民辦高校創新創業教育的師資隊伍建設

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摘要目前，全國民辦高職院校掀起了創新創業教育的熱潮，但我國民辦高職院校有些老師創新創業教育理念淡薄，致使民辦高職院校創新創業教育的師資隊伍整體水平偏弱。因此，本文提出“二級導師+一級大師”的民辦高職院校創新創業教育師資隊伍建設思路具有重要的現實意義。

關鍵詞創新創業師資隊伍民辦高職院校

1民辦高職院校創新創業教育的師資隊伍整體情況

1.1民辦高職院校教師創新創業理念淡薄

當前，很多民辦高職院校開始設置了創新創業教育的課程，但開設的創新創業課程的深度和廣度都不夠，對創新創業教育的具體工作表現出思路不清晰、定位不準確。很多民辦高職院校把創新創業教育僅作為輔導員授課的一門選修課，在教學方法上仍采用填鴨式教學，創新創業的教學內容陳舊，把一些死板的創業案例灌輸給自己的學生。課堂上不重視學生創新意識、創業精神和創業能力的教育和培養，課下也不和學生溝通如何開展可操作性的創業形式，最終導致大學生沒有形成濃厚的創新創業意識，走出校門后也不知道如何進行創業。

1.2民辦高職院校創新創業型師資力量薄弱

目前，很多應用型高校都面臨創新創業教育缺少專職的教師隊伍，民辦高職院校就更難聘請到經驗豐富的創新創業教育教師。很多創新創業教育的授課老師本身就是從高校畢業應聘到民辦高職院校工作，老師自身都沒有受過系統的創新創業教育。他們也沒有創業經歷，對創新型企業的運作、經營、管理根本不了解。使得創新創業教育的老師不具備良好的創業實踐指導能力，其所授的創新創業課程不能讓學生有創業的動力。

1.3民辦高職院校對創新創業的師資隊伍重視不夠

民辦高職院校在創新創業教育的定位較為模糊，沒有相應的制度和政策支持，因此投入的師資力量總體讓步于公共課和專業課，教師的積極性普遍不高，僅靠幾位教師很難保障課程的教學質量。有些專業的專職教師都缺編，致使創新創業教育課程通常由學院行政人員和教輔人員兼職授課，教師往往只經過短暫培訓就開始授課，理論體系、知識結構、實踐經驗都不夠完整，教師的水平和素質直接影響到學生的學習興趣，從而影響教學質量；加之該類課程一般為通識課或選修課，在學校開設的眾多課程中創新創業課程被擠壓到一個狹小的空間，選擇課程的學生通常只是為滿足學分要求才進行學習，因此教師與學生的積極性不高，授課和學習流于形式，教學效果難以得到保障。創新創業類課程資源有限，課程種類單一，授課多以理論結合案例進行，教學方法過于局限，沒有形成合理科學的理論體系，很難激發學生的學習熱情和主動性。另外，目前的創新創業類課程大多缺少實踐環節，課堂上僅能學習非系統性的理論知識，將造成很難培養學生自主性、創造性地獨立思考問題，也談不上培養學生敢于挑戰權威的優良品質，更不用說培養學生適應復雜多變的市場競爭，從而不能滿足社會對創新創業型人才的需求。

2民辦高職院校創新創業型師資隊伍建設的探討

在“十三五”期間，國家大力提倡“工匠精神”，對于民辦高等職業教育來說，是一個大好的機會。在中美貿易戰的歷史關鍵時期，如何提升民辦高職院校師資隊伍創新創業教育素養，盡快培育創新創業教師對工作執著、對所做的事情精雕細琢的可貴品質，也就是盡快提高創新創業教育教學質量，讓更多的應用型民辦高職院校畢業生投入到創新創業的浪潮之中。為更好地服務于區域經濟和社會發展奉獻力量，這些將是民辦高職院校高等職業教育改革和發展中面臨的緊迫任務。

2.1全校營造良好的創新創業教育氛圍是開展創新創業教育的基石

如何構建良好的創新創業教育氛圍作為民辦高職院校創新創業型師資隊伍建設的重要因素。筆者認為創新創業教育是貫穿大學生整個培養過程的一項系統工程，在民辦高職院校中形成良好創新創業教育氛圍，才能吸引和培養出創新創業型師資隊伍。構建良好的創新創業教育氛圍需做到以下幾點：一是創新創業教育師資隊伍建設需要。例如，一是以教研室為單位定期召開創新創業教育研討會，共同探究教學方法，解決創新創業教育的疑難問題。二是實現二級學院院長創新創業責任制工程，讓創新創業的業績作為考核院長的重要指標，以保障二級學院創新創業工作能按部就班地扎實推進，進而使得廣大師生都能積極地參與到創新創業工作當中。三是對創新創業教師隊伍給予一定的晉升或提高待遇的政策傾斜，讓創新創業教育的教師獲得成就感。當前很多創新創業課程都是由學院行政人員和教輔人員兼職授課，很多人潛意識地認為學校隨便一個教師都能講授創新創業課程。實際上這是很大的誤區，所以，需要將創新創業教育列為一類專業教育，并使其納入到培養計劃中，進行準確定位，每個專業的人才培養方案中要加入創新創業教育課程，不僅要有創新創業的必修課，還要有創新創業的選修課，從而使得創新創業教育的教師獲得同事及學生的認同感。

2.2開展系列培訓和教師進入大中型企業掛職鍛煉是開展創新創業教育的紐帶

由于很多民辦高校的老師有兩個極端現象：一是高職稱教師大都是60歲以上的退休人員。二是年輕的老師大都是研究型高校的畢業生。因此，對民辦高校的教師開展創新創業教育理論培訓尤為重要。創新創業教育是面向全校師生的系統工程，僅僅依靠開展講座、競賽、活動等方式難以達到理想的教育目的，因此創新創業教育應該重視第一課堂的教育。創新創業教育是一門綜合性的課程體系，涵蓋金融、數學、管理學、教育學、心理學、統計學等眾多學科的知識。因此，開展創新創業教育的教師不僅要有廣博理論知識，還要有扎實的創新創業知識，同時還要有創業理論與實踐相結合的授課能力。因而針對創新創業教育的教師進行全面的培訓是非常必要的。任何創新創業的理論知識都應與實踐相結合，更需要重視實踐環節，空有理論難免讓學生覺得課程枯燥乏味，因此教師的實踐能力也是需要足夠重視的。培養教師的創新創業的實踐能力，應推進教師到各行業中的大企業進行掛職鍛煉，積累實戰經驗，鍛煉創新能力，增強對創新創業的認知，特別是相關專業的社會認知和把握，回校后與大學生分享經歷和經驗，做到知識來源于實踐而高于實踐，既能加深創新創業教育的成果，又能促進教師對創新創業教育更深層次的認知。同時，合理利用假期時間，安排創新創業型教師帶領學生深入企業、基層參加實習活動，在教師的指導下，師生一同深入所在行業的一線了解行業發展現狀，包括新產品、新工藝、新技術、新設備等，共同促進師生的認識和提高。

2.3聘請企業家、創業者等社會中各類專家為兼職教師是豐富創新創業教育師資隊伍的手段

創新創業教育師資隊伍，要考慮專兼職相結合的理念，用“二級導師+一級大師”的方式搭建創新創業教育的教師隊伍。所謂“二級導師”是指由專業的創新創業教師、輔導員組成第一梯隊的導師，對學生傳授創新創業的理論知識和成功創業案例的實踐經驗；另外由頂崗實習老師和就業指導老師組成第二梯隊的導師，指導學生參加各類創新、創業和創意大賽，通過大賽訓練學生，語言表達能力、團隊合作意識等創業必備的實踐能力。所謂“一級大師”是指從創新創業型企業聘請大師級的專家對學生進行項目計劃書的診斷及輔導。創新創業教育其培養過程需要的不僅僅是專職教師，而是需要全體師生共同參與，專職教師、輔導員、就業指導老師、頂崗實習老師以及企業的大師級創業指導教師，都要積極研究創新創業方面的理論和案例，努力提升自身創新創業教育的能力；輔導員作為大學生思想政治教育、日常管理、心理健康教育、就業教育等方面的導師，與學生接觸更為密切，更能夠貼近學生的生活，在日常生活中多鼓勵督促學生多思考、多動手、多參加相關的講座、比賽，通過潛移默化作用幫助學生培養、樹立創新創業的觀念和意識。企業家、創業者等社會中各類專家，在講授他們各自的經驗、經歷時，那能夠更生動地將創業中要重視、避免的問題講解出來，更利于學生理解和接受。各行業的成功人士、學者、專家等作為兼職教師，他們有相關的管理、實踐經驗和經歷，對行業背景與發展前景有很深刻的見解，對企業的運轉流程更為清晰，對創新創業過程中需要規避的風險更加敏銳。因此，打造一支“二級導師+一級大師”的教師隊伍是創新創業教育師資隊伍的重要手段，也是創新創業教育成敗的關鍵因素。

2.4完善創新創業教育的評價體系和獎勵機制是民辦高職院校創新創業型師資隊伍建設的重要措施

當前，許多民辦高職院校的學生認為是學生的學費養著教師，沒有認識到老師的工資是辛勤勞動獲得的酬金，學生缺乏對任課老師基本的尊重，導致很多老師普遍缺乏身份認同感。另外，民辦高職院校的年輕老師待遇普遍低于同等公辦高職院校。所以，民辦高職院校應通過提高創新創業教育的教師待遇、激勵教師積極主動地開展創新創業教育的研究和實踐，讓他們能在工作中提升創新創業的向心力和凝聚力。同時，針對在創新創業教育中做出成績的指導教師，民辦高職院校要制定切實可行的評價體系，并制定相應的獎勵機制。為更好地開展創新創業教育發揮積極的作用，為有效促進創新創業教育在民辦高職院校中良性發展，避免創新創業教育浮于表面、流于形式。將教師的考核評價制度與他們的工作量和績效評估相結合，能夠有效地激發創新創業型教師的積極性、主動性和能動性；當創新創業型教師組織相關創新創業講座、組織學生進入企業進行實踐實習、基層掛職鍛煉等工作時，工作量都應該進行相應的折算。另外，對開展創業教育有突出貢獻的教師個人及團隊還應通過傳統媒體、新媒體等多種方式進行報道，營造濃厚的校園創新創業的良好氛圍。

3創新創業型師資隊伍建設的總結

總之，對于民辦高等職業教育，如何提升師資隊伍創新創業教育素養，盡快培育創新創業教師對工作執著、對所做的事情精雕細琢的可貴品質，讓更多的畢業生投入到創新創業的浪潮之中。為更好地服務于區域經濟和社會發展奉獻力量，這些將是民辦高職院校教育改革和發展中面臨的緊迫任務。創業教育師資隊伍建設是民辦高職院校創新創業教育水平的風向標。民辦高職院校應在每個專業的人才培養方案中充分體現創新創業教育的重要性，在全校營造良好的創新創業教育氛圍。其次，要開展系列培訓和教師進入大中型企業掛職鍛煉，建立創新創業教師復合型知識結構。再次，要聘請企業家、創業者等社會中各類專家為兼職教師，讓大師級的創業導師指導學生創新創業。最后，要建立科學的評價體系和獎勵機制，對開展創業教育有突出貢獻的教師個人及團隊還應通過傳統媒體、新媒體等多種方式進行報道，營造濃厚的校園創新創業的良好氛圍。

參考文獻

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作者：庫俊華 吳賀男 單位：海南科技職業學院信息工程學院