創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

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[摘要]建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺(tái)有利于拓展學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過從跨學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、培養(yǎng)體系和課程建設(shè)等方面闡述了如何順利建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科平臺(tái)與跨學(xué)科平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨學(xué)科平臺(tái)；運(yùn)行機(jī)制

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)條件建設(shè)

(一)建立跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)組織

高校的組織結(jié)構(gòu)包括學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)系別，管理模式是層級(jí)式的，而這對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才往往是制約的。因?yàn)槭嵌鄠€(gè)院系共同參與教學(xué)過程，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)成果都存在歸屬的不明確性，這將對(duì)跨學(xué)科平臺(tái)的運(yùn)行產(chǎn)生阻礙。因此，應(yīng)該打破專業(yè)學(xué)科的界限和院系的制約，成立專門的組織開展跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如課題組、協(xié)會(huì)、實(shí)驗(yàn)室等，建立校級(jí)的教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，從而架起一座溝通的橋梁，專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)該給予跨學(xué)科平臺(tái)管理一定自主權(quán)，以利于制定制度，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間、院系之間的合作和交流，為跨學(xué)科平臺(tái)的順利建設(shè)和運(yùn)行提供條件。

(二)創(chuàng)造有利于跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境

在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)過程中，要改革教師管理制度，使跨學(xué)科平臺(tái)教師不再局限于原來的院系，使教師儲(chǔ)備跨學(xué)科教學(xué)能力和科研能力。在學(xué)科布局與專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該是學(xué)科群和專業(yè)群的概念。此外，還應(yīng)為跨學(xué)科平臺(tái)的授課教師提供學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，大力培養(yǎng)跨學(xué)科授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。在教師聘用上應(yīng)該盡可能讓教師以一定方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)和科研工作中去。學(xué)校還可以建立校級(jí)的跨學(xué)科教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科教育水平。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教師隊(duì)伍建設(shè)

(一)建立教師隊(duì)伍的聘任制度和激勵(lì)機(jī)制

為打破跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的院系組織壁壘，聘用的教師可以是來自不同院系的，制定相應(yīng)政策制度，還可以實(shí)行雙向聘任制度，在教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中更加安心。學(xué)校還可以從校外招聘有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，還可邀請(qǐng)知名企業(yè)家來校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校還可以出臺(tái)更多激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課積極性，使教師主動(dòng)豐富自己的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。在科研工作中，可以組建不同學(xué)科專業(yè)背景的教師科研團(tuán)隊(duì)，可以開展跨學(xué)科座談會(huì)和學(xué)術(shù)討論會(huì)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)和科研的密度。在制度上，可以調(diào)整跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人津貼待遇等，讓教師免去后顧之憂，潛心于提高教學(xué)和科研水平。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

跨學(xué)科授課教師應(yīng)該具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的科研思想，才能使跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得以順利發(fā)展。學(xué)?？梢约訌?qiáng)培養(yǎng)校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；也可以設(shè)立校內(nèi)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位；還可以進(jìn)行校外招聘。對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)其跨學(xué)科授課能力，還可以邀請(qǐng)外?？鐚W(xué)科授課名師、企業(yè)高級(jí)經(jīng)理人、成功創(chuàng)業(yè)校友等進(jìn)行講座。學(xué)校還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，鼓勵(lì)并組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加跨學(xué)科課題研究等。此外應(yīng)該提供到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過實(shí)踐提供自身授課水平，通過自身專業(yè)基礎(chǔ)與跨學(xué)科實(shí)際鍛煉而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一手經(jīng)驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的協(xié)作精神

跨學(xué)科平臺(tái)教師隊(duì)伍中的成員應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身專業(yè)專長(zhǎng)，同時(shí)還要參與到團(tuán)隊(duì)工作中，既實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又讓團(tuán)隊(duì)價(jià)值最大化。在跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，教師來自不同院系，具有不同學(xué)科和專業(yè)背景，團(tuán)結(jié)協(xié)作有助于教師在授課過程取長(zhǎng)補(bǔ)短。在與團(tuán)隊(duì)中其他教師交流學(xué)習(xí)過程中，教師可以補(bǔ)充不同學(xué)科知識(shí)，豐富跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提高跨學(xué)科授課水平。此外，跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍成員之間要相互信任，要有良好的溝通，要建立融洽的關(guān)系，使教師積極投入到教學(xué)和科研工作。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)培養(yǎng)方式多樣化

學(xué)校要鼓勵(lì)跨學(xué)科授課教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)比賽，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教師的跨學(xué)科課題研究，培養(yǎng)出知識(shí)和能力都過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。比如，教師可以將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程進(jìn)行整合，整合后的課程體系沒有專業(yè)針對(duì)性，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行自由選修。再比如，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和愛好對(duì)專業(yè)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，根據(jù)自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，提出所選課程和組合方式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)，把自己設(shè)計(jì)的專業(yè)提請(qǐng)教師審批并申請(qǐng)教師授課指導(dǎo)。

(二)教學(xué)形式多樣化

要使跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方案落到實(shí)處，學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)形式可以多樣化，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還可以設(shè)立激勵(lì)制度，比如對(duì)于主動(dòng)提出進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并獲得研究成果的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)分制，如果學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，在獎(jiǎng)項(xiàng)通過專家認(rèn)可后，學(xué)生可以取得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，從而使學(xué)生積極投入到跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

(三)重視教學(xué)和科研的融合

跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該以跨學(xué)科教育和科研相結(jié)合，鼓勵(lì)授課教師申報(bào)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，邀請(qǐng)學(xué)生到課題研究組中來，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，使得學(xué)生在完成跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，教師和學(xué)生在課題研究過程中應(yīng)該進(jìn)行平等交流和合作式教學(xué)。因此學(xué)生和教師之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就十分重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育中，這種民主化的教學(xué)科研方式就更加凸顯出來，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和無縫隙合作。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的課程建設(shè)

(一)重視跨學(xué)科課程作用

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)匹配的課程建設(shè)要有利于師生進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教與學(xué)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)授課教師在本專業(yè)課程中拓展新的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科授課，同時(shí)抓好對(duì)跨學(xué)科課程知識(shí)的整合和優(yōu)化，編寫跨學(xué)科課程教材，提高跨學(xué)科課程授課活力，滿足跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，并促進(jìn)多學(xué)科全面發(fā)展。還應(yīng)該大力探索跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新方法，討論課、活動(dòng)課和實(shí)踐課相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合?？鐚W(xué)科課程內(nèi)容與層次應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際和選擇，符合學(xué)生的興趣。

(二)重視跨學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科平臺(tái)的課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生所屬學(xué)科專業(yè)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置。開設(shè)課程應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、拓展課等，也就是跨學(xué)科課程設(shè)置中也應(yīng)該包括一些可能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向并沒有直接相關(guān)性，但是將會(huì)有助于開闊學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程。而對(duì)于一些創(chuàng)業(yè)必需的課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等，尤其是對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生是必須開設(shè)的。這樣，使得學(xué)生都能夠通過平臺(tái)學(xué)到自己真正想學(xué)的課程，開闊視野、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

(三)合理設(shè)置跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于選修課和跨學(xué)科課程的選擇，學(xué)生應(yīng)該具有選擇的主動(dòng)權(quán)，授課教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？鐚W(xué)科課程的授課教師必須具備較高的授課水平，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育將會(huì)流于形式，缺乏實(shí)際效果，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的基本要求可以定位為跨學(xué)科、綜合等特點(diǎn)，但是又要避免拼盤式課程結(jié)構(gòu)，還要避免多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌?！翱鐚W(xué)科、綜合”的最后指向應(yīng)該是融合，跨學(xué)科知識(shí)和方法的有機(jī)融合是跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的最終目標(biāo)。

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作者：姚春艷 單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院