成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)設(shè)想

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摘要：新形勢下的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革有其現(xiàn)實(shí)必要性。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的四大方向，即。接著，以此為基礎(chǔ)重構(gòu)了該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。通過課題實(shí)踐，這是一套行之有效的校本化、生本化新型教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、多元智能理論

傳統(tǒng)智能理論是在智商測試的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。在傳統(tǒng)智能理論的指導(dǎo)下，教師通過考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)效果、智能高低、預(yù)言成就。隨后，加德納通過長期實(shí)踐，提出多元智能理念。在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢智能作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)復(fù)合型人才?！岸嘣悄堋痹u(píng)價(jià)體系如圖。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革方向

（一）評(píng)價(jià)理念：從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念向新課程理念轉(zhuǎn)變現(xiàn)行知識(shí)教學(xué)忽略了教學(xué)真正的目標(biāo)，即學(xué)生智能全面發(fā)展?；诙嘣悄艿男滦驮u(píng)價(jià)理念再次將該課題置于教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心，喚起了教師對學(xué)生能力全面發(fā)展的重視。新評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)尊重差異，因材施教。在追求全體發(fā)展時(shí)，關(guān)注個(gè)體全面發(fā)展。這就要求我們樹立多元評(píng)價(jià)觀，摒棄單一的“智力測驗(yàn)”評(píng)價(jià)觀。因此，教學(xué)實(shí)踐中，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)知識(shí)能力、過程和方法能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，而綜合職業(yè)能力無疑是評(píng)價(jià)宗旨。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)采取多形式，在各種不同學(xué)習(xí)狀況下進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。在分析評(píng)價(jià)中，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第一手資料，使評(píng)價(jià)成為幫助每位學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。因此，評(píng)價(jià)思維和觀念上的轉(zhuǎn)變，是成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的首要任務(wù)。

（二）評(píng)價(jià)主體：從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等一切可利用的教育場所和方式。所以，成本會(huì)計(jì)課程的評(píng)價(jià)主體也要從單一性轉(zhuǎn)為多元化，建立學(xué)生、教師、專家等交互作用的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息反饋。第一，學(xué)生為評(píng)價(jià)主體之一。學(xué)生根據(jù)自我掌握程度，先根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)定，不僅提高專業(yè)技能，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其成為對自我成長負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體。其次，企業(yè)兼職教師引入評(píng)價(jià)體系。來自企業(yè)的兼職教師是實(shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為中心教學(xué)方法的重要保證，在指導(dǎo)學(xué)生“做”的行為和評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的結(jié)果方面，比專任教師更有優(yōu)勢。第三，專任教師是最重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)者，其地位不言而喻。學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下，自我構(gòu)建職業(yè)能力。因此，成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)打破現(xiàn)有教師單一主體的格局，形成專任教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體格局。此外，小組互評(píng)也可以引入。比如，布置一個(gè)成本核算項(xiàng)目，小組推選代表陳述觀點(diǎn)，其他組可發(fā)表不同觀點(diǎn)，小組互評(píng)也是取長補(bǔ)短、增進(jìn)友誼的過程。

（三）評(píng)價(jià)工具：從單一的評(píng)價(jià)工具向多元評(píng)價(jià)工具轉(zhuǎn)變常見的教學(xué)評(píng)價(jià)工具包括：等級(jí)量表、診斷式談話、學(xué)習(xí)日志、批改評(píng)語、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等。這些工具中，使用較廣泛的是評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)日志。評(píng)價(jià)量表使用方便，可以對每次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量表評(píng)價(jià)（即“課課評(píng)”），包括自評(píng)和組評(píng)兩部分。評(píng)價(jià)指標(biāo)通過多維教學(xué)目標(biāo)、師生意愿調(diào)研而定。評(píng)價(jià)程序：（1）學(xué)生自評(píng)自我反思（2）組內(nèi)互評(píng)（3）任課老師總評(píng)。量表評(píng)價(jià)不僅把一些學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容融進(jìn)去，督促學(xué)生反思、吸收。作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，也會(huì)督促學(xué)生充分體驗(yàn)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，可增設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“最佳口才獎(jiǎng)”、“操作快速獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)能手獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生“強(qiáng)項(xiàng)智能”充分發(fā)揮。通過對比，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)“弱項(xiàng)智能”，吸收提高。教師點(diǎn)評(píng)要“有感要發(fā)”措辭謹(jǐn)慎,起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

（四）評(píng)價(jià)功能：從單一的反饋功能向多元評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變新型評(píng)價(jià)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革也應(yīng)當(dāng)注重，從單一反饋功能，向診斷、激勵(lì)、反思、記錄功能轉(zhuǎn)變。多元化功能要求全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能估計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而且能解釋成績不佳的原因，及時(shí)補(bǔ)救。多元教學(xué)評(píng)價(jià)功能，要求反饋教學(xué)實(shí)施情況的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思、激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)、記錄學(xué)習(xí)過程、鑒定學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案重構(gòu)

筆者基于上圖中多元智能與成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)融合的分析，結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，重構(gòu)了該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，具體如下：考評(píng)內(nèi)容解析：（一）考勤、筆記、作業(yè)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，10%。課堂筆記可以開發(fā)校本化的課堂筆記，包含課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)模塊。（二）平時(shí)測驗(yàn)可以督促學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)行階段性總結(jié)，避免高校普遍存在的“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象。（三）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以成本會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。為保證實(shí)訓(xùn)效果，采用“課課評(píng)”評(píng)價(jià)體系，通過專任教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)對課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)效果等維度開展評(píng)價(jià)。借助信息化手段（問卷星）可節(jié)約成本。（四）小組作業(yè)一組展示小組作品時(shí)，其他組對該作品點(diǎn)評(píng)打分。小組互評(píng)評(píng)價(jià)模式可以在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、提高學(xué)生參與性的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、信息技術(shù)等綜合能力，實(shí)現(xiàn)以生為本。（五）調(diào)研報(bào)告通過實(shí)習(xí)企業(yè)的成本核算崗位進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。引入校外兼任教師的指導(dǎo)、打分、點(diǎn)評(píng)。（六）綜合實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生掌握成本計(jì)算方法和成本報(bào)表編制、分析方法。（七）期中、期末理論考試?yán)碚摐y驗(yàn)。

作者：金蘇閩 王浩 單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校