創新創業教育與地學的深度融合

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摘要：培養創新創業型人才已上升至國家戰略高度，也是我國提高綜合國力的重要手段之一。地學創新型人才的培養已成為當今時展的必然要求。以地學知識為基礎，創新創業人才培養機制為引導，將創新創業教育融入專業課程和地學實踐教學之中，促進創新創業教育與地學教育之深度融合，構建學科研究與應用相結合、教學與創新創業內容相銜接的新結構，培養具備較強創新精神和創業潛力的創新人才。

關鍵詞：創新創業教育；地學；創新人才

一、創新創業教育發展現狀

（一）國外發展現狀

美國是創新創業教育的發祥地。20世紀30年代，斯坦福大學教授弗雷德里克•特曼[1]，倡導“學術尖頂”思想和“技術學者社區”思想，提出將學術界與產業界結成商業合作伙伴的構想，并努力將其付諸于實踐，促使斯坦福大學進入到一個新的發展階段，資助學生成立惠普公司，創立斯坦福工業園，并且成就了硅谷。各國開始效仿之，開啟了產學結合的范例，強勁推動了當地社會經濟的發展。20世紀70年代末，美國教育界提出了培養具有創新精神的跨世紀人才[2]的目標，其特點是注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和獨創精神。20世紀80年代，以比爾蓋茨為代表的科技創新創業者掀起了“創業革命”，有力地促進了美國高校創業教育的發展[3]。這些科技創新的創業活動帶來了顯著的經濟效益。培養創新人才不僅引起各國政府的關注，而且引起聯合國教科文組織的關注。聯合國教科文組織認為人的開拓創新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。

（二）國內創新創業教育發展現狀

我國大學創新教育自1984年開始。相較于國外，我國創新創業教育起步則比較晚。長期以來，因受計劃經濟的影響，我國傳統的高等教育對大學生創新精神和創業能力培養不足。隨著社會主義市場經濟不斷完善、經濟發展方式轉變，就業結構也隨之改變，同時教育也面臨嚴峻的挑戰。大學生“就業難”的問題就是傳統教育人才培養模式不適應的一種集中表現。創新創業教育在我國社會發展中顯得極為重要。上世紀90年代末清華大學舉辦了第一屆大學生創業設計大賽，創新創業教育自此得到了巨大發展。21世紀初教育部啟動了少數幾所高等院校進行創業教育試點工作，標志著我國創新創業教育進入以政府為主導的多元發展階段[4]。近年來，國務院相關文件反復強調并號召要增加國民的創新能力和創業能力等。黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業人才的培養[5]。這些舉措使得近年來開展創新創業教育的工作在我國取得前所未有的進展。

（三）我國地學教育的發展現狀

目前地質教育累計為我國培養了近百萬人才，地質教育體系也比較完善，地質教育正處于歷史的最好發展時期，盡管如此，在培養領軍型、實踐型、創新型人才方面仍面臨諸多挑戰。隨著地質工作的不斷展開，地學科技的進步和創新需要大量的創新型人才，創新型地質人才資源的培養，也成為人才強國戰略的組成部分[6]。《國務院關于加強地質工作的決定》指出，我國缺乏中長期地學人才需求預測，缺少對地學教育進行宏觀戰略的指導和規劃[7]。顧明遠[8]指出應以改革人才培養模式為核心，改變灌輸式的教育方式。創新創業教育在我國地學中仍處于初級階段。

二、創新創業教育在地學發展的必要性

培養創新型地質人才是推動地學迅猛發展的需要。當代的科學技術有4個基本特征：一是學科技術知識呈爆炸性增長；二是科技成果的產業化周期不斷縮短；三是科學理論超前發展；四是科技全球化加快[9]。地學科技也具有以上四個方面的基本特征，要用地學科技創新解決資源及環境因素對經濟發展的制約，必須從培養創新型地學人才入手。眾所周知，目前我國可采資源量下降，大宗礦產依賴進口程度逐漸加大，礦產資源缺乏已成為我國經濟發展的“瓶頸”。與此同時，經濟社會發展與生態建設和環境保護的矛盾日益突出。為了解決這些問題，地學的創新創業教育突顯出它的必要性。

三、創新創業教育在地學發展中遇到的問題

在地學創新創業教育中，學生主要存在以下幾點問題：第一，部分學生未能對地學產生興趣，只為了達到學校畢業要求，獲取學分；第二，仍舊處于“唯書本論”狀態，局限于課本知識，不能學會自己拓展；第三，缺乏創新思維，不能提出自己對問題的獨到見解，一直處于被動接收知識的位置。就教師而言，主要存在以下幾點問題：第一，部分教師只為完成學校布置的教學任務；第二，傳授知識過于陳舊，未能與時代前沿接軌；第三，缺少對學生創新與實踐能力的培養。筆者統計了2015年國內主要地學院校地學專業本科生畢業去向（表1），從表中可看出，2015年各大學就業率都在90%以上，其中畢業生深造比率從20%-90%不等。從深造比率來看，側面反映出地學專業學子“就業難”；同時世界經濟復蘇緩慢、國內經濟增速下滑，2013年國內礦業領域“黃金期”結束，這些無疑為就業“雪上加霜”。為了緩解嚴峻的就業壓力，小部分學生選擇創業，很大一部分學生選擇繼續深造。但選擇深造的理由卻不盡相同，部分學生是向著可以進一步學習專業知識這一目標出發的，也有一些學生是為了獲得含金量更高的文憑，為未來工作就業增加籌碼；還有部分學生屬于跟風行為。而選擇創業的學生卻又很難成功。就用人單位而言，用人單位最為注重畢業學生的內在素養是專業知識、技術水平、實踐能力、自主學習能力及創新精神，外在條件是所學專業、學歷、畢業院校。目前，國內高校培養的地學專業學生在內在素養方面顯得欠缺，這也是“就業難”的一個重要原因。

四、問題的解決方案

（一）地學實踐教學創新

地學專業更注重素質高和能力強的專業人員[10]。實踐能力培養應和學科發展緊密相連，在學科基礎的培養前提下，培養學生設計性和綜合性的創新能力。專業實踐能力培養過程中，要以提高學生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創新能力為目標，從認知性、繼承性過渡到研究性、創新性。

（二）產學研三合一

產學研三合一是指，大力促進高校、企事業單位和科研院所進行資源整合、優勢互補，從而實現研究成果向現實生產力轉化。其目標要解決人才培養、科技和經濟三者相結合的問題，進而推進企業自主創新和市場競爭力提升，促進教育全面進步以及教育、科技與經濟三者協調發展。高校的創新創業教育應該以實踐活動為載體，加強高校與地勘單位的合作，培養定向人才。同時，企業界通過為高校創新創業教育提供大量的人才支持和實習崗位。讓企事業單位參與課程設置與調節，并開設特色課程，使學生掌握特色就業技能，拓寬就業渠道，從而提高地學專業學生的就業競爭力。將科研活動和成果實時轉化為教育資源，鼓勵學生盡早參與科研課題。開放地學相關實驗室，營造積極的學術環境和氛圍，培養高水平、研究型的地學精英，造就新一代高素質地學創新創業人才。

（三）利用現代教育技術手段

新技術、新儀器逐漸廣泛應用于地學領域，地球科學已從傳統的定性研究發展到現今的定量研究。實踐能力培養則應同步發展，注重定量研究方面的培養。信息化建設應在地學領域進一步推進，在地學教學工作中推進信息資源服務。在我國，教育信息化建設是實現教育現代化發展的重要途徑之一，應加大這方面的基礎設施、資源建設以及教育系統應用水平等方面的工作。地學實踐教學網站和虛擬實習系統，也就是建設實驗室和實習基地的數字化綜合網站[11]。

五、展望

隨著社會經濟的快速發展，對能源、資源和環境的要求越來越高，地學專業在社會中扮演的角色越來越重要。創新創業教育成為培養高等教育實踐創新能力的重要教育內容之一，需要貫穿大學實踐教育始終。創新創業教育決定了大學生將來社會適應和持續發展的能力，需要高校與社會協同創建和資源共享，共同營造有利的社會環境。教育工作者也要進一步轉變觀念，不斷改革教學內容和教學方法，打破學科壁壘，實現課程內在的融通及立體化教學，將創新創業教育與地學教育深度融合，強化創新創業的實踐訓練，為大學生提供優良的創新創業發展空間，推進學生知識、能力和素質全面協調發展。

參考文獻：

[1]許艷華.弗雷德里克•特曼高等教育思想及實踐研究[D].河北大學,2011.

作者：陸麗娜 李靜 單位：防災科技學院