我國大學生創業教育優化對策

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摘要：隨著社會信息化和經濟全球化的不斷發展，對我國大學生創業教育的優化提出了新的要求。要優化我國大學生創業教育，必須做到以下幾點：改進我國大學生創業教育的教學方法，培養我國大學生創業教育的師資隊伍，規范我國大學生創業教育的評價辦法，營造我國大學生創業教育的文化氛圍。

關鍵詞：大學生創業教育；教學方法；師資隊伍；評價辦法；文化氛圍

一、改進我國大學生創業教育的教學方法

創業教育作為一門促進大學生全面發展的學科，其教學方法應在傳統教學方法的基礎上體現開放性和靈活性，不能僵化、一成不變、缺乏針對性。因此，在創業教育教學過程中，要營造一種師生共同參與的、民主平等的教學氛圍，使教學成為一種充滿活力和激情的過程［1］。通過引導學生探索，使其知識結構不斷得到充實和完善，使其從知識積累走向規律發現和知識創造。要把學生看作真正的教育主體，針對不同的學生采取個性化教學，以激發學生的主動性與創造力。在大學生創業教育的課堂教學中，教師要靈活運用各種教學方法，常見的課堂教學方法有三種：一是問題探究式教學，即以問題為中心來開展教學過程的一種方式，它強調以復雜而有意義的問題情境來引導學生，通過學生之間的合作來解決此問題。在運用這種方法時，教師要注意引導學生從不同層面和角度來看問題，并以不同的思維方式探求多種求解途徑。問題探究式教學法能讓學生帶著問題學習，提高了大學生學習的自主性，對其自學能力、創造能力的培養都十分有益。同時，問題探究式教學中生動的問題情境、平等的交流氛圍，有利于師生之間的平等交流與互動。二是案例式教學法。單純的理論講授往往過于枯燥，不利于調動學生的積極性和主動性，這就要求教師能結合適當的案例來豐富教學內容，通過典型的、有特色的案例教學，能以成功者的創業方法、創業思路、創業技能和創業精神來啟發和激勵學生。在進行案例教學時，不僅要分析成功的案例，也要分析失敗的案例，讓學生從經驗中學習，從教訓中反思。這就要求創業教育教師投入大量時間和精力，收集豐富的案例素材，并對其進行精心選擇、系統整理，以加強教學案例的說服性。三是集體討論式教學法，即在教師的主持下，以學生集體討論的形式開展的多向信息交流的教學法。集體討論式教學改變了“以教師為中心”的傳統課堂教學模式，使學生主動參與教學過程，對發展學生的主體性、培養學生的創新思維提供了良好條件。在集體討論中，每個學生都可以發表自己的見解和觀點，可以從不同角度、不同層面來分析問題，這能很好地激發學生的創新思維。集體討論式教學還為學生之間、師生之間的交流提供了平臺，有助于集合大家的智慧來解決問題，并讓學生在思想交流和觀點碰撞中獲得真知［2］。需要指出的是，當今信息化時代是不斷發展與變化的時代，知識與技術的不斷更新，使信息量呈現爆炸的趨勢。立足于信息時代這個大的社會背景，各高校在開展創業教育時，所做的工作必須包括信息的掌握、傳播、應用及控制，而大學生創業教育的重要任務在于提高大學生的信息獲取與應用能力［3］。創業教育課程所傳授的知識，關鍵要能促進社會的發展。為適應信息社會的要求，大學生創業教育在課程設置上，應將理論知識和創業信息靈活地轉化為創業成果。通過創業教育課程的設置，要使大學生能自己收集、分析、判斷各種信息，提高其業務集成和應用信息的能力，最終提升大學生的創業技能，使他們能運用所學知識來解決實際問題。此外，所有的理論只有在實踐中才能讓學生有深刻的認識，創業教育的效果也需要實踐來檢驗，因此，要扎實開展好創業實踐活動。政府和高校要強化創業實踐的核心地位，為大學生創業搭建產學研體系、創業者聯盟等實踐平臺。產學研體系在具體操作方面，往往需要提供場地條件、管理方式、政策支撐和經費來源等，讓大學生運用所學知識進行生產經營活動。其具體的平臺有校辦產業或校外實習基地、承包或租賃的各種商店、大學生個人或合伙創辦的公司等。創業者聯盟是為準備創業和已經創業的大學生提供的交流、信息和資金平臺。它是通過搭建互動平臺的方式，使大學生創業者可以獲得技術、培訓、企業孵化、風險投資等方面的支持，從而幫助有志于創業的大學生盡快成長。大學生可以通過創業者聯盟，不斷學習創業知識，積累創業經驗，并獲得創業資金支持。

二、培養我國大學生創業教育的師資隊伍

創業教育師資隊伍是創業教育的實施者和責任承擔者，其自身的素質、水平和經驗，以及其在創業教育上投入的精力，對創業教育的效果有著重要影響。由于創業教育涉及范圍廣、實踐性強、與社會的聯系緊密，因而創業教育的師資不僅包括專職教師，也包括外聘的兼職教師。對于專兼職創業教育教師，可以對其分別予以培養。所謂專職教師，是指那些在教育活動中專門從事創業教育教學活動的人，如創業教育指導中心教師、商學院或經管學院的專業教師、高校有創業經歷的教師等。專職教師除了要具備良好的理論功底外，還必須具有豐富的實踐經驗。因此，政府和高校應充分認識創業教育的重要性，努力培養符合需要的專職教師隊伍。一方面，政府要鼓勵一些高校設立創業學專業，加強創業教育課程知識培訓，大力提高教師的理論素養，從而建設一支專業化的創業教育師資隊伍。另一方面，高校要為創業教育專職教師搭建各種交流平臺、提供各種培訓機會，以此提高教師的專業化水準。高校還可設立各種基金，獎勵在創業教育中表現突出的教師，以調動他們教學和科研的積極性。除了要構建創業教育專職教師隊伍外，還應采取“請進來”的方式，邀請企業、工商、稅務等各界專家來高校講學，把最前沿的成果、最快捷的信息和最真實的經驗傳授給廣大師生［4］。創業教育兼職教師的構成應盡量多元化，不局限于某一領域，可以來自教育界、商界、政府部門、民營企業等。一般來說，創業教育兼職教師應囊括創業投資家、工程技術類專家、經濟管理類專家、成功的企業家、孵化器的管理專家和政府經濟部門的專家等。一是創業投資家，他們清楚投資人的心態、目標和投資方向，他們的實踐經歷對大學生學習創業知識、提高創業技能有著重要作用；二是工程技術類專家，他們可以以技術顧問的身份參與創業發展戰略的策劃，幫助大學生創業者了解世界前沿的科技動態，為大學生創業者的合理決策提供幫助；三是經濟管理類專家，他們可以以管理顧問的身份參與科技企業的管理，對大學生創業者進行指導，為創業者指點迷津、出謀劃策；四是成功的企業家，他們往往具備強烈的競爭意識和堅定的自信心，他們的創業經歷能激發大學生創業者的創業激情，幫助其沖破心理障礙，樹立自信心；五是孵化器的管理專家，他們能在大學生創業者與企業孵化器之間搭建橋梁，使二者相互配合、相互支持，共同為創業成功而努力；六是政府經濟部門的專家，他們可以幫助大學生創業者掌握方法、了解政府的各項政策和扶持措施，從而爭取政府部門的支持，確保企業良好的生存與發展［5］。

三、規范我國大學生創業教育的評價辦法

創業教育評價指標體系應該與創業教育目標相一致，而不是采取單一的評價標準。高校應該根據自身創業教育的結構、內容及方法的特點，來設計創業教育的評價指標，選擇創業教育的評價方法。同時，創業教育評價體系還要考慮學生的個性、家庭背景，學校的創業環境等因素。只有這樣，大學生創業教育評價才能做到評價理念創新化、評價主體多元化、評價方式系統化，從而取得理想的評價效果。在具體的創業教育評價過程中，應注意以下幾個方面：第一，評價內容要全面化。對其他課程的評價主要采取行政評價，更多的是自上而下的評價，即由上級評定課程的有效性。但創業教育課程的評價與其他課程不同，由于創業教育課程具有很強的實踐性，其評價應更講究多元分析、多主體協商，采取雙向或多向的評價渠道［6］。在對創業教育課程進行評價時，應著眼于調整課程設置和提升課程質量，力求提高創業教育課程的實效性。創業教育課程評價應包括對課程的計劃、實施、結果等的全面評價，要著重看課程的效果和學生對課程的滿意度等。第二，評價方式要系統化。在對教師進行評價時，不應僅將教師簡單評級（如優、良、中、差的等級評價），而應更注重量化指標?？刹扇∩霞壴u價、教師自評、教師互評、學生評價等多元化方式，以素質、能力、績效等為評價主線，形成“三位一體”的系統評價機制。在運用定量評價時，還應采取靈活的調研方式，如座談會、問卷調查、個別訪談等，這樣不僅有利于全面了解教師的實際情況，提高評價結果的準確性，也能為教師提供改進創業教育質量的信息、咨詢和建議。在對學生進行評價時，不應僅將學生的優劣以成績高低排序，而應注重在評價過程中發掘學生潛力，并采取一定措施發展其優勢，彌補其劣勢。可引入學生自評、同學互評、教師和企業評價等方式，讓學生全面了解自己，主動完善自身的創業素質。教師在對學生進行評價時，應注重考核方式的系統化，不僅采取考試的形式，還應采取課外實踐形式來考察學生。教師應根據不同學生的發展特點進行評價，還要注意挖掘每個學生的發展潛力，根據其潛力的大小、特點，給予適當的激勵和引導。第三，評價標準要科學化。大學生創業教育是一項龐大的系統工程，其組織機構、活動方式、運作流程都極其復雜，這使得任何單一的評價方法都不能對其進行科學、全面的評價。因此，在大學生創業教育的評價方法上，應注重定量評價與定性評價相結合、分析評價和綜合評價相結合、模糊評價與精確評價相結合、靜態評價和動態評價相結合［7］。為了保證評價的全面性、客觀性、準確性，應從效能、職責和素質三個方面對大學生創業教育進行評價。其中，效能標準包括效果標準和效率標準；職責標準主要評價教師所應承擔的責任和任務的完成情況；素質標準主要評價大學生創業教育對學生素質的提高情況。第四，評價工作要制度化。保證創業教育評價結果的客觀性、準確性，對于改進評價活動、提高評價質量有著十分重要的意義。為了保證評價工作的準確性、合理性，還應注重大學生創業教育評價的制度化，這主要包括：一是要重視評價的制度建設，完善相關政策，實現評價的規范化、常態化；二是要重視評價主體的專業化建設，通過教育和培訓不斷提高評價人員的整體素質，并逐步建立評價人員專家庫和評價專家資格的認證制度；三是要及時向教師和學生反饋信息，使他們了解教育活動中存在的問題和不足，從而進一步改進和完善創業教育；四是要廣泛應用新科技，不斷提高評價手段的現代化水平。

四、營造我國大學生創業教育的文化氛圍

要在大學校園內營造出有利于創業教育的環境，重點是依靠高校、社會、政府部門進行全方位的創業教育宣傳，以及各種學生社團的倡導。具體來說，包括以下方面：第一，營造校園創業文化的情景氛圍。環境作為一種社會存在和時空要素，在一定程度上影響著人們的觀念和行為，對人們素質培養有很大影響。良好的校園文化氛圍是一種教育力量，它以某種特定的潛在作用影響著大學生的創業精神和創業理念［8］。要營造合理的創業文化情景氛圍，就是要將創業教育的內容寓于校園環境之中，從而潛移默化地實現創業教育的目標。良好的校園文化可以將創業教育的內容外顯化、物質化、行為化，從而將其落實在每個大學生具體、微觀的日常行為中，讓大學生在不知不覺中接受創業教育理念，在濃郁的創業文化氛圍中學習和成長。第二，營造校園創業文化的教學氛圍。目前，我國高校中創業教育開展得非?；钴S的還不多，因此，我們要在高校師生中廣泛宣傳創業教育，把創業教育融入教學的各個環節。在具體做法上，一是可以組織大學生觀看與創業相關的影視片和創業者傳記，或組織大學生到企業實地考察，讓他們認識和了解創業的過程，以激發其創業熱情與動力；二是可以請成功創業者講述自己的創業歷程，榜樣的力量是無窮的，那些成功者對激勵大學生創業有著很強的感召力和示范作用；三是可以組織大學生寫創業計劃書，讓他們把自己的創業理想、激情和思想火花變成可行的創業方案，增強他們對創業教育的理解和認同。第三，營造校園創業文化的團隊氛圍。俗話說，“金無足赤，人無完人”；“一個好漢三個幫”。由于單個人的知識和能力總是有限的，因而創業往往是以團隊的方式來進行。彼得•圣吉在1990年出版的《第五項修煉》一書中提出了“學習型組織”理論。他認為，隨著現代企業的組織結構越來越復雜，任何企業要想在競爭中立足和發展，就要運用組織中每一個人的學習能力，因為人人都有熱愛學習的天性，都能成為學習者。他指出，要創建學習型組織，需要以下五個方面的努力：一是自我超越，包括提高境界、系統思考、勇于創新和敢于挑戰極限；二是改善心智模式，要改造舊心性，創造新心性；三是建立共同愿景，確立企業共同的價值觀；四是團隊學習，其具體方法是從更高層次上取得共識；五是系統思考，就是站在歷史的、全局的、發展的高度分析問題。從學習型組織理論出發，為了使高校更好地開展大學生創業教育，就需要把大學生創業團隊建設成學習型組織，促使創業團隊不斷學習，以適應經濟發展和社會變革的要求。只要團隊成員努力做到目標一致、思想統一、規則嚴謹、行動協同，在強調集體主義的同時也發揮個體的創新性，就能實現創業管理的系統化和高效化。在構建大學生創業團隊時，應注意以下兩點：一是團隊的組成要以大學生自愿為原則，每個人都能認真對待創業實踐，愿意在創業實踐中鍛煉自己，使自己的知識和素質有所提升；二是在創業團隊中一般需要配備一名指導老師，負責在創業實踐中及時與團隊成員進行交流和溝通，了解實踐的過程和進度，并引導整個團隊創業目標和創業行為的規范性、有效性，在團隊成員遇到困難時，還要提出指導性的意見和建議［9］?？傊胝嬲倪M與優化我國大學生創業教育，還必須找到切實可行的途徑與方法。對我國大學生創業教育進行改進與優化，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要高校教育者及社會上一切關心大學生創業教育的人長期不懈的努力。只有認真分析當前我國大學生創業教育所面臨的困境，并在此基礎上積極探索改進我國大學生創業教育的可行性方案，才能真正使我國大學生創業教育在激勵創新和培養創業人才中起到應有的作用。

參考文獻：

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作者：吳愷 袁芳逸 單位：武漢大學馬克思主義學院 漢口學院