大學生創業教育發展策略研究

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［摘要］隨著“互聯網+”時代的悄然而至，傳統創業模式受到了沖擊，也帶給了當代大學生前所未有的創業就業機遇。這對大學生創業綜合素質和能力提出了更高的要求，同時也對高校創業教育提出了更高的要求。“互聯網+”時代的到來不僅為創業教育提供了機遇，更帶來了一系列挑戰，高校需要通過完善創業教育師資隊伍體系、多元方式培養互聯網創業思維、構建多元化創業教育課程體系、搭建多元化創業教育實踐平臺、建立多元化創業教育評價體系、政校企三位一體開展創業教育等途徑來推進創業教育更好地發展。

［關鍵詞］“互聯網+”；大學生創業教育；策略思考

互聯網平臺及信息通信技術的不斷進步，給人們的生活帶來了日新月異的變化，也為大學生提供了前所未有的創業就業機遇。“互聯網+”即“互聯網+傳統行業”，通過互聯網信息通信技術與各傳統行業相結合，促進傳統行業不斷改革發展，實現經濟產業結構優化升級。國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出：“互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。加快推進‘互聯網+’發展，有利于重塑創新體系，激發創新活力，對打造大眾創業、萬眾創新具有重要意義。”［1］互聯網技術的不斷發展對當代大學生創業素質和能力提出了更高的要求，高校加速創業教育發展勢在必行。

一、“互聯網+”與創業教育的內涵及其內在關聯

大學生是“大眾創新，萬眾創業”的重要力量，高校是創業教育體系的主陣地。分析“互聯網+”與大學生創業教育的內涵及其內在關聯，對有效利用“互聯網+”帶來的機遇和空間，積極探索大學生創業教育的新途徑、新方法、新舉措，促進“互聯網+”背景下大學生創業教育發展具有重要意義。

（一）““互聯網+”的內涵

2012年11月第五屆移動互聯網博覽會上易觀董事長于揚首次提出了“互聯網+”的理念。2015年7月4日，國務院發文《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出：“‘互聯網+’是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”［1］

（二）創業教育的內涵

創業教育最早是在1989年底于北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出，強調培養具有開創性的個人，強調開拓精神、創業能力、創業技能，它被認為是面向21世紀的第三本教育護照。所謂創業教育，即“培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求雇傭者在事業上有所成就外，正在越來越正視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”［2］。

（三）““互聯網+”與創業教育的內在關聯

首先，“互聯網+”日漸滲透到每個行業中，帶動了產品模式、服務模式和管理模式的創新，擴展了大學生創新創業的機遇與空間，繼而帶動了大學生創業教育的發展。其次，“互聯網+”培養了大學生互聯網思維，擴展了大學生創業教育內容，拓寬了大學生創業領域，大學生可以發揮對互聯網技術熟悉的優勢，更有效地利用互聯網，提高互聯網創業的成功率。最后，“互聯網+”時代給高校創業教育帶來了一系列挑戰，大量涌現出的創業機遇對大學生創業素質提出了更高的要求，要求高校不斷增強大學生創業意識和能力，重視互聯網思維的提升，有利于增強創業教育成效。

二、推進“互聯網+”背景下大學生創業教育的必要性

2015年，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“深化高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”［3］。“互聯網+”變革傳統行業，以新興產業創業為導向，經濟產業結構的轉型升級對創新型人才素質要求更高，大學生作為創業大軍中的重要力量更應努力提高創業能力，因此開展大學生創業教育不僅具有戰略意義，更是時展的必然選擇。

（一）““互聯網+”背景下大學生創業教育是緩解就業壓力的必然要求

黨的報告明確提出，“要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業”［4］。目前，我國進入經濟新常態時期，體現在我國經濟處于經濟增長放緩的新階段，經濟增長速度明顯放緩，市場對勞動力的需求隨之減少，導致宏觀就業壓力增大。近年來，高校畢業生人數不斷創新高，新常態下勞動需求的減少與畢業生人數不斷增多形成了供求矛盾的關系。面對大學生就業難的問題，創業無疑成為緩解就業壓力的一條重要途徑。在互聯網技術飛速發展的今天，高校應充分利用“互聯網+”的優勢對學生進行創業教育，提高學生創業意識，培養學生創業能力，使學生在就業形勢如此嚴峻的情況下，敢于、善于創業，解決自身就業問題，緩解社會就業壓力。

（二）““互聯網+”背景下大學生創業教育是國家實施

創新驅動發展戰略的現實需要我國實施創新驅動發展戰略，必須著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系［5］。目前我國經濟增長速度減緩的主要原因在于創新水平低，創新人才少。2013年在全國創業周中國站上，發賀信說：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”［6］高校應針對市場需求，充分利用“互聯網+”的平臺，切實開展創業教育，激發學生創業意識，提升學生創業綜合能力，培養高素質的創新型人才。高校創業教育的推進有利于為國家培養優秀創新型人才，有利于推動國家創新驅動發展戰略加速完成，實現我國經濟轉型升級的目標。

三、“互聯網+”背景下大學生創業教育面臨的困境

高校在國家創新驅動發展戰略的推動下，積極開展“互聯網+”背景下的大學生創業教育，致力于建設完善、先進的創業教育體系，拓展學生互聯網思維和提高創業綜合素質，并取得了一定成效。但與高速發展的經濟水平和社會需求相比，大學生創業教育模式仍需要繼續完善。

（一）創業教育人才定位模糊

“大眾創業、萬眾創新”是我國政府應對經濟新常態下經濟增長速度放緩的重要舉措，高校作為培養創新型人才的重要陣地，應充分發揮其作用，大力推進創業教育，培養優秀創新型人才。但我們必須意識到，創業教育并不只是培養企業家，創業教育的課程目標不是倡導大學生畢業后開公司、做老板，創業教育人才培養目標定位不應功利化，因此用創業率的高低去衡量高校創業教育質量的好壞是不合理的。其次，高校應針對本校實情，制定不同的創業教育目標，院系應根據不同專業的優勢，制訂不同的目標，提高創業教育人才培養目標的準確性。

（二）創業教育師資不夠專業

創業教育師資水平高低影響著創業教育取得的成效。首先，目前不少高校沒有配備專門的創業教育教師，進行創業教育的教師多為思想政治教育教師、招生就業部門教師或是輔導員，不能滿足創業教育的需要，專職創業教育師資、相關專業背景的創業師資缺乏仍是常態。其次，目前創業教育教師對創業教育教學方式和內容的先進性不夠重視，對“互聯網+”的認識仍停留在微商、淘寶店鋪上。“互聯網+”背景下，互聯網技術日新月異，創業教育的知識不斷更新和豐富，需要教師關注前沿性、創新性的創業教育研究成果，不斷更新自己的相關知識，增加自己的知識儲備，以使學生能夠學習到最前沿的創業理論知識。

（三）創業教育體系不夠健全

目前，我國大部分高校缺乏系統的創業教育課程體系，重視傳授創業教育理論知識，忽視參與式的實踐活動課程。高校僅僅依托開設就業指導、職業生涯與發展規劃等通識課程，在課堂上對學生傳授創業知識，強調理論知識的傳授，忽視了學生創業素養的綜合提升，窄化了創業教育的觀念。其次，不少高校因規劃不健全，將創業教育與專業教育割裂開來。專業教育作為學生創業意識、創新精神和創業能力培養的重要載體，高校應深入挖掘已有專業課程中的創業教育資源，通過將各種專業類創業課程和創業實踐活動相融合，培養大學生專業創業的基本素養和能力。

（四）創業實踐平臺不完善

傳統的創業教育平臺單一，主要采用創業課程的形式，注重在課堂上創業理論知識的傳授，創業基地數量較少，限制了學生創業實踐能力的提升，形成了高校創業教育重理論輕實踐的局面。另外，高校建立的創業基地設施老舊，與企業真實情況差距較大，無法達到企業需求水平。最后，高校舉辦的創業競賽等活動由政府、企業提供資金支持，取得了一定的效果，使學生創業意識和創業素質得到了提高，但創業競賽的舉辦基本上是高校單邊行動，與政府、企業溝通不充分，無法形成三方合作的實踐平臺，無法充分發揮三方優勢，不利于構建完善的創業教育實踐平臺。

四、“互聯網+”背景下大學生創業教育的策略思考

2015年政府工作報告中，總理提出并制定了“互聯網+”行動計劃，將大眾創業、萬眾創新作為新常態下經濟增長的雙引擎［7］。“互聯網+”背景下高校應進一步加強創業教育，引導學生抓住“互聯網+”及“大眾創業，萬眾創新”新機遇，拓展學生互聯網思維，提高其創業素質和能力，培養滿足“互聯網+”需求的創新型人才。

（一）完善創業教育師資隊伍體系

2015年6月2日，教育部深化高等學校創新創業教育改革視頻會議強調“提升教師創新創業教育教學能力。要堅持全員參加、專兼結合，配齊配強創新創業教育教師隊伍。要改革教學內容和方式方法，組織開展專門培訓”［8］。創業教育師資隊伍水平對創業教育成效起著重要的影響作用，“互聯網+”時代對教師創新創業教育教學意識和能力要求更高。第一，教師隊伍專兼結合。一方面要培養專門從事創業教育的教師，這批教師應具備深厚的創業教育理論知識，較高的互聯網素養，掌握互聯網時代創業教育先進的教學手段。另一方面，可聘請企業管理人員、創業成功人士等具有豐富創業經驗的人才兼職創業教育教師，增強校企兩方面的合作，使得兩方面的工作內容得以良好的銜接。理論教育與實踐教育協調統一，有效避免了“重理論，輕實踐”而無法達成創業教育的教學目標。第二，加強對教師隊伍的培訓。互聯網時代對教師專業理論和實踐素養要求提高，高校應鼓勵教師參與校企合作的創業實踐活動，了解社會和企業對創業人才的真實需求，進行與社會需求相應的創業教育教學。另外高校應組織教師參與教師培訓活動，不斷豐富前沿性的創業教育理論知識，更新創業教育理念，改進創新教育手段，進而打造一支業務精、能力強、素質高的創業教育師資隊伍。第三，建立教師考評制度。將教師創業教育業績作為教師績效考核和專業技術職務評聘的重要參考依據，提高創業教育教師工資待遇，建立、完善教師業績考核獎懲機制，對業績突出的教師進行有效的獎勵，以提高其工作積極性，促進創業教育目標的有效完成。

（二）多元方式培養互聯網創業思維

第一，準確定位創業教育人才培養，創業教育目標定位應準確，即明確創業教育所期望達到的效果。我國高校創業教育課程的目標定位應明確兩個方向：基本目標——提高受教育者的綜合素質，培養具有創業意識、創業知識、創業技能和創新創造精神的人；終極目標——將創新創造精神滲透到整個民族，將“人口難題”轉變為“人才強國”，并最終實現創新型國家的戰略［9］。因此，“互聯網+”背景下創業教育應定位為培養學生創業綜合素質，培養學生互聯網創業思維和創業能力。第二，通過多樣化教學手段進行創業教育，傳統的教學方式已不能滿足互聯網時代學生對信息的需求，在課程的實施過程中應注重教學手段的多元化。國務院參事長湯敏認為，利用“互聯網+”，建立類似慕課的網上在線課程，可為每個學生提供哈佛、耶魯等名校優質課程，這對“互聯網+”創業教育會起著十分重要的推動作用。利用視頻授課、在線授課、翻轉課堂等多樣化的現代化教學手段，使創業教育更具有生動性和便捷性，將創業信息及時有效傳遞給學生，促進創業教育目標的有效達成。第三，創業教育應針對企業需求設置實踐活動。高校在進行創業教育時應打破單邊行動的傳統模式，增強校企合作，一方面高校可更深入了解企業對創業人才的需求，明確創業教育的意義，另一方面在企業中實際體驗創業活動，可增強學生創業意識和實際操作能力，避免在創業教育課堂上形成重知識輕實踐的狀況，有利于學生更好地融入社會實踐。

（三）構建多元化創業教育課程體系

第一，規范課程建設。首先，設立創業教育通識課程，近年來許多高校已開設就業指導和職業生涯與發展規劃作為公共必修課，有利于激發學生創業興趣，提高學生創業意識和創業理論能力，但創業教育不止于此。學校可開設大學生KAB創業基礎、企業管理、市場營銷等與創業有關的課程作為公共選修課，方便對創業感興趣的學生繼續學習創業理論知識，提高創業素能。其次，將創業教育與專業教育有效結合，高校可對已有的學科專業進行結構調整，將創業教育的基礎課程融入專業課程的教學過程中，有利于學生有效利用本專業知識發現創業機會，進行創業實踐。最后，搭建創業教育實踐平臺，社團可組織創業競賽等活動，提高學生創業興趣，營造積極開放的創業氛圍和創業文化，培養學生創業實踐能力。第二，課程指導個性化。創業教育教師可針對每個學生不同特點和發展需求，做出有針對性的創業指導，提高創業教育的有效性。高校可設立創業指導中心，選派專門的教師通過單個指導、會診指導、咨詢指導、授課指導等形式進行個性化創業指導。第三，教學環節多元化。高校可將第一課堂與第二課堂進行整合，在對學生進行專業教育時滲透創業教育，激發創業興趣，提高學生學習專業的自我效能感，增強創業教育有效性。另一方面，高校應針對學生實際情況，針對當地區域經濟發展需求，開設滿足學生創業需求的創業課程，讓學生認識到創業教育的意義和價值，積極主動地接受創業教育。

（四）搭建多元化創業教育實踐平臺

創業教育要依托實踐平臺才能切實提高學生創業能力和創業綜合素質，“互聯網+”背景下的創業教育實踐平臺的搭建可分為線上平臺和線下平臺兩類。第一，線下平臺的搭建為學生提供了創業教育、創業實踐和創業指導的實際場所，在實際操作中切實增強了學生創業技能，提升了學生創業能力。首先，高校應設立較為基礎的創業基地，不斷完善創業園、創業孵化基地等實踐平臺，為學生提供實際操作的空間場所。有利于高校利用其自身優勢，讓學生在導師和團隊伙伴的指導和合作下完成創業實踐活動，切實提高學生實踐能力。其次，高校可以與企業聯合搭建設施比較完備的創業基地，企業技術和資金的融入有利于將學校創業教育與創業項目孵化等環節有效結合，發揮企業設施完備、技術先進的優勢，有利于學生了解創業真實場景，以便更好地融入社會實踐，提高創業教育實效性。第二，“互聯網+”的大力發展為高校創業教育提供了方便快捷的信息獲取途徑，高校可以利用互聯網為學生提供即時的創業信息資源、快捷的在線指導和多元化的創業服務。首先，微信公眾號具有其方便快捷的優勢，高校可及時在公眾號推送最新的創業信息，以便學生及時掌握最新資訊，另外微信公眾號還可以提供直接的創業項目報名途徑，方便學生報名創業實踐活動。其次，高校可通過官方網站將優秀創業師資、創業成功案例、創業實踐項目等信息進行有效整合，方便學生獲得更全面的創業信息，高校之間可以進行信息的交換，有利于實現資源利用的最大化。最后，在線互動平臺的設立方便學生創業疑惑及時得到解答，高校可設立“創業論壇”“創業貼吧”等，利用其方便快捷的優勢，及時為學生解答疑惑，進行有針對性的指導，對創業教育起到有效的輔助作用。

（五）建立多元化創業教育評價體系

為避免高校創業教育流于形式，就要建立合理、有效的評價體系。一是創業教育評價體系可以包括以下幾個方面：教師研究成果、創業項目完成數量等，多樣化評價體系對創業教育具有導向和參考作用。二是由政府、企業、社會多方參與形成監測評估的長效機制，評價高校創業教育目標完成情況，大學生創業素質是否達到了社會需求的標準。由多元化的評價主體評價學生接受創業教育是否能夠真正創造社會價值，有利于切實提高創業教育的實效。因此在教學評價過程中，應注重創業教育的形成性評價，及時形成教學反饋，改進完善創業教育，最終達成創業教育目標。三是形成評價獎勵機制，對大學生創業實踐成果進行考核，學校應給予不同等級的認定，鼓勵大學生創業。高校可設立校級創業獎學金，按照評價標準對創業項目和創業成果進行評定，對優秀項目提供資助金，對優秀人才提供獎學金，給予鼓勵。例如揚州大學在“創青春”大學生創業大賽中對學生創業實踐活動進行評比，請專家對學生創業成果提供建議，對優秀成果進行頒獎，請《揚子晚報》等媒體對優秀創業成果進行宣傳報道，給予學生充分的肯定和鼓勵，激勵學生不斷提高創業能力，提升創業素質。

（六）政政、校、企三位一體開展創業教育

隨著“互聯網+”的不斷發展，高校創業教育應加強與政府、企業合作，充分發揮三者優勢，構建政府、學校、企業三位一體的合作平臺。第一，政府應結合當地實際制定符合當地特色的創業優惠政策和創業扶持制度，鼓勵大學生積極開展創業活動，為大學生創業創造有利條件。其次，政府行政部門應健全創業服務體系，各相關部門協調一致提供更優質的服務。工商部門可以在創業大學生申請個體經營時，免除一些不必要的手續和手續費，節省創業時間成本和資金成本；信貸部門可為大學畢業生創建信用檔案，提供由政府為其擔保的信用貸款，為大學生創業減免部分資金壓力。最后，政府應發揮統籌協調作用，推動政府、高校和企業協調合作，提供資金聯合企業和高校搭建互聯網創業平臺，推動創業園、創業孵化器的建設。第二，高校應完善創業教育師資隊伍體系，建設一支專兼結合的優質師資隊伍；營造積極開放的創業氛圍，利用多元方式培養學生互聯網創業思維；規范課程設置，實施課程指導個性化、教學環節多元化，構建多元化創業教育課程體系；積極利用“互聯網+”的優勢實現創業教育資源共享；搭建線上和線下多元化創業教育實踐平臺；建立多元主體參與的多元化創業教育評價體系，實施獎懲機制推動創業教育。第三，企業可提供創業成功的企業家等創業人才作為高校創業教育的兼職教師，傳授學生切身創業經驗和管理經驗，為學生創業教育提供咨詢輔導作用。另外，企業可與高校聯系，建立校企合作的創業基地，為大學生創業提供資金、場所和機會，彌補學校教育中重理論輕實踐的不足，在實際操作中為學生及時答疑，切實提高學生創業意識和創業實踐能力。最后，企業可與高校合作組織大學生創業競賽等活動，調動學生創業興趣，提高學生創業素質，在競賽過程中對學生提供創業指導，對優質創業項目給予幫助使其創業活動獲得成功。

五、結語

綜上所述，重視并推進“互聯網+”背景下大學生創業教育不僅是緩解就業壓力的必然要求，也是國家實施創新驅動發展戰略的現實需要。針對當前創業教育面臨的人才定位模糊、創業教育師資不夠專業、創業教育體系不夠健全、創業實踐平臺不完善等實際困境，高校應抓住“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”的時代機遇，通過完善創業教育師資隊伍體系、多元方式培養互聯網創業思維、構建多元化創業教育課程體系、搭建多元化創業教育實踐平臺、建立多元化創業教育評價體系等途徑來推進創業教育更好地發展，為培養優秀創新型人才、推動國家創新驅動發展戰略的有效實施提供有力的教育支撐。

作者：劉華 張媛 單位：揚州大學馬克思主義學院