創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地學(xué)的深度融合

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摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已上升至國(guó)家戰(zhàn)略高度，也是我國(guó)提高綜合國(guó)力的重要手段之一。地學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今時(shí)展的必然要求。以地學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和地學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地學(xué)教育之深度融合，構(gòu)建學(xué)科研究與應(yīng)用相結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地學(xué)；創(chuàng)新人才

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)祥地。20世紀(jì)30年代，斯坦福大學(xué)教授弗雷德里克•特曼[1]，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)尖頂”思想和“技術(shù)學(xué)者社區(qū)”思想，提出將學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)成商業(yè)合作伙伴的構(gòu)想，并努力將其付諸于實(shí)踐，促使斯坦福大學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段，資助學(xué)生成立惠普公司，創(chuàng)立斯坦福工業(yè)園，并且成就了硅谷。各國(guó)開(kāi)始效仿之，開(kāi)啟了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的范例，強(qiáng)勁推動(dòng)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)教育界提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才[2]的目標(biāo)，其特點(diǎn)是注重使學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)創(chuàng)精神。20世紀(jì)80年代，以比爾蓋茨為代表的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者掀起了“創(chuàng)業(yè)革命”，有力地促進(jìn)了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。這些科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅引起各國(guó)政府的關(guān)注，而且引起聯(lián)合國(guó)教科文組織的關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為人的開(kāi)拓創(chuàng)新能力是面向未來(lái)的“三張教育通行證”之一。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育自1984年開(kāi)始。相較于國(guó)外，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步則比較晚。長(zhǎng)期以來(lái)，因受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之改變，同時(shí)教育也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題就是傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)的一種集中表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中顯得極為重要。上世紀(jì)90年代末清華大學(xué)舉辦了第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此得到了巨大發(fā)展。21世紀(jì)初教育部啟動(dòng)了少數(shù)幾所高等院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入以政府為主導(dǎo)的多元發(fā)展階段[4]。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院相關(guān)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)并號(hào)召要增加國(guó)民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等建設(shè)項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[5]。這些舉措使得近年來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作在我國(guó)取得前所未有的進(jìn)展。

（三）我國(guó)地學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前地質(zhì)教育累計(jì)為我國(guó)培養(yǎng)了近百萬(wàn)人才，地質(zhì)教育體系也比較完善，地質(zhì)教育正處于歷史的最好發(fā)展時(shí)期，盡管如此，在培養(yǎng)領(lǐng)軍型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著地質(zhì)工作的不斷展開(kāi)，地學(xué)科技的進(jìn)步和創(chuàng)新需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型地質(zhì)人才資源的培養(yǎng)，也成為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的組成部分[6]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》指出，我國(guó)缺乏中長(zhǎng)期地學(xué)人才需求預(yù)測(cè)，缺少對(duì)地學(xué)教育進(jìn)行宏觀戰(zhàn)略的指導(dǎo)和規(guī)劃[7]。顧明遠(yuǎn)[8]指出應(yīng)以改革人才培養(yǎng)模式為核心，改變灌輸式的教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)地學(xué)中仍處于初級(jí)階段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地學(xué)發(fā)展的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新型地質(zhì)人才是推動(dòng)地學(xué)迅猛發(fā)展的需要。當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)有4個(gè)基本特征：一是學(xué)科技術(shù)知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)；二是科技成果的產(chǎn)業(yè)化周期不斷縮短；三是科學(xué)理論超前發(fā)展；四是科技全球化加快[9]。地學(xué)科技也具有以上四個(gè)方面的基本特征，要用地學(xué)科技創(chuàng)新解決資源及環(huán)境因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，必須從培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才入手。眾所周知，目前我國(guó)可采資源量下降，大宗礦產(chǎn)依賴進(jìn)口程度逐漸加大，礦產(chǎn)資源缺乏已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的矛盾日益突出。為了解決這些問(wèn)題，地學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突顯出它的必要性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地學(xué)發(fā)展中遇到的問(wèn)題

在地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，部分學(xué)生未能對(duì)地學(xué)產(chǎn)生興趣，只為了達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求，獲取學(xué)分；第二，仍舊處于“唯書(shū)本論”狀態(tài)，局限于課本知識(shí)，不能學(xué)會(huì)自己拓展；第三，缺乏創(chuàng)新思維，不能提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，一直處于被動(dòng)接收知識(shí)的位置。就教師而言，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，部分教師只為完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)；第二，傳授知識(shí)過(guò)于陳舊，未能與時(shí)代前沿接軌；第三，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者統(tǒng)計(jì)了2015年國(guó)內(nèi)主要地學(xué)院校地學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)去向（表1），從表中可看出，2015年各大學(xué)就業(yè)率都在90%以上，其中畢業(yè)生深造比率從20%-90%不等。從深造比率來(lái)看，側(cè)面反映出地學(xué)專業(yè)學(xué)子“就業(yè)難”；同時(shí)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速下滑，2013年國(guó)內(nèi)礦業(yè)領(lǐng)域“黃金期”結(jié)束，這些無(wú)疑為就業(yè)“雪上加霜”。為了緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，小部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，很大一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。但選擇深造的理由卻不盡相同，部分學(xué)生是向著可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)這一目標(biāo)出發(fā)的，也有一些學(xué)生是為了獲得含金量更高的文憑，為未來(lái)工作就業(yè)增加籌碼；還有部分學(xué)生屬于跟風(fēng)行為。而選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻又很難成功。就用人單位而言，用人單位最為注重畢業(yè)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)是專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，外在條件是所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、畢業(yè)院校。目前，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的地學(xué)專業(yè)學(xué)生在內(nèi)在素養(yǎng)方面顯得欠缺，這也是“就業(yè)難”的一個(gè)重要原因。

四、問(wèn)題的解決方案

（一）地學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

地學(xué)專業(yè)更注重素質(zhì)高和能力強(qiáng)的專業(yè)人員[10]。實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)和學(xué)科發(fā)展緊密相連，在學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)前提下，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)性和綜合性的創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，要以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、提取信息能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從認(rèn)知性、繼承性過(guò)渡到研究性、創(chuàng)新性。

（二）產(chǎn)學(xué)研三合一

產(chǎn)學(xué)研三合一是指，大力促進(jìn)高校、企事業(yè)單位和科研院所進(jìn)行資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。其目標(biāo)要解決人才培養(yǎng)、科技和經(jīng)濟(jì)三者相結(jié)合的問(wèn)題，進(jìn)而推進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升，促進(jìn)教育全面進(jìn)步以及教育、科技與經(jīng)濟(jì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)高校與地勘單位的合作，培養(yǎng)定向人才。同時(shí)，企業(yè)界通過(guò)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的人才支持和實(shí)習(xí)崗位。讓企事業(yè)單位參與課程設(shè)置與調(diào)節(jié)，并開(kāi)設(shè)特色課程，使學(xué)生掌握特色就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道，從而提高地學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將科研活動(dòng)和成果實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研課題。開(kāi)放地學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造積極的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)高水平、研究型的地學(xué)精英，造就新一代高素質(zhì)地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

新技術(shù)、新儀器逐漸廣泛應(yīng)用于地學(xué)領(lǐng)域，地球科學(xué)已從傳統(tǒng)的定性研究發(fā)展到現(xiàn)今的定量研究。實(shí)踐能力培養(yǎng)則應(yīng)同步發(fā)展，注重定量研究方面的培養(yǎng)。信息化建設(shè)應(yīng)在地學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步推進(jìn)，在地學(xué)教學(xué)工作中推進(jìn)信息資源服務(wù)。在我國(guó)，教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑之一，應(yīng)加大這方面的基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)以及教育系統(tǒng)應(yīng)用水平等方面的工作。地學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站和虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，也就是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的數(shù)字化綜合網(wǎng)站[11]。

五、展望

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)能源、資源和環(huán)境的要求越來(lái)越高，地學(xué)專業(yè)在社會(huì)中扮演的角色越來(lái)越重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為培養(yǎng)高等教育實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教育內(nèi)容之一，需要貫穿大學(xué)實(shí)踐教育始終。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決定了大學(xué)生將來(lái)社會(huì)適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的能力，需要高校與社會(huì)協(xié)同創(chuàng)建和資源共享，共同營(yíng)造有利的社會(huì)環(huán)境。教育工作者也要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的融通及立體化教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地學(xué)教育深度融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，為大學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷華.弗雷德里克•特曼高等教育思想及實(shí)踐研究[D].河北大學(xué),2011.

作者：陸麗娜 李靜 單位：防災(zāi)科技學(xué)院