財經(jīng)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系建構(gòu)

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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生大量知識和能力的獲取必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育才能有效獲得。本文通過分析財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于杜威活動課程觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系設(shè)置的原則，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系“1+2+3+4”模式。

［關(guān)鍵詞］財經(jīng)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐課程體系;活動課程觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效載體，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，而其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，如何“構(gòu)建特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上扶上馬、送一程”成為當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

已有資料顯示，美國有1800多所大學(xué)和學(xué)院提供不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程，其中斯坦福大學(xué)更是已形成了獨特的創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐體系，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科、跨專業(yè)轉(zhuǎn)型。在英國，商學(xué)院中創(chuàng)業(yè)教育課程占其總數(shù)的60%以上，日本在已實施創(chuàng)業(yè)教育的高校中，開設(shè)了多達(dá)928門的創(chuàng)業(yè)課程，包括知識類創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐類創(chuàng)業(yè)教育課程兩大類。2002年開始我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點。時至今日，國家層面也制定了創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育已經(jīng)成為我國高等教育改革和人才培養(yǎng)的主旋律。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場，有好多學(xué)者針對其如何搭建的問題做了不同闡述，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)同的一點是:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須包括實踐類課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于理論教育、學(xué)術(shù)教育來說確實具有很強(qiáng)的實踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，存在著大量的隱性知識(或稱“緘默知識”)，隱性知識是企業(yè)創(chuàng)新的源泉。這些隱性知識的獲取方式總是與特定的情境緊密相連，具有很強(qiáng)烈的文化特征，很難通過語言、文字、圖表或符號進(jìn)行明確表述或邏輯說明，無法通過邏輯推理獲得，也無法通過正規(guī)的形式傳遞，只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中通過“做中學(xué)”，也就是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育才能有效獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育又與一般的實踐教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實踐，在實踐活動的設(shè)計中要求包含更多地創(chuàng)新要素，另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育除了要提高學(xué)生的綜合能力、解決問題的實踐能力，更多是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、杜威的活動課程觀

約翰•杜威是20世紀(jì)著名的哲學(xué)家、教育家和實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。他提出課程觀的特點主要體現(xiàn)在:主動性、探究性、實踐性和綜合性。杜威課程觀的研究主體雖然并非是大學(xué)生，但他在活動課程觀中強(qiáng)調(diào)的“活動中心”“學(xué)生中心”“社會中心”的觀點，及其所做的相關(guān)論述也非常適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的設(shè)計。他的課程觀主要從以下幾個方面進(jìn)行描述:1．在教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)要從現(xiàn)實生活中進(jìn)行教育，重視學(xué)生的興趣和需要，把主動學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計的活動必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以體現(xiàn)活動課程的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)計都是緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為原始動力的。2．在從“做中學(xué)”，從“活動中學(xué)”的論述中，杜威強(qiáng)調(diào)知識是個體主動探究的結(jié)果，他認(rèn)為應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓學(xué)生去探究以前從來沒有接觸過或沒有深度接觸的問題，以培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力和重組知識、創(chuàng)造新知的能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維到達(dá)一個新的境界，只有這樣，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維才能獲得發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程強(qiáng)調(diào)的就是以創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法開展實踐，更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3．學(xué)生、知識和社會相統(tǒng)一的課程觀。杜威認(rèn)為從學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)驗發(fā)展到被我們稱為科學(xué)的有組織的真理體系所表征的經(jīng)驗是一個持續(xù)改造的過程。所以在課程設(shè)計時，既要與學(xué)生的活動和已有經(jīng)驗相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識相聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)計也要遵循這樣的規(guī)律，既依賴于學(xué)科知識，與學(xué)生的活動和已有經(jīng)驗相聯(lián)系，還要和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展所提供的知識相聯(lián)系。4．活動課程與學(xué)科課程相結(jié)合的課程形態(tài)觀。杜威提出了要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，主張將學(xué)生所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業(yè)的方式留給學(xué)生，課程的設(shè)計和實施應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，這一觀點又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則和宗旨是一致的。

三、財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程開設(shè)的現(xiàn)狀

本文采用文獻(xiàn)研究、查閱網(wǎng)上公開資料、實地調(diào)研等方法，對一部分財經(jīng)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的情況和課程開展效果進(jìn)行了梳理，總體狀況總結(jié)如下:1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程在學(xué)校課程體系中屬于薄弱環(huán)節(jié)，有的還未真正融入學(xué)校課程體系。我國高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大家都還處在積極探索本國模式的階段，財經(jīng)院校亦是如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程孤立，尤其是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育體系，有的學(xué)校雖已明確提出，也確實新增了一些必修課和選修課，但距離統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、具有推廣和借鑒價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的目標(biāo)還存在著很大的差距，屬于學(xué)校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)校甚至還未明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教育體系的想法。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步厘清。對應(yīng)到學(xué)校，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力，自主的獲取、重組知識、創(chuàng)造新知的綜合能力，應(yīng)用知識，有效配置資源來解決問題的實踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一系列教育活動。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學(xué)目標(biāo)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域、本職工作中的創(chuàng)新，又要引導(dǎo)學(xué)生能感知創(chuàng)業(yè)，收獲創(chuàng)業(yè)的知識和理論，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會的能力與思考方式，二者都要兼顧，鼓勵學(xué)生隨時隨地能以綜合的思維、創(chuàng)新的意識去審視和思考發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和過程，無論現(xiàn)象和過程是發(fā)生在學(xué)習(xí)中、工作中還是在創(chuàng)業(yè)中。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程有待于進(jìn)一步豐富和加強(qiáng)質(zhì)量。考察目前相關(guān)財經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的設(shè)置情況，所有的院校都包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座和相應(yīng)的項目大賽，重視創(chuàng)業(yè)項目的孵化，包含了相應(yīng)的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的活動，另外有的財經(jīng)院校把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程植入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，有的院校結(jié)合專業(yè)特色滲透進(jìn)學(xué)科課程，只有少數(shù)院校新增了實習(xí)、實訓(xùn)等跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的教學(xué)模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程設(shè)置水平參差不齊，內(nèi)容雜亂，沒有體系，這些使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力得不到好的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實踐，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程的導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)有相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程授課教師的滿意度不到三成，究其主要原因，是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、社會閱歷、實踐能力、對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的判斷和把握以及授課方式等都提出了更高的要求，一個優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育導(dǎo)師首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的創(chuàng)客，但實際情況是目前這些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于校內(nèi)的兼職教師、專職教師很少，名師更是匱乏。正在執(zhí)教的導(dǎo)師理論基礎(chǔ)可能很深厚，但都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而實戰(zhàn)的經(jīng)驗是最寶貴和不可替代的，這個原因?qū)е滦?nèi)的教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的開展方面有點力不從心。雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座，能把校外有經(jīng)驗的專家和成功人士引進(jìn)課堂，可以做一部分彌補(bǔ)，但終究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主體力量應(yīng)該在校園內(nèi)，所以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)。

四、基于活動課程觀的財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系設(shè)置的原則

杜威的活動課程觀為我們構(gòu)建財經(jīng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系提供了有利的理論支撐和有益的原則依據(jù)，在借鑒杜威的活動課程觀的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為現(xiàn)階段財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程設(shè)置的原則應(yīng)為四結(jié)合四創(chuàng)造。1．結(jié)合需要和興趣出創(chuàng)意。從心理學(xué)的角度來講，興趣以需要為基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先的注意和積極的探索，在注意和探索的過程中，就會利用已有的知識，對現(xiàn)存的事物認(rèn)真審視，并重新加以理解和認(rèn)知，進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式，進(jìn)而可能會衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，從而獲得提升資源價值的方法，這個過程我們稱之為創(chuàng)意產(chǎn)生的過程，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程一定要結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，這是創(chuàng)意激發(fā)的原點和最初動力。2．結(jié)合專業(yè)探究作創(chuàng)新。離開專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同無本之木，在學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探究性的實踐活動課程，即跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，把學(xué)生已有的知識、所需要的知識和感興趣的問題，組合成單元，用活動作業(yè)的方式留給學(xué)生，注意把專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育有效融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去探究以前從來沒有接觸到或沒有深入思考的問題，從而使思維到達(dá)一個新的境界，只有這樣，學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力才能獲得發(fā)展，同時有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分掌握本專業(yè)知識。對應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系來講，就要同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成。3．結(jié)合知識和社會發(fā)展搞創(chuàng)造。利用技術(shù)發(fā)明制造出前所未有的事物是創(chuàng)造，但想出新方法、開發(fā)新產(chǎn)品、建立新理論、提出新模式、做出新的成績也都是創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選!甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系。而甄選的過程需要學(xué)生本體、已有的知識儲備和對社會發(fā)展準(zhǔn)確判斷三者完美的結(jié)合，這比較符合杜威的學(xué)生、知識和社會相統(tǒng)一的課程觀。對應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系來講，就要設(shè)置相應(yīng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實習(xí)，在校內(nèi)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐基地開展各種活動，做創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)項目評估等以“項目、活動、實踐”為核心的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任能力。4．結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展好創(chuàng)業(yè)。隨著我國高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的區(qū)域化特征已經(jīng)非常明顯。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的個性化發(fā)展，非常顯著地影響了地區(qū)高校個性化發(fā)展的主流方向。例如國家正在實施的“一帶一路”的戰(zhàn)略，非常有利于我國中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時有利于東部地區(qū)擴(kuò)大對外開放，所以這些地區(qū)的財經(jīng)院校應(yīng)該牢牢把握時展的主旋律，著力培養(yǎng)能服務(wù)區(qū)域型經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)建下的特色經(jīng)濟(jì)圈、文化圈、藝術(shù)圈也有利于本土學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

五、基于活動課程觀的財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實踐課程體系的“1+2+3+4”模式的設(shè)計與搭建綜合以上分析，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生能力的提升為切入點，依據(jù)能力提升的特點，開展分段式的培養(yǎng)。概括來講既包含一個依據(jù)、兩類模塊、三個能力養(yǎng)成、四個階段。1．一個依據(jù):學(xué)生能力的提升為依據(jù)。從教育學(xué)的角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該屬于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)———能力目標(biāo)中的高階目標(biāo)，這種能力的獲取是需要相關(guān)的課程體系作為支撐，是層級培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)生這種能力的實現(xiàn)也是遞進(jìn)式的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生能力的提升為切入點，依據(jù)能力提升的特點，開展分段式培養(yǎng)。所以從學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，創(chuàng)業(yè)教育教育實踐課程體系應(yīng)注意:(1)盡可能先安排學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的實踐知識，如從基本技能實踐教育開始，專業(yè)通識課程做底，加上專業(yè)單項實驗和專業(yè)綜合實驗。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸進(jìn)性安排，以構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。2．兩類模塊:專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。對應(yīng)如前所述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的搭建上應(yīng)安排兩類模塊:專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)技能培養(yǎng)模塊重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建、綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系中設(shè)置的專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)和跨學(xué)科、跨專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實習(xí)就是重點培養(yǎng)這些能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊重點訓(xùn)練學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論和知識，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)基本方法，熟練使用創(chuàng)業(yè)所需技能與工具，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商機(jī)能力與科學(xué)思考方式。在這個模塊中，為體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”、以“活動為中心”，安排了專題講座、專業(yè)講座、各學(xué)科專業(yè)競賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的各種活動、創(chuàng)業(yè)模擬綜合實訓(xùn)項目等，也體現(xiàn)了“以社會為中心”，安排了創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項目評估，最后學(xué)校有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，同時鼓勵一部分學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)。3．三個能力養(yǎng)成:創(chuàng)業(yè)基本能力養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)勝任能力養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力養(yǎng)成。遞進(jìn)式的課程設(shè)計，基本技能實踐課程教育有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的基本能力，而專業(yè)綜合能力實踐課程教育和以“學(xué)生為中心”、以“活動為中心”的各種實踐體驗則有助于學(xué)生崗位素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)勝任能力的養(yǎng)成，在“以社會為中心”的實踐體驗和創(chuàng)業(yè)孵化階段，有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。4．四個階段:基本技能實踐教育階段、專業(yè)綜合技能實踐教育階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育階段和創(chuàng)業(yè)孵化階段。這四個階段并沒有嚴(yán)格的時間劃分。在專業(yè)技能培養(yǎng)為主的模塊:基本技能實踐教育階段(1－4學(xué)期)和專業(yè)綜合技能實踐教育階段(5－7學(xué)期)應(yīng)該遵循知識由易到難、由泛到精、由通到專的學(xué)習(xí)規(guī)律，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教育階段(1－7學(xué)期)和創(chuàng)業(yè)孵化階段(3－7學(xué)期)應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的始終，在外國，例如美國，創(chuàng)業(yè)孵化階段可以是1－7學(xué)期，這與美國在K－12教育階段就推行STEAM教育有極大的關(guān)系，但這一點不太適合我國的國情，因此，建議把創(chuàng)業(yè)孵化階段放在學(xué)生學(xué)習(xí)的3－7學(xué)期。六、結(jié)語創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種創(chuàng)業(yè)，我們都在探索。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點并不僅僅是為了教出幾個成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，它作為一種全面推廣的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該關(guān)注收益群體，目的是讓在這個受益范圍之內(nèi)的學(xué)生將來都能有意識、也有能力根據(jù)自己的需要和興趣，去調(diào)研、發(fā)現(xiàn)且深入思考，并能從中總結(jié)出規(guī)律性的東西和一套能指導(dǎo)自己有效行動的方法，所以基于這樣一個角度，創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)實踐教育，不能脫離專業(yè)教育，要與專業(yè)教育有一個較好的融合，它需要調(diào)動各不同學(xué)院不同專業(yè)的教學(xué)資源和獲取該專業(yè)教師的內(nèi)源性支持，同時要構(gòu)建“政府、高校、企業(yè)、社會力量”為一體的聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育涉及的問題和規(guī)律很多，教法也很多，我們相信通過各種資源的多種努力，財經(jīng)類高校所營造出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)將對學(xué)生未來的工作、生活以及創(chuàng)業(yè)會有一個良好的引導(dǎo)和幫助作用。

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作者:李晶 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗實訓(xùn)中心