高校創業教育價值認知發展

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摘要:馬克思人學視野下的高校創業教育價值認知發展命題，是新時期國家強國戰略、高校人才培養及社會演進發展的重要訴求?；隈R克思人學視野下的歷史觀、價值觀、社會觀視角探討高校創業教育價值，明晰創業政策與發展趨勢，尊重人、社會及教育本身發展規律，加深創業教育頂層設計正導向性;提升創業品行與實踐能力，向創業教育的育人質量、響應國家發展戰略轉化;側重創業文化與社會服務，實現從創業經濟效益到生態價值理念轉變。

關鍵詞:馬克思人學視野;高等學校;創業教育;價值認知

自2015年國家“大眾創業、萬眾創新”［1］文件實施以來，至2018年兩會政府工作報告中十三處提及創業，國家秉承產學研用協同發展思路，強調提供全方位創新創業服務，打通線上線下全線聯動的創新創業格局。［2］把自上而下單線條“填充型”“活動型”的外延式教育形態轉變為挖掘高校青年學生創業教育內生動力，形成認知、合作、創新及職業能力綜合的新型內涵式創業教育價值格局，是高校創業教育從注重“操作性”特點開始向“價值性”實現方向發展的關鍵。

一、高校創業教育價值的理論溯源

馬克思人學理論，是人的存在、人的發展和人的價值實現的經典理論。從馬克思人學理論角度，高校創業教育價值應更多關注人的價值、潛能和個性的實現。通過多種方式教育，引導啟發人了解個體的地位和作用，發揮人的潛力，為人的全面發展提供動力與源泉;提倡因材施教，尊重人的不同生活背景、不同心理結構和不同性格特點。從馬克思人學理論的社會觀角度，高校創業教育應明晰所承擔的社會職責、作用及地位。從馬克思人學理論的歷史觀角度，高校創業教育應從發展的角度闡述這一任務產生的歷史背景、國家相關政策的發展趨勢。從馬克思人學理論的價值觀角度，高校創業教育應包含對青年大學生的創業情緒管理、情感訴求及人格再塑?？傊?，馬克思人學理論對人的教育的本體論、社會觀、歷史觀及價值觀等內涵闡述，對當下高校創業教育價值內涵的推廣和運用，提供了重要的理論支撐。與此同時，高校創業教育價值的實現，包括了學科理論、技能、政策、模式等發展，更成為了新時期對馬克思人學理論在理論實踐意義層面的重要補充。

二、高校創業教育價值的現實意義

圍繞人、社會以及教育的自身邏輯運行，培養什么人、為誰培養人、怎么培養人都應建立在目標明確、方法科學、體系完善的基礎之上。新時代高校創業教育的發展對人的自我價值和社會價值實現，均凸顯了馬克思人學理念的回歸。高校具有組織育人、實踐育人等多方優勢，在服務青年大學生創業教育方面有重要的價值引領。鑒于高校創業教育的地位和作用，伴隨理論研究的深入與實踐探索，大學生自主創業的興趣和比例都在提高，有關創業理論和創業技能的學習內容也在豐富。對于教育者而言，高校創業價值的挖掘和發現，是發展性的教育過程。發展是一種量的積累，當量的積累達到閾值，則會發生質的轉化，不同事物在不同發展階段，其相互之間是聯系并影響的關系。目前青年大學生創業過程中的社會價值意識仍然較為薄弱。因此，高校創業教育對青年大學生創業動因、創業精神、創業價值的培養亟待強化。切實提升大學生創業教育質量，對政府、教育主管部門、高校等各層面“高校創業教育如何才能更‘給力’”這一問題進行深入探索和實踐，正視“政府促動、市場驅動、高校主動、社會互動”的創業教育格局［3］，克服機械化的創業教育克隆模式，突出青年創業社會價值與國家責任，實踐高校創業教育人才培養對接國家戰略的價值認知。

三、高校創業教育價值認知發展

(一)從歷史觀角度，認知高校創業教育對國家創業政策的依存

國務院及國務院辦公廳2014至2017年間創業類指導性文件36項，涵蓋高校就業創業工作、高校創新創業教育改革、大眾創業萬眾創新政策、機制與平臺、眾創空間及示范基地等內容，涉及領域、機制、流程等方面的指向明確，標準清晰，凸顯頂層設計和一線指導。立足高校創業政策的梳理，在36項整體政策中與高校創業教育密切相關7項，占比19．4%，涉及高校畢業生就業創業扶持、眾創空間技術資金的深度孵化、高校創新創業教育深化改革、創新創業若干政策落地及示范基地實效建設等多個方面。2014年起，創業教育已經成為改善社會民生的重要推動力，直至2015年，國家圍繞高校創新創業教育改革實施出臺系列文件并促進其務實落地，高校教育系統乘著改革的翅膀，深化人才培養方案，主動破題開展社會企業需求、就業崗位創造以及創新人才培養的新探索。至2016年，深化高校創新創業教學改革成為全面提高教育質量的內涵構成和發展訴求，雙創精神和素質提升成為評價高校人才培養質量的重要內容。2017年，從高校契合國家創新驅動發展戰略的角度，明確高校創業教育以科技創新為核心，向創新驅動轉變，力圖實現小眾科技創新群體向創新創業圈大眾互動轉變。此外，在與高校創業教育密切相關的7項政策文件中，高校創業教育特別強調落實立德樹人的根本任務，提高人才培養質量的核心，逐步轉變創新創業教育思想單一化、過程程式化和目標功利化的相關問題，不斷探索完善形成對接中國社會實際、服務社會民生的本土化創業教育理念。實施大學生創業引領計劃，能在2020年建立完整有序高效的高校創新創業教育體系，實現第一、二課堂教學實踐融合，組建流程簡化且完備的創業孵化聯動幫扶機制，形成創業文化生態圈良性循環。高校創業教育的深化改革是國之所需、民之所向，高校青年大學生學習和領會國家創業類政策的核心要義，對提升創業素質、實施創業行動、實現創業價值有重要指引作用。

(二)從價值觀角度，認知高校創業教育對青年創業品行與實踐能力的提升

人的價值發現、潛力發揮和個性發展，影響著創業教育中創業理想信念的樹立、社會性實踐能力的形成以及新青年特質影響下的創業教育時代化問題。高校創業教育對大學生創業品行與實踐能力的提升從注重單項提升就業崗位的對接率，增加職業適應能力，向創業教育的育人質量和響應國家發展戰略引導轉化，逐步實現從側重創業經濟效益到側重社會和人文價值理念更新，實現“正思想、正能量、新規律，新突破”。創業教育是新時代高校創新創業型人才培養的重要過程，創業教育中的價值塑造是高校立德樹人的重要環節。［4］注重創業教育中的價值觀教育、品行教育和法治教育，對于社會民生的發展促進更為有益。1．價值發現。將內涵理解外化為德行一致。高校創業教育要堅持育人根本，秉承引導人、感染人、啟發人的目標，引導形成艱苦奮斗、堅韌向上的干事創業精神，形成創業文化氛圍。發揮傳幫帶的創業團隊作用，通過創業競賽、創業項目和創業路演等活動，形成良好的職業堅韌度、高尚的個人品行以及強烈的社會責任感。高校創業教育重正方向引領，立穩品行是行動之首，著重內涵塑造是知識學習綜合提升的重要途徑。在高校創新創業教育經驗交流與分享過程中，高校普遍意識到并積極探索發揮價值觀正向引導作用，探索實現大學生創業教育的內涵式高質量發展。2．潛力發揮。將創業實踐作為挖掘潛質與強化素養的端口。高校建立“校內外競賽聯動實訓平臺”是發揮社會創業資源、實現創業落地的重要一環。高校間自上而下的創業類競賽，團中央品牌項目挑戰杯大學生課外作品競賽、創業計劃競賽、多部委聯辦的“互聯網+”大學生創新創業競賽以及人力資源與社會保障部、商務部等部門組織的全國全省性雙創大賽及交流活動，將雙創競賽及活動的第二課堂學分認定，涵括進人才培養方案，高校教務、團學、社會資源等部門應建立創新創業競賽聯動機制，建立支持小組，發掘高校創新基因，努力將創新與創業對接轉化，使創新技術實現資金、政策等配套，引導技術性創業在多層次競賽實訓中優化和提升，特別是高校應立足自身區域優勢和學科特色，開展引領性的創新創業競賽活動。一刀切、齊整面的粗線條照搬是不可取的，應探索建立可持續發展的創新創業競賽實訓聯動運行機制。3．個性發展。創業教育發揚新時代青年特質。在深化改革的總體要求下，高校創業教育要秉承不斷開放的觀念，著眼于從學生的實際特點出發，創造性的開展教育活動。［5］了解個性特質，強化心理素質，激發主體潛力，在鼓勵和保護創業熱情的基礎上，通過競賽項目的連續性對接，實現個性特質與社會群體意識的融合，提升創業素養和創業活力。同時，高校也可嘗試借助區域性科創園區、眾創空間等場域優勢，明確選拔機制，選出具有強烈創業意愿和創業潛質的學生定期進入創業型企業實習見習。高校創業教育要敢于突破校園固化的教育教學模式，發揮社會資源優勢，系統化的實施創新創業人才培養思路，嘗試將創業教育與已經在部分省份實施的社會終身教育“學分銀行”創業模式對接，分高校分批次分階段地開展“高校內創業教育學分存入”“畢業后5年內社會創業培訓學分存入”及定期達到校內外學分額度的稅收、貸款等優惠政策的相應兌現，以一種開放、合作、包容的心態來創新大學生創業教育。

(三)從社會觀角度，認知高校創業教育對社會服務的規模與機制創新

創業文化的形成是在創業意識萌生、創業能力實踐、創業社會效應帶動的鏈條中產生，高校創業教育在實現創業文化培育中形成了濃郁感染力，形成個人價值與社會價值共通的良性循環。高校創業教育傳承和發展企業家精神，多維度助力大學生小微企業的發展，對社會服務的規模與機制創新主要體現在下面三個方面:1．高校創業教育技術平臺建設。立足高校大學生小微企業發展本源即人才培養，構建高質量創業教育技術支撐平臺，系統化地為小微企業發展注入驅動力。高校創業教育技術平臺注重對“質”的要求。很多高校創業教育技術平臺都依據創業技能設計實境學習的任務組，每個專項任務都具有代表性創業問題情境，讓受訓大學生通過學習典型案例提升該類問題情境中相關創業技能。為青年創業者提供個性化的創業教育的全程指導，極大地提升了創業者創業技能培養效果。同時，高校創業教育技術平臺注重對“量”的要求。平臺都支持通過互聯網、慕課等信息化手段實現受訓學員的規?；?，實現創業教育價值的普惠化。2．高校創業教育實訓機制化。高校創業教育源源不斷地向社會輸送人才，其對創業型青年人才的培養規模和質量把控，是推動區域經濟發展與科技進步的重要基礎。目前高校創業教育分階段、有側重、系統性的融入了城市產業轉型與地區發展。優化彈性靈活的創新創業學分管理制度，創新創業實踐實訓教學體系，在綜合課程設計、系列專題設計等環節中突出創新創業的實踐要求，形成了建立以培養學生專業能力和心理抗壓能力為目標的多元實踐教學模式、考核方式，使高校創業教育可分類推進、可量化跟蹤、可精準評估，形成了實效型服務大學生小微企業瓶頸破解的社會發展機制。3．高校與小微企業孵化器的多層次協作。高校創業教育立足學科特色，緊扣行業需要，融合地方資源，以“源于專業、融入產業”為工作理念，構建“意識養成—能力聚集—項目孵化—服務優化”鏈條式的小微企業創新創業教育體系，每年組織學生進行創業實習見習。實施開放型創客文化引領計劃［6］，開展創新創業模擬實訓，為有創業潛力的青年學生和團隊開展初創期、成長期、拓展期的細分培訓，培養企業運營能力。依托產業園優勢，聯合企業、政府、社會等多方力量，逐步建立合作共贏的長效機制，構建多層次的小微創業型企業格局，形成區域特色的小微企業發展模式。高校與小微企業孵化器的協作多以雙方聯合形式出現，形成集技術、管理、融資、服務為一體的小微企業集群。采用選、引、聘、掛等方式，實踐從高校選拔專業指導教師、從園區等企業引進教學技術人員、從校友資源中聘請初創、穩步、成熟三個階段的企業家以及從校內選派專業教授到科技園區掛職學習等多種方法，充分發揮領軍人物的導師作用，實現導師團隊+工作室的運行方式，克服創業師資單體化、零散化等問題，逐步建立起從高校到產業園區再到社會轉化的聯動模式。

參考文獻:

［1］國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見htm．中華人民共和國中央人民政府網，2015-06-16．

［2］吳亮．2018年全國兩會政府工作報告［N］．中國青年報，2018-03-06(12)．

［3］張秀娥，祁偉宏，李澤卉．創業者經驗對創業機會識別的作用機制研究［J］．科學學研究，2017，(3)．

［4］馮剛．增強高校思想政治教育持續發展的內生動力［J］．中國高等教育，2017，(7)．

［5］王占仁．中國創新創業教育史［M］．北京:社會科學文獻出版社，2016．

［6］丁棟虹，張翔．風險傾向對個體創業意愿的影響研究［J］．管理學報，2016，(2)．

作者:胡博 單位:江南大學法學院