培養(yǎng)創(chuàng)新思維提升語文素養(yǎng)探析

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摘要：新的語文課程標準強調語文教學要開放而富有創(chuàng)新活力。語文教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，加強語文的生活化教學，通過民主和諧、質疑發(fā)問、引導聯(lián)想、實踐活動等，提高語文課堂的有效性，提升學生的語用能力與語文素養(yǎng)。

關鍵詞：思維；創(chuàng)新；素養(yǎng)；提升

開放而富有創(chuàng)新活力的語文教學是新語文課標的要求，語文教師要投入培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的新教學模式實踐中，“在做中教”，提高語文課堂教學的有效性，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、引導積極聯(lián)想，拓展空間

思維的火花一旦被聯(lián)想和想象點燃，學生就會由此及彼，觸類旁通，舉一反三，從而開啟智慧之門。在語文教學中，教師要開拓學生的思維空間,通過多樣、鮮活的形式來培養(yǎng)和提高學生的聯(lián)想力和想象力。如古詩詞中的送別詩，珍惜時間、及時努力的詩詞，還有那些表達相似意境的詩句，把它們聯(lián)想歸類，就能極大地積累知識，豐富語言，增強感受力，更重要的是，學生能夠舉一反三，提高同向聯(lián)想的能力。許多學生的作文寫得平平淡淡，毫無新意，就是因為在立意上沒有創(chuàng)新，人云亦云，這就需要教師在寫作訓練中指導學生打破常規(guī)，刻意創(chuàng)新，發(fā)表自己的見解。這樣的訓練，旨在通過奇特的想象獲得形象精彩的意義，給人以啟迪。

二、開展實踐活動，體驗樂趣

生活是語文學習的大課堂，學生只有深入生活，處處做有心人，不斷地從生活中積累經(jīng)驗和智慧，才能真正學好語文。課堂教學中，教師在指導學生如何閱讀的同時，還要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學生的聰明才智有發(fā)揮的舞臺和馳騁的天地。如組織學生奔赴社會進行調研，學寫調查報告；發(fā)動學生開展“捕捉”錯別字的“啄木鳥行動”；帶領學生進行野炊、郊游；參觀名人故居，感受家鄉(xiāng)名人的崇高情懷等社會實踐活動。通過豐富多彩的實踐活動，打通課堂與生活的界限，這樣學生的視野與眼界都會變得開闊，在課堂上他們可以感受到生活的鮮活氣息。這樣不但能提高學生的學習興趣，而且能使學生在活動中體味到創(chuàng)造性思維的樂趣。

三、優(yōu)化習題設計，讀寫結合

語文課后習題的設計是能夠注意到基礎知識的夯實，對文本內(nèi)容的理解，重視聽說讀寫能力的綜合運用，能夠注重工具性和人文性的融合。但是也有一些課后習題的設計，可能是考慮到面向全國不同地區(qū)、不同層次的學生，所以，并不是所有的課后習題都能有效指向語言文字的運用，難以高效提升學生的語文素養(yǎng)。如義務教育教科書人教版六年級上冊第二單元的單元語文要素，一是了解文章怎樣點面結合寫場面，二是嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。在學習《狼牙山五壯士》一課后，學生知道了課后的三道練習題既是對課文內(nèi)容理解的深化和概括，又關注了語言表達的特點，同時對寫法也做了提示，老師就可以結合這一單元語文要素和習作的《多彩的活動》，補充習題：請學生運用點面結合的方法，描寫一個活動片段，開展以讀促寫、讀寫結合訓練。這樣的補充練習，設計讀寫結合的活動片段訓練，完全緊扣本單元的訓練重點，既關注了學生的體驗，又結合了學生的生活，有效落實了語言訓練，同時也為今后文本教學中的語言實踐指明了方向。課后習題重視語言實踐的優(yōu)化設計，是為了加強語言文字運用的針對性，提高課后習題教學的有效性，為習作教學打下堅實的基礎?？傊?，課后習題的設計要注重讀寫結合，體現(xiàn)單元要素和課文個性化目標；閱讀試題既注重語言文字的理解，又要凸出文字表達能力的考查，要與生活相結合，把工具性和人文性有機融合。

四、優(yōu)化考查評價，考有方向

語文課堂是發(fā)展學生語言能力的主陣地，教師應以語言文字的運用實踐為抓手，重視書面表達，有效落實語用。相應的考查測試也必須把側重點放在語言運用上，從語用的角度來設計試題，關注表達，引領學生有效學習。例如，《有些路不能省略》（某市小學語文畢業(yè)考試閱讀試題，有刪減），對句子的考查中有這一種題型：聯(lián)系生活實際，說說對“不要惋惜以前的努力需要重來，有些路是不能省略的”這句話的理解。這需要學生對句子意思進行解釋，需要較強的聯(lián)系上下文的理解能力和文字表達能力，又需要聯(lián)系生活實際，列舉生活中的事例，闡述蘊含其中的道理。這樣的閱讀題對接了課內(nèi)課外，打通了課堂與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。這道閱讀試題較好地引導學生要關注閱讀策略，閱讀與習作相融合，課堂與生活相通，其實質都是基于語用，指向表達。

參考文獻：

［1］溫儒敏.語文講習錄［M］.1版.杭州：浙江人民出版社，2019-08.

［2］王林波.指向“語用”的閱讀教學實踐［M］.1版.福州：福建教育出版社，2018-10.

作者:汪潔 單位:江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學