生可以模擬創業過程，且有專家和指導老師在整個參賽過程中進行指導和評估。輔導員既是項目的組織者，又是項目的指導者。首先，輔導員要通過文件通知、網絡、班會等形式積極動員學生參加各類大學生創新創業類大賽，從而提升學生參與的熱情度與積極性。其次，輔導員也要主動提高自己的創新創業能力，有能力作為指導老師帶領參賽隊伍參加創新創業大賽。最后，輔導員要積極做好后勤服務工作，做好參賽隊伍和大賽組委會之間的溝通，保證比賽順利進行。3．網絡新媒體平臺當前，網絡是大學生接收信息的重要渠道。輔導員可以借助“易班”“微信公眾號”“微博”等新媒體平臺及時為大家推送有關創新創業的信息，同時推送同學身邊的就業之星、創業之星，營造大眾創業萬眾創新的良好氛圍，讓同學們感受到創新創業就在我們身邊，每個人都有創新創業的機會和可能。同時，通過網絡新媒體也可以為同學們提供創業平臺。在實體創業過程中，大學生往往因為缺少資金和平臺而失敗，但互聯網平臺因其低成本，操作簡單易學而受到首次創業人才的歡迎。2016年由國際傳媒創新創業教育論壇的《國際傳媒創新創業白皮書》中關于大學生選擇創業平臺的數據顯示，81．2%的大學生選擇網絡新媒體作為創業平臺，比率遠高于平面媒體、廣播電視及其他領域等平臺。大學生可以選擇網上開店，應聘淘寶客服，做淘寶設計，開發電子商務網站，做網絡推手等方式進行創新創業。

(四)四條路徑推進創新創業教育是一項長期工程，大學生創新創業的意識不是一時興起也不是一蹴而就的，而是把創新創業教育融會貫通于整個大學教育之中。大學生需要創新創業意識的啟蒙和培養，需要課程教育，需要實踐經驗，也需要在這個過程中有心理健康輔導為其消除前進的障礙。1．啟蒙大學生創新創業意識當代大學生不甘平庸，懷揣夢想并且具有無限的冒險精神和探索精神。大學生充滿對社會的好奇，充溢著對創新創業的熱情。這樣一支隊伍本該成為國家創新創業的主力軍，但從我國的實際情況來看并非如此。從高校學生畢業后的就業情況來看，絕大多數學生選擇就業，能夠選擇創業的學生鳳毛麟角。來自于社會、家庭以及學校的傳統教育，讓絕大多數大學生認識到創新創業是高風險低回報的就業路徑，這不但澆滅了學生的創業熱情，更阻礙了社會的發展。輔導員在實際的就業工作中要轉變工作思路，引導學生辯證思考人生問題，轉變就業觀念，解放思想，勇于嘗試，激發創業熱情。營造校園內創新創業的文化氛圍，感受榜樣的力量，讓更多學生被創新創業的思潮所熏陶，理性面對創新創業過程中的各種難題，學會運用正確的方法去積極應對并且解決問題。即便大多數學生并未能夠做到畢業即創業，但至少可以在學生的心里種下創業的種子，一旦條件適宜，這顆種子便會發芽、成長起來。2．施教大學生創新創業的思政教育隨著互聯網時代的發展，創新創業思想政治教育在大學生思想政治教育中的地位越來越重要。輔導員工作的主要內容就是要幫助學生樹立積極正確的人生觀、價值觀。“要把創新精神和創業意識的培養融入思想教育，激勵更多高校學生在就業創業實踐中成就有夢想有奮斗有奉獻的精彩人生”。［1］人生觀和價值觀指導著人們的生活方向，影響著人們的道德行為。只有樹立正確的人生觀和價值觀，才能使大學生在面臨誘惑時做出正確的選擇。輔導員應該將創新創業思想政治教育和思想政治教育緊密結合，通過典型案例分析讓大學生辨識正誤，樹立正確的創新創業動機，從事合法的創業活動，通過創業回饋社會，造福百姓。3．大學生創新創業能力培訓《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。［2］我國高校輔導員在高校教育中呈現“多角色”的特征，要求輔導員的知識結構呈現多元化。而創新創業教育需要老師具有多元化的理論基礎，如管理學、專業技術基礎知識、營銷學等。因此，輔導員應該努力為大學生創新創業創造更多專業性的培訓條件。首先，開展專業性創新創業課程，讓學生掌握基本的創新創業理論知識。其次，結合校園文化活動開展形式多樣的競技活動和實踐技能培訓，做到理論和實際相結合。最后，輔導員要根據學生的個人情況制定投資成本較低、市場風險較小的創新創業項目，并在整個創新創業項目實施過程中進行指導，確保創新創業項目的順利進行。4．疏導大學生創新創業中過程中的心理問題由于大學生心理尚未成熟，易受到學業、人際關系、就業壓力、社會壓力的影響，引發不同程度的心理問題。尤其在創業過程中，大學生不僅要克服身體上的疲憊，更要應對各種困難所產生的心理困擾。大學生雖然具有初生牛犢不怕虎的精神，但是往往也會低估創業過程中的難度，甚至遇到許多不可預見性的問題。因此，在創新創業過程中存在的心理問題尤其需要引起高校輔導員的注意。在平時的創新創業教育工作中，要教育學生勇于面對問題，克服苦難，戒驕戒躁，時刻保持清醒的頭腦，不被花言巧語所誘，不被蠅頭小利所惑。要讓學生充分做好創新創業的準備，知曉失敗乃兵家常事，學會釋放壓力，調節個人情緒，有足夠的承受力來承擔創業過程中可能帶來的失敗。不論面對創業過程中遇到什么樣的問題，都學會坦然面對，逐步提高學生的綜合素質，為創業積攢強大的精神力量。

三、結語

如何培養大學生創新創業能力已經成為一個越來越熱門的教育話題。高校輔導員是實施大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生創新創業的指導者、組織者和服務者。高校輔導員應該發揮自身的優勢，結合工作實際，努力改進教育方法，提高自身能力，將理論和實際相結合，更好地為國家培養出具有創新創業能力的新時代大學生。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［Z］．2015-12-01．

［2］國務院辦公廳．國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］．2015-05-13.

作者：王藝頻 單位：廣西大學化學化工學院