新工科下的大學生創新創業教育

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摘要：為了鼓勵和引導大學生積極投入創新創業活動，文章首先闡述了新工科的發展及高校創新創業教育現狀，然后分析了新工科背景下大學生創新創業教育存在的問題，最后提出了新工科背景下大學生創新創業教育實施策略。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；新工科

在新工科背景下，工科學校教育工作的目標在于培養多元化、創新型卓越工程人才，以支持新技術、新態勢、新產業下的新經濟發展。我國高校創新創業教育目前已經經歷了概念誕生、系統發展等過程，隨著新工科概念的提出，高校也需要對照新工科背景對大學生創新創業教育提出的新要求積極轉型升級。新工科的出現給予中國大學特別是工科大學新的發展機遇，新工科的建設也為高校創新創業教育提供了發展的沃土，增添了新的發展動力。高校創新創業教育極大地激發了大學生的創業興趣和創新意識，各個省市高校紛紛開展了各種創新創業大賽，努力創造良好的條件、健全的制度和優良的環境，鼓勵和引導大學生積極投入創新創業活動。

一、新工科的發展及高校創新創業教育現狀

自從總理于2014年9月舉行的夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的口號以來，全國掀起了新一輪“大眾創業、萬眾創新”的熱潮，創新創業已然成為推動國民經濟煥發全新生機的重要力量。隨著社會科學的發展，2016年首次提出了新工科概念。2017年初，教育部組織部分代表高校開展了兩次深入研討，明確了新工科的內涵，將新工科的內涵確認為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略型、創新性、系統化、開放式的特征[1]。在“大眾創業、萬眾創新”口號提出后之后，全國高校紛紛響應號召，通過開設創新創業課程、組織相關實踐、健全保障制度等方式加強創新創業教育，但是仍存在一定的問題，主要體現為我國工科高校對創新創業教育了解不夠、認識不深，多數創新創業教育改革定位不明確、不全面，教育輻射度和受益面不夠[2]。因此，當前許多高校雖然已初步建成較為完善的大學生創新創業教育體系，但是其對新工科背景下的高校創新創業教育并不重視，沒有提出相應的對策，也沒有對教育體系進行相應的轉型升級。對此，針對社會對創新型人才的需求、大學生的創業熱情和困惑，高校應該瞄準前沿，繼續重視創新創業教育的發展，面對新工科背景做出積極調整，為有創業意愿的高校學生提供科學系統、扎實有效的創新創業教育，為青年創業者保駕護航。

二、新工科背景下大學生創新創業教育存在的問題

（一）專業教育與創新創業教育融合體制不完善，高校創新創業教育轉型較為緩慢目前，部分工科高校對創新創業教育不夠重視，將創新創業教育等同于教師指導學生參加創新創業競賽，未能將創新創業教育與人才培養方案深度融合，創新創業課程設置不足，創新創業實踐活動成效不明顯，創新創業教育碎片化、片面化、形式化，導致學生創新創業意識不強，創新創業能力缺乏，因此，創新創業教育如何從轟轟烈烈的規模發展步入內涵建設的道路是高校當前面臨的重大難題。各工科高校應當以經濟轉型與創新戰略發展為契機，結合自身實際情況，圍繞新工科人才建設訴求，構建工科高校學生創新創業教育體系[3]。在教育方面應始終以學生的自由發展為目標，促進學生多元化發展，培養學生自主創新能力，同時推動專業人才教育、工程教育和創新創業教育發揮協同效應，在新工科背景下構建完善的工科學校創新創業教育體系。

（二）創新創業教學工作專業化程度偏低，創新創業教育部門獨立性需要提升我國已進入構建創新創業驅動發展模式的關鍵時期，高校創新創業教育工作也得到了長足發展，但創新創業教育工作專業化程度始終不高、課程設置針對性不強、評價指標體系不完備等成了制約創新創業教育發展的主要因素，而且教育對象層次化、主體多元化、載體多樣化、指導持續化和資源拓展化程度不高[4]。部分工科學校目前存在的創新創業相關的體制機制，大多以學校其他職2020年7月能部門為依托，缺乏相對的獨立性導致其不能最大化地激發學生創新創業的潛力，相應部門監督力度不強、執行力薄弱，難以形成有效的資源聚合。對此，當前各工科高校應當積極探索理論與實踐教學方法，建立專門的創新創業課程與部門，逐漸形成高校創新創業教學體系。

（三）創新創業師資實踐經驗不足，對學生的指導客觀把握能力有限在學生創新創業的過程中，有經驗的師資力量的指導作用毋庸置疑。目前，我國高校創新創業教育師資隊伍大部分仍然由校內教師與輔導員班主任構成，大部分僅在創新創業教育理論方面具備一定的水平，而缺乏真正的創業經歷，對具有創新創業熱情的學生群體的幫助甚微。而構建跨學科、跨學院、校內外的創新創業教育師資團隊，可以給學生的在校活動與未來發展提供巨大的便利和優勢。

三、新工科背景下大學生創新創業教育實施策略

（一）構建全面立體的教學體系高校在未來發展過程中可從市場化、信息化、國際化三方面持續深化“三階式”雙創教育體系，推動雙創教育高質量發展。即以市場化為載體，融通校企資源，提升資源整合能力；以信息化為支撐，提升智能管理水平；以國際化為依托，拓展中英創盟平臺，引領創新創業教育新發展。例如，北京財貿職業技術學院于2005年開始實施創新創業教育，于2012年出臺深化創新創業教育改革實施方案，逐漸形成了全覆蓋播種、個性化栽培、精準化扶植的“三階式”高職創新創業教育體系，育人效果顯著。因此，只有將理論與實踐緊密結合，實現專業基礎、應用技術與學科前沿三位一體的協同發展，充分發揮工科高校自身優勢，形成適應我國工科高校條件的相互融合的教學體系，才可以賦能創新型工程人才教育，為我國實現創新驅動發展提供堅實的基礎與保障。

（二）改善人才培育機制，優化工程知識結構體系首先，高校應創建創新人才協同培養機制，培養能夠滿足公司、企業需求的創新創業人才；其次，高校可以建設由學校、企業、政府協同培育人才的機制，促進高校學生適應新的創新創業的培養模式。例如，淮海工學院依托海洋學科優勢，在合作單位中遴選了42名思想政治素質過硬、師德高尚、實踐經驗豐富和學術水平較高的人員擔任研究生實踐教學的導師，建立了基地導師定期培訓、考核和退出制度，更好地增強了專碩學生的實踐應用能力。因此，只有通過培育機制的改進，高校才能實現兼具專業基礎知識、實踐能力與創新精神人才的高效輸出。

（三）增強教師引進與培訓，打造高素質教學隊伍高校應提前做好師資培養計劃，加強優秀創新創業教育師資的引進。例如，為加強學生創新創業教育，燕山大學從2016級學生開始全面實行本科生創新創業教育及學業導師制，在校內選拔資歷豐富，有責任心的專任教師擔任本科生學業導師，同時在導師職責中加入了創新創業能力培養的要求，并通過本科生創新創業教育及學業導師管理平臺對教師指導學生創新創業工作進行管理和考核。又如，四川大學在校內構建學生創新創業聯合培養“雙導師”制度，在學業導師基礎上，建立由海內外知名企業家、高管和創業成功者等構成的學生創新創業聯合指導教師隊伍；鼓勵和支持專業課教師通過培訓轉型為大學生創新創業教育專職教師；設立創新創業教育教研室，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育教學和理論研究工作。

（四）融合校內外教學資源，構建工程實踐教育大平臺體系高校應圍繞新工科的專業培養目標，從工程認知、工程能力、工程創新三個層次對學生展開實踐培訓，培養學生的設計思維、實驗能力與創新精神，并通過對校內外教學資源的整合為學生進行工程實踐提供支撐條件。圍繞新工科人才應具備的專業能力，高校要通過產學研融合、校企合作，讓企業高層次人才參與創新創業培養方案的完善過程。例如，北京聯合大學鼓勵學生參加創新創業教育，并通過與校外企業、機構等合作，開辦“未來CEO•創業精英班”深化產教融合，通過校企合作，系統開展創新創業教育與實訓，共同培養具有企業背景的高校師資隊伍，共同建設以工程理論為背景的實踐型課程，共同建設以優秀工程師為背景的實驗基地，以促進高等院校的人才培養、行業經濟需求與區域經濟發展的進一步融合。

四、結語

近幾年，高校越來越重視學生創新意識的培養，不斷開設創新創業課程，引導學生前往高新技術產業機構實習和就業，這不僅解決了學生就業范疇狹小、質量差的問題，而且對于學生個人經驗的積累，發展前景的擴大有著重要意義。隨著新工科的提出及全國范圍內高等院校專業的重設和調整，高校從學制與培養方案上重新安排與規劃，而高校的創新創業教育工作應該緊密結合這一變化趨勢，因地制宜地完善創新創業教育體系，加強師資隊伍建設，實現培訓機構與創業孵化機構的有機對接。這不僅是學生創新意識提高、就業前景開闊的關鍵路徑，也是國家實現制造業轉型、創意性企業高發展的新機遇。

參考文獻：

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育,2017(3):1-6.

[2]張占東,姚利花.新工科背景下大學生創新創業教育探索[J].教育現代化,2018(8):31-32.

[3]梁冬松,韋寧照,石有總.新工科背景下高職高專工科學生創新創業教育體系構建[J].高教論壇,2018(1):112-114.

[4]韓海青,鐘碩.“1+3+1”高校創新創業教育理論與實踐研究[J].2019(3):42-44.

作者：葛慧林 周慶文 單位：江蘇科技大學