測繪工程專業培養方案對比淺析

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摘要：隨著新型基礎測繪和人工智能的不斷發展，測繪工程專業的培養方案也應跟上時代的步伐，為國家建設培養新時代測繪領域的建設者和接班人。本文以武漢大學和昆明理工大學的培養方案為例，從培養目標、課程體系、實踐教學方面進行對比，分析兩所高校培養方案的差異，最后對新時代下測繪工程專業培養方案改革提出了新的思考。

關鍵詞：測繪工程；培養方案；課程體系；培養目標；實踐教學

0引言

隨著全球信息時代的到來，以云計算、大數據以及“互聯網＋”等為代表的信息技術猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時代的挑戰，所以測繪工程這門專業的教育與人才培養也面臨著創新乃至改革。面對新形勢與新任務，我國于2006年已開展了工程教育認證方面的工作、工程教育認證對測繪工程專業提高人才培養質量至關重要，是保證和改進教育質量的重要措施［1］。所以在工程教育認證的背景下，如何制訂適合新時代的測繪工程專業人才培養方案是一個值得深入探討的問題。2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃，培養測繪工程學生，使其具有卓越工程師的技能也是關注的重點［2］。同時，為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發展中心于2020年11月印發《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》，擬啟動的第五輪學科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業在內的所有專業在培養方案上提出了新的要求。

1研究現狀

在新時代測繪技術不斷發展的背景下，諸多高校的研究人員結合自身的特點以及發展優勢對于測繪工程專業的培養方案進行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時代下測繪工程專業培養模式以及教資團隊應對挑戰的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養計劃分別就同濟大學和中南大學探究了其測繪工程培養方案中的不足以及相應的改進措施；許才軍等［7］以武漢大學為例，對測繪工程本科專業人才培養方案進行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學為例，對其測繪工程專業人才培養方案進行了修訂；黃亮［9］結合了“互聯網＋”以及工程認證這兩個大背景，以昆明理工大學為例，分析了測繪工程專業課程體系調整和優化過程中出現的問題。時代在進步，同時向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時代下對測繪工程專業提出的新要求，以我國測繪領域的領軍高校武漢大學以及我國西南地區測繪領域代表性高校昆明理工大學為例，通過對兩者測繪工程培養方案對比分析，探究適應新時代背景下測繪工程專業培養方案的出路。

2武漢大學與昆明理工大學培養方案對比

高校培養方案中一般包括培養目標、培養要求、學制學分要求、課程體系以及實踐教學等方面內容；為更加直觀清晰地對武漢大學和昆明理工大學的測繪工程專業培養方案進行比較分析，本文篩選了培養目標、課程體系和實踐教學等3個指標，反映培養方案的共性和差異。

2．1培養目標

武漢大學是我國教育部直屬的綜合性全國重點大學，其測繪學院是中國測繪高等教育和科學研究的著名學府。作為我國最頂尖的測繪類高校，武漢大學測繪工程專業的培養目標是培養掌握測繪與導航前沿，具有創新與創業意識和國際視野，引領我國測繪與導航視野發展的行業領軍和拔尖創新人才。昆明理工大學是綜合性省屬重點大學，其測繪工程專業正處在上升發展階段，旨在培養能夠在城市與工程建設、資源勘查、礦山與地下工程等領域從事測繪地理信息項目的設計、生產、研發及管理工作的復合型工程技術人才。

2．2課程體系

2．2．1課程結構。針對測繪工程專業課程體系設計的需求，不同高校會根據自身條件和培養目標來確定。目前，大多測繪工程專業的課程體系主要包含以下幾個部分：通識教育課程、專業教育課程、公共基礎課程、實踐教學課程和畢業論文（設計）。根據武漢大學和昆明理工大學這兩所高校的課程設置以及上述課程結構的對比，本文從公共基礎、專業教育、實踐教育和個性發展的學分占比入手進行分析。考慮到兩所高校測繪工程總學分不同（武漢大學共140個學分，昆明理工大學200個學分），我們借鑒了季小江等［10］在分析經濟增長差異中的歸一化算法———max－min標準化算法進行歸一化處理，歸一化公式如下：X′＝X－minAmaxA－minA（1）經過計算后兩所高校的課程結構的歸一化學分占比見表1。從表1可知，武漢大學和昆明理工大學的公共基礎課程所占比重相差不大，但是在專業教育、實踐教學以及個性發展上差異較為明顯。其中，武漢大學專業教育的學分比例基本達到所有學分的一半，并且比昆明理工大學多出11％，充分說明武漢大學對人才培養更加注重專業教育。在實踐教學方面，昆明理工大學所占的比重是武漢大學的2倍以上，表明該校更加注重實踐教學。另外，昆明理工大學還注重學生的個性發展。具體來講，主要體現在專業教育和實踐教學兩個方面。1）專業教育武漢大學的專業教育課程包括大類平臺課程、專業理論必修課程以及專業選修課程。其中，專業選修課共包含9個模塊，每個模塊都包含了至少4門以上的課程。這些專業課程對于擴展學生知識面以及開闊視野具有重大意義，武漢大學測繪工程專業課程的豐富性和系統性是許多高校無法比擬的。昆明理工大學在專業教育課程上可供學生根據自身發展進行選擇的課程較少，只在個性發展課程中提供可供選擇的四至五門課程，相比于武漢大學，昆明理工大學受限于師資力量和軟硬件條件的制約，在專業課程方面的豐富性和廣泛性遠遠不足，在一定程度上影響了學生的視野和知識面。2）實踐教學由于兩所高校的培養目標不同，導致實踐教學比重不同。昆明理工大學測繪工程專業致力于培養復合型工程技術人才，因此實踐教學的比重占到14％；而武漢大學測繪工程專業致力于培養行業領軍和拔尖創新人才，因此實踐教學的比重僅占5．7％。綜上，不難看出武漢大學的課程結構較為科學，輕重有度并且給予學生自主選擇的權利；而昆明理工大學在注重實踐教學的同時，需要通過引入師資和資金投入來提高專業教育的水平，縮小與武漢大學在專業教學方面的差距。2．2．2專業課程。武漢大學和昆明理工大學的專業課程都是按照測繪科學與技術一級學科下的3個二級專業學科（大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地理信息工程）對應的核心課程進行設計，因此兩者的專業必修課程大體上相同，但在專業選修課上有較大差異，具體見表2。通過表2比較可知，武漢大學和昆明理工大學在專業核心課程上的設置基本相同。具體來講，武漢大學一、二年級開展測繪工程通識教育，三、四年級學生根據自己的培養和發展方向從學院提供的9個模塊中選擇自己喜歡的專業選修課程來達到學分要求。另外，武漢大學測繪工程卓越工程師班的學生還要求必須選擇模塊中的專業實踐課程。得益于武漢大學大而全的專業課程設置，以及測繪領域的每個方向都有一套完整的知識教學體系，學生可以根據自身的興趣愛好以及今后的發展方向選擇課程，這對學生的職業選擇或是升學等都十分有益。此外，武漢大學測繪學院在選修課模塊中專門設置了當今測繪領域的熱點方向———人工智能模塊，以緊跟時代步伐。在核心課程中開設全英語教學課程，如誤差理論與測量平差、大地測量學基礎、遙感原理與應用等，在提高學生的專業英語素養的同時，進一步與國際接軌。在所有的專業必修課中都要求布置編程作業并計入學生的平時成績，加之培養方案中的諸多編程課程，使武漢大學的學生具備較強的編程能力。面對測繪新時代的到來，武漢大學這種模塊化的課程體系給其他開設測繪工程專業的院校提供了參考與借鑒。相比于武漢大學，昆明理工大學的測繪專業課程設置在知識體系方面顯得雜而淺，看似測繪領域的各個方面都有涉足，但又僅限于基礎理論知識，不能形成一個系統的知識框架讓學生全面深入學習。

2．3實踐教學

武漢大學測繪學院實驗教學中心對測繪工程專業的實踐環節進行統一管理，該中心下設數字測圖、空間定位與導航、測繪數據處理、地球物理4個基礎實驗室，工程測量、衛星應用、圖像工程3個專業實驗室，以及測繪儀器檢測室、數據處理中心、信息化測繪創新實驗室［11］。實驗中心教資團隊強大，其中具有高級職稱的老師占到六成以上，大部分實踐環節由專職人員進行指導。實驗中心也實現了網絡化，教師學生可通過網絡平臺查詢實驗室使用情況，還可以網上預約實驗室。此外，武漢大學測繪學院還建設了實驗資源共享平臺，供全院師生使用。昆明理工大學測繪工程專業實踐由國土資源工程學院統一管理，目前有控制測量實驗室、GNSS實驗室、GIS實驗室以及攝影測量與遙感實驗室等。昆明理工大學受限于師資力量薄弱，沒有專門負責學生實踐教學的專職人員，多數實踐教學任務都是由任課老師負責指導，也沒有統一的實驗管理平臺。此外，由于資金投入不足，測繪工程專業實踐教學的大部分儀器設備都已與當今社會實際生產工作存在脫節，不利于學生今后的發展。

3關于新時代下測繪工程專業培養方案改革的思考

通過上述對武漢大學以及昆明理工大學的測繪工程專業培養方案的對比，可以看出武漢大學的許多做法走在了我國測繪教育的前列，為諸多開設了測繪專業的高校提供了一條適用于培養新時代測繪人的道路，同時也為昆明理工大學今后的教學改革提供了新的思路。

3．1以立德樹人為根本原則，培養合格的社會主義建設者

目前，我國正處在全面建成小康社會以及“十三五”規劃完美收官和“十四五規劃”即將開啟的重要階段，經濟發展，測繪先行，測繪的重要作用和地位日益凸顯［12］。測繪工程專業是為以后的城鄉規劃、智慧城市建設、國土空間資源規劃以及國家重點工程建設等事關我國未來發展的重大項目輸送可靠人才。教育部在第五輪學科評估的工作方案中也強調要把思想政治教育放在人才培養的首位，重點考察“三全育人”綜合改革情況及成效［13］。就高校而言，培養合格的社會主義建設者必須以立德樹人為根本原則，加強學生的政治教育。測繪工程專業的教師更應該運用好課堂教育加強學生的思想政治教育，幫助學生樹立社會主義核心價值觀并凝聚青年的力量，為我國社會主義建設培養合格的測繪類人才。

3．2以專業核心課程為基礎，建立模塊化課程體系

隨著測繪信息化時代的到來，測繪工程專業人才培養不僅要求熟練掌握核心測繪類基礎知識，還要求將前沿科技與理論融入測繪工程專業培養之中。比如，昆明理工大學的培養方案中一些專業課程，如分布式海量存儲技術、三維激光測量技術與應用等課程符合新時代發展的要求，但是在培養過程中缺少完整的教學體系，導致學生很難形成“大而精”的知識體系。此外，學生自主選擇課程的空間較小，限制了學生的發展。因此，昆明理工大學在借鑒武漢大學測繪工程培養方案的同時根據自身的情況量身打造自己的培養方案。比如，在一、二年級進行測繪核心知識的教學，后面兩年采用模塊化選課模式。專業課程的模塊化也不能照搬照抄武漢大學的模式，應該結合昆明理工大學自身的地理環境以及區位優勢，設置具有昆明理工大學特色的課程模塊，例如，高原山區測繪模塊、區域地質遙感監測模塊以及智慧礦山地理信息集成模塊等，并為上述模塊安排相應的系統課程。

3．3以加強學生實踐能力為核心，探究校企聯合方案

與武漢大學不同，昆明理工大學在加強測繪工程學生的實踐能力方面，首先需要加大實踐創新平臺建設的投入，鼓勵教師指導學生實踐創新，其次是實驗中心管理模式的完善和校內外實踐基地的建立為學生進行實踐提供了儀器、軟件和場地的保障［14］。為進一步優化實踐教學內容，昆明理工大學測繪工程可與云南省遙感中心、云南省地礦測繪院以及昆明市測繪研究院等企業事業單位展開合作，充分利用這些單位在測繪領域上的軟硬件優勢［15］。通過校企合作模式安排專業人員對學生的實踐教學進行指導，從而進一步優化昆明理工大學測繪工程專業的實踐教學內容，來進一步提升學生的綜合能力。

4結束語

通過對比分析武漢大學以及昆明理工大學的測繪工程專業培養方案，可以看出像武漢大學這類頂尖高校，其辦學歷史長、師資力量雄厚，具有豐富的培養經驗以及諸多先進的理念，培養了一批又一批行業領軍和拔尖人才。在測繪科學不斷發展的今天，武漢大學這些經驗值得其他設置測繪類專業的高校學習借鑒；同時，由于辦學條件、師資力量、學生層次等方面的不同，其他高校（比如昆明理工大學）應根據自身優勢以及培養目標制訂適合的專業培養方案，完善專業課程體系，培養社會主義建設需要的測繪類人才。

作者:李梓謙 付志濤 陳思靜 聶韓 單位:昆明理工大學國土資源工程學院