地理學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

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摘要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，也在一定程度上影響著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，所以在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為必要。本文從當(dāng)前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，明確指出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，從四個(gè)方面闡述了高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略，旨在全面提高地理教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；地理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新思維是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展不可或缺的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)科教學(xué)中既要重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)要提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵因素。那么，如何在高中地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維值得教師深入探索。

一、創(chuàng)新思維概述

“創(chuàng)新”一詞在當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的頻率極高，一般來講，創(chuàng)新體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一是更新；第二是創(chuàng)造新的東西；第三是改變。這三個(gè)層面總結(jié)了創(chuàng)新的過程，它指導(dǎo)著當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和人類行為，其重要性不言而喻。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的成果，其本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，為創(chuàng)新注入了更為具體的內(nèi)容，也對(duì)人們的創(chuàng)新思維提出明確要求，創(chuàng)新的成果將直接影響個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量[1]。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一部分來自于個(gè)體的主觀能動(dòng)性，另一部分來自于外部手段的干預(yù)，在內(nèi)外綜合作用之下，激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛力，使其創(chuàng)新思維獲得持續(xù)提升。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

地理學(xué)科是高中階段課程體系的重要組成部分，具有綜合性、地域性、實(shí)踐性及開放性的特征，高中階段的地理知識(shí)抽象性強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)密集，需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，所以在教學(xué)工作的開展中存在一些問題：

（一）教學(xué)觀念落后

高中階段的地理教學(xué)主要是面向?qū)W業(yè)水平測(cè)試和高考，高中地理涵蓋的內(nèi)容多，教師必須抓緊一切時(shí)間來講解基礎(chǔ)知識(shí)和原理，才能保證選修與必修內(nèi)容的教學(xué)完整性。但是在這個(gè)過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，以“灌輸式”教學(xué)為主，雖然從表面上看完成了教學(xué)任務(wù)，但在質(zhì)量上卻暴露出較多問題。學(xué)生更多以被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)來汲取相關(guān)知識(shí)，其主動(dòng)性未得到激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在淺層表面，學(xué)習(xí)結(jié)果參差不齊，知識(shí)的理解與記憶容易消散。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

地理學(xué)科雖然劃分給文科，但是又具有一定的實(shí)踐性，實(shí)踐是加深理論知識(shí)記憶，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的主要途徑，理論與實(shí)踐相結(jié)合是地理學(xué)科教學(xué)開展的必然要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師總是出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐的問題，課堂講解、課后訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)的安排均與實(shí)際教學(xué)不相適應(yīng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生無法從實(shí)踐中發(fā)散思維，獨(dú)立思考，掌握有效地解題方法與解題思路，影響了地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）未重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中生的智力發(fā)育開始趨于成熟，而高中階段的學(xué)科教學(xué)是其思維能力集成性發(fā)展的階段，地理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煵豢茖W(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生自身的不重視，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)未落到實(shí)處，使其在學(xué)習(xí)過程中不能有效運(yùn)用科學(xué)思維來認(rèn)識(shí)和理解地理知識(shí)，更不可能完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而影響了思維能力的綜合發(fā)展。

（四）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)積極性

高中生面對(duì)的學(xué)科多學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力也較大，而地理學(xué)科抽象且枯燥的知識(shí)講解過程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們總是抱著“差不多就行了”的態(tài)度來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，未能在濃厚興趣的支持下展開深入的學(xué)習(xí)，其主觀能動(dòng)性未被激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)運(yùn)用效果不佳，地理學(xué)科素養(yǎng)也無法養(yǎng)成。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

地理學(xué)科本身的特性和創(chuàng)新思維所具有的優(yōu)勢(shì)決定了高中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：①地理學(xué)科是一門文理兼具的學(xué)科，與語(yǔ)文、政治、歷史這些課程具有共通之處，又存在明顯區(qū)別，與數(shù)學(xué)、物理等理科知識(shí)又存在特定聯(lián)系。地理學(xué)科覆蓋的知識(shí)點(diǎn)密集，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，需要通過正確的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生善于運(yùn)用創(chuàng)新思維來理解地理知識(shí)，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。②創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的主觀性能，使其自主參與教學(xué)過程，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究、積極實(shí)踐的良好習(xí)慣，有助于理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)地理素養(yǎng)的提升。

四、高中地理學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

（一）凸顯學(xué)生主體，激發(fā)聯(lián)想思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)開展過程中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，將激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過教師有目的地引導(dǎo)，使其獲得良好的思維發(fā)展空間。教師須借助多媒體等教學(xué)手段，合理融入視頻、圖片、文本等素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)形象的地理情境，使課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感相連接，為學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新提供立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，通過特定的介質(zhì)展開聯(lián)想，從不同角度認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供助力，并能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。例如：教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師呈現(xiàn)酈道元的《三峽》內(nèi)容：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月……”同時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)三峽相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)詞的描寫聯(lián)想三峽的秀麗風(fēng)光，通過觀察圖片概括三峽的地形特征并探究形成原因。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生的主觀性能，將枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M遐想空間的古詩(shī)詞和直觀的圖片視頻，從全新的角度啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的不同表現(xiàn)層次。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，鍛煉創(chuàng)新思維

實(shí)踐是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑，合理的實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)踐過程是創(chuàng)新思維可視化表現(xiàn)，實(shí)踐結(jié)果可驗(yàn)證學(xué)生創(chuàng)新的有效性。高中地理分為自然地理與人文地理兩大模塊，在教材的編制上設(shè)計(jì)了一些地理實(shí)踐任務(wù)，教師須根據(jù)教學(xué)安排，組織學(xué)生展開相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過課堂訓(xùn)練、課外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等形式完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，在實(shí)踐中融合其自身想法，敢于實(shí)踐，大膽質(zhì)疑，勇于探索，積極發(fā)表意見，獲得解決實(shí)際問題的有效方法，體現(xiàn)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉出創(chuàng)新思維[4]。例如：教學(xué)“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”時(shí)，本節(jié)內(nèi)容需要利用物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生綜合性的串聯(lián)與思考，了解生活中的地理知識(shí)。教師可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，觀察并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解大氣的受熱過程，探究熱力環(huán)流形成的原因，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又從不同的學(xué)科知識(shí)角度鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

（三）借助問題探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

問題探究旨在激發(fā)學(xué)生的自主性，使其主動(dòng)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合作用于問題探究過程，既解決了問題，又鍛煉了思維能力，所以問題探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的又一重要途徑[5]。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)合理的問題，同時(shí)抓住問題探究過程中的生成性資源，將預(yù)設(shè)資源與生成性資源合理利用，打破教學(xué)中的固定模式，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化問題探究對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。例如：我校每一屆高一新生研學(xué)旅行中都有“自然地理野外實(shí)習(xí)”活動(dòng)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅盤儀與太陽(yáng)確定方向的方法，這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出問題：那么下雨天在森林中迷失方向，遇到羅盤儀損壞，手機(jī)無法接收到信號(hào)的情況，還能通過哪些方法來確定方向？這是課堂中的生成性資源，教師可組織學(xué)生以探究的形式來解決問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可發(fā)現(xiàn)：晚上可利用北極星確定方向，也可利用機(jī)械表、樹木年輪、獨(dú)木的樹葉茂密程度來判定方向。學(xué)生充分發(fā)表不同意見，既解決了問題，提高了生活經(jīng)驗(yàn)，又突破了固定思維的束縛，學(xué)會(huì)因時(shí)因地而異，選擇合適的方法應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

（四）開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

高中地理分為必修和選修兩部分，教師須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但是教材中包含的內(nèi)容有限，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也有限，需要教師延伸課外知識(shí)，以豐富的內(nèi)容增加學(xué)生的地理認(rèn)知。在延伸教學(xué)時(shí)，須以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)性選擇合適的素材作為輔助教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更新自身固有的認(rèn)知，學(xué)會(huì)改變與創(chuàng)新，具備用發(fā)展的眼光看待具體事物，在開闊視野的同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。例如：教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，教師建議學(xué)生在課余時(shí)間觀看紀(jì)錄片《地球的力量》，這部紀(jì)錄片被稱作“地球的自傳”，探尋了45億年來地球演變的過程和原因。紀(jì)錄片共有五集，學(xué)生可以了解到地球的形成歷史和構(gòu)成要素，認(rèn)識(shí)到火山、大氣、冰川、海洋這四種力量聯(lián)合起來塑造了我們這個(gè)偉大的星球，它們是人類以及所有生命的源頭。通過觀看紀(jì)錄片，延伸了教材中有限的知識(shí)，學(xué)生可從多個(gè)角度發(fā)散思維，產(chǎn)生自我認(rèn)知，思考到底是人類要保護(hù)地球，還是人類要保護(hù)自己？既開拓了個(gè)人視野，豐富了地理知識(shí)，又深化了對(duì)地理學(xué)科的思考，強(qiáng)化了創(chuàng)新思維。結(jié)束語(yǔ)高中階段的教學(xué)要求與地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師須立足教學(xué)內(nèi)容，融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

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作者:朱慧 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學(xué)