創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計算機專業(yè)教育融合實踐

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摘要：目前國家對本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，各類院校也都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和機構(gòu)，但是還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不夠的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要和專業(yè)人才能力培養(yǎng)結(jié)合起來，才能取得更好的效果。本文引入了一種基于時間線的融合模式，利用大創(chuàng)項目、比賽、團隊管理等方式，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，有效提高了人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

1引言

近年來，國內(nèi)許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合培養(yǎng)已經(jīng)有了一些研究。朱天元研究了應(yīng)用型本科院校的計算機類專業(yè)基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[1]。陳雪提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校計算機類專業(yè)課程體系中的建設(shè)策略[2]。黨源源提出了由“靜態(tài)”立體化培養(yǎng)體系建設(shè)與“動態(tài)”培養(yǎng)模式實施組成的基于創(chuàng)新實踐基地“融合式—進階式—驅(qū)動式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系[3]。李丹針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象提出了通過打造“三師”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、構(gòu)建“三業(yè)”結(jié)合的教育內(nèi)容體系、探索"三法"結(jié)合的教學(xué)方法等措施加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[4]。楊娟以復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程的方法與途徑，總結(jié)并提出整改措施[5]。喻鵬等人充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與油氣儲運工程專業(yè)教育，從頂層的管理體系設(shè)計到人才培養(yǎng)方案的制定，再到課程教學(xué)綜合體系、融合平臺架構(gòu)、特色發(fā)展等方面進行研究與實踐探索，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)造力[6]。芮曉雯對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題進行了詳細的分析，并提出了一系列有效的措施來加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[7]。財經(jīng)類院校由于計算機專業(yè)為邊緣學(xué)科，相對于一般的理工科院校，面臨著更大的困難[8]。隨著國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展和IT技術(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強力支撐作用，為財經(jīng)類本科院校的計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的發(fā)展帶來了難得的機遇。為此，本文引入了一種基于時間線的融合模式，利用大創(chuàng)項目、比賽、團隊管理等方式，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

2現(xiàn)狀

目前財經(jīng)類院校計算機專業(yè)開設(shè)的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)法規(guī)》、《跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)》等。這些課程之間銜接不到位，知識連接尚未打通，造成學(xué)生對所學(xué)課程不滿意、缺乏興趣。近幾年IT技術(shù)迭代速度非常快，新概念層出不窮，IT類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大，往往是學(xué)生剛剛凝練出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，這些想法就已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展了，等到學(xué)會技術(shù)實現(xiàn)這些想法的時候，已經(jīng)錯過了最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操技能，很多教師沒有參加過創(chuàng)業(yè)。IT類團隊的管理和其他專業(yè)不一樣，由于迭代速度快，知識面比較廣，傳統(tǒng)的松散聯(lián)盟方式的團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往跟不上節(jié)奏。這些因素在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不夠，兩駕馬車用力不均，互相沖突的情況經(jīng)常發(fā)生。因此，對于地方本科院校的計算機類專業(yè)，如何根據(jù)國家和地方的發(fā)展需要，研究如何有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的途徑和模式是當(dāng)前急需解決的問題[4]。

3融合模式

為了有效地解決地方院校在計算機專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面存在的問題，基于時間線的融合模式，形成以融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程，輔以合理的時間管理手段的培養(yǎng)新模式。通過這種模式將學(xué)生凝聚在一起，組建有年級層次、跨專業(yè)的團隊。團隊能自行滾動發(fā)展，不需要教師反復(fù)介入團隊的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練后就能夠參與實際科研工作。下面從幾個方面分析如何融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1時間管理

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代的IT技術(shù)的迭代單位已經(jīng)從月縮短到了天，高節(jié)奏的開發(fā)壓力給予了學(xué)生巨大的壓力，許多學(xué)生開始懷疑自己從事IT領(lǐng)域工作的能力，從而不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項目和比賽。為了解決這些問題，學(xué)生團隊需要采用先進的管理方式，一切學(xué)習(xí)活動和開發(fā)環(huán)節(jié)要實現(xiàn)可視化，能夠隨時看到自己的時間的利用情況。團隊使用番茄工作法、四象限法則、GTD時間管理等方法。例如使用iToDo等現(xiàn)有的App，同時根據(jù)團隊遇到的問題，也可以吸取現(xiàn)有的時間管理和敏捷開發(fā)的特點，結(jié)合學(xué)生的特點開發(fā)出適合學(xué)生團隊管理的系統(tǒng)。例如，既往研究開發(fā)了worklog和MagicTime等App對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作以及時間管理提供了巨大的幫助，并獲得了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持。通過worklog等可視化工具來審視自己的時間管理，從縱向可視化看待自己的不足和進步，通過團隊成員之間和不同的團隊之間的橫向比較來增強自己的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對時間的把握往往容易出現(xiàn)問題，許多原來很有上進心的學(xué)生因為對時間的管理出現(xiàn)問題從而失去了很多學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)動力。因此在團隊的時間管理上還要狠抓時間復(fù)利，摒棄學(xué)生對待時間的5種常見態(tài)度：茫然、焦灼、無助、隨意、投機。樹立正確的時間觀念，做事情不敷衍了事、不瞻前顧后、不搖擺不定，認真地聚焦于當(dāng)下的事情，一條主線貫穿始終。通過worklog等工具可視化、數(shù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與項目的效果。根據(jù)時間復(fù)利的要求，每個月必須比上個月有一個小的進步，例如3%，讓學(xué)生看到1年以后和3年以后時間復(fù)利對學(xué)習(xí)效果的巨大影響，從而樹立正確的時間觀念。這樣樹立了正確的時間觀念的學(xué)生團隊必然在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中占據(jù)著巨大的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

3.2課程和新技術(shù)的融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)針對不同的專業(yè)糅合不同的內(nèi)容。比如計算機類的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要結(jié)合最新技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容不能再是幾年不變，而是力求每年都有更新，每個學(xué)期都有變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容始終圍繞著新技術(shù)的發(fā)展，實際上就打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和計算機前沿技術(shù)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起對專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，做好相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累。教師應(yīng)把這種模式貫穿到整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)中。

3.3跨專業(yè)融合團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要掌握的知識比較多。計算機類專業(yè)的學(xué)生在參與比賽和大創(chuàng)項目的時候往往在非技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)問題而退出比賽或項目，這是由于學(xué)生掌握的知識局限在一個專業(yè)中，視界往往不夠?qū)拸V。為了解決這些問題，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的過程中采用跨專業(yè)融合團隊，利用財經(jīng)類院校財經(jīng)專業(yè)人才眾多的優(yōu)勢，引入跨專業(yè)融合團隊的方式，積極吸納其他專業(yè)的學(xué)生進入團隊。這就使得團隊的搭配比較合理，拓寬了參與比賽和項目的團隊成員的視野，具備了更強的競爭力。同時不同專業(yè)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和磨合也提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.4在校生和初創(chuàng)企業(yè)的合作

對于已經(jīng)就業(yè)并參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校和教師要繼續(xù)參與他們的項目，對團隊提供各方面的支持。學(xué)校和教師也可以從中獲得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn)也可以反哺學(xué)校的教學(xué)團隊。在校學(xué)生的團隊可以參與畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。這樣在校生得到了很好的鍛煉機會，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也可以有效地利用在校生的低成本優(yōu)勢來大大降低初創(chuàng)企業(yè)的成本，增強企業(yè)的競爭力。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還可以成為比較好的企業(yè)導(dǎo)師，他們給在校生傳授的知識比課本的內(nèi)容更加生動，更加有說服力。這樣就彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的問題。同時來自于本地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例比課本上的案例內(nèi)容更有說服力和親和力。每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容都引入一些這樣的案例，可以有效地提升課程的效果。

3.5專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合

專業(yè)課程也需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求做出必要的變動。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中需要用到大量的專業(yè)知識，專業(yè)課程體系也需要隨之改變，部分課程的開設(shè)時間也要調(diào)整開課時間。這樣學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中就可以更加有效地學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容。同時專業(yè)課程的實踐內(nèi)容也需要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例和項目，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠了解到以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目的情況。這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力將大有裨益。

4結(jié)束語

本文通過以上5個方面的研究和實踐，探索出了一條計算機類專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程內(nèi)容互通有無、互相補充、學(xué)生團隊使用較為先進的時間管理手段，能夠有效促進學(xué)生快速掌握專業(yè)課程知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時這種融合方式也有助于學(xué)生提升團隊協(xié)作和管理水平，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過一段時間的實踐，該模式的實施確實能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。

參考文獻

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作者：高榮 張紅霞 單位：廣西財經(jīng)學(xué)院信息與統(tǒng)計學(xué)院