成本會計課程教學改革方案初探

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摘要：成本會計是一門理論性和實踐性都很強的課程，這門課程的方法多、公式多、表格多，學生學習存在一定的困難，教學效果往往不夠理想。本文通過沉浸理論的啟示，對成本會計的教學情況進行法分析，針對成本會計教學過程中存在的問題，依據(jù)沉浸理論中技能和挑戰(zhàn)相互平衡的原理，探索提升成本會計教學效果的改革方案。

關鍵詞：沉浸理論；成本會計；教學改革

一、沉浸理論

（一）沉浸理論概述

沉浸理論（Flowtheory）是心理學家米哈里·齊克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于1975年首次提出的，他在研究人的創(chuàng)造力時發(fā)現(xiàn)，人們在閱讀、運動、藝術和音樂創(chuàng)作、工作、玩耍中常常會有沉浸體驗。沉浸理論，又名心流理論，當人們從事難度和技能水平相當?shù)囊豁椚蝿諘r，所產(chǎn)生的全身心投入、注意力高度集中的境界，這是一種忘我的心理體驗。達到這種狀態(tài)，人們會非常享受正在完成的這項任務，并且能夠高效、順暢地完成任務，同時，人們會完全被正在從事的活動所吸引。比如，意識的狹窄聚焦，自我意識的喪失，把不相關的知覺和想法都過濾掉，只對清晰的目標和具體的反饋有反應，是一種沉浸其中、自得其樂的狀態(tài)。沉浸理論提出了影響成績的兩個主要因素是挑戰(zhàn)和技能。相對于人們所掌握技能來說，如果挑戰(zhàn)太高，人們就會缺少控制能力，從而產(chǎn)生焦慮的情緒或挫折感；如果挑戰(zhàn)太低人們就會因為太容易覺得無聊而失去興趣。因此，在挑戰(zhàn)和技能平衡的情況下，沉浸狀態(tài)往往容易發(fā)生。如圖1所示：1985年，馬西米尼（Massimini）等人全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”之間的關系，得到了8種組合，提出八區(qū)間心流體驗模型?？梢?，當挑戰(zhàn)與技能必須在一定的程度上，沉浸經(jīng)驗才有可能發(fā)生，如圖2所示。由八區(qū)間心流體驗模型圖可以更清楚地看出不同程度的挑戰(zhàn)和技能之間的關系。最容易產(chǎn)生心流體驗的區(qū)間是人們處于高挑戰(zhàn)—高技能水平時，此時人們的身體和心理處于最積極的狀態(tài)，是最享受做這件事情的，此時完成任務的效果是最好的。較為接近心流體驗區(qū)間的是圖中的1區(qū)，也就是人們處于高挑戰(zhàn)—中等技能的水平，此時人們的好勝心會被激發(fā)，人們往往會想辦法提高自己的技能，以完成任務。另一個較為接近心流體驗區(qū)間的是圖中的3區(qū)，也就是人們處于中等挑戰(zhàn)—高技能的水平，此時人們擁有技能能夠較好地完成這項任務，人們可以充分享受掌控帶來的愉悅感。而當人們處于圖8區(qū)時，也就是高挑戰(zhàn)—低技能水平時，人們所擁有的技能遠遠不夠完成此項任務，焦慮的心態(tài)就會油然而生，這是不利于完成任務的。因此，要想達到心流體驗的關鍵就在于掌握好挑戰(zhàn)和技能之間的相對關系，盡可能地使人們的狀態(tài)，在1、2、3這三個區(qū)間循環(huán)。

（二）沉浸理論在教學中的應用

沉浸理論告訴我們，當挑戰(zhàn)和技能相當時，人們會產(chǎn)生心流體驗，人們在完成任務時，興趣很高，會忘記疲憊，不斷探索以達到新的目標。這給我們學習和工作也帶來了一些啟示，我們應該盡可能地創(chuàng)造條件，促使沉浸體驗的產(chǎn)生。在教學的過程中，教師可以基于學生已有認知，尋求教學目標和學生能力的平衡點，從而達到更好的學習效果。沉浸理論的一個重要組成部分就是挑戰(zhàn)和技能的平衡，這是人們能夠達到沉浸體驗的一個前提條件。教師可以將沉浸理論得到的啟示即挑戰(zhàn)和技能的平衡運用到教學過程中去。在教學過程中，教師設置的教學目標就是挑戰(zhàn)，而學生已有知識儲備就是技能。如果學生在低挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)下，此時學生的知識儲備、能力水平超出設定的教學目標，那么學生就會因為缺乏刺激而感到無聊或者會松弛。如果學生處在高挑戰(zhàn)—低級技能的狀態(tài)下，學生的知識水平低于課堂教學目標，學生就會認為這種環(huán)境具有威脅性，從而出現(xiàn)焦慮甚至冷漠的狀態(tài)，這時學生的學習水平就達不到教學目標的預設要求。教師需要設法使學生的學習狀態(tài)達到或接近高挑戰(zhàn)—高技能的狀態(tài)，使學生能夠沉浸其中，從而提高教學效果，達到教師預設的教學目標。在教學過程中，教師還可從理論和實踐的角度探討學習和沉浸體驗之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機，最終達到提高教學水平和教學效果的目的。

二、成本會計課程的特點分析

（一）內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性強

一直以來，成本會計的課程內(nèi)容都是以工業(yè)企業(yè)成本核算為主來展開教學的。學生會先學習生產(chǎn)費用橫向分配的程序和方法，再學習生產(chǎn)費用縱向分配的程序和方法，在此基礎上成本再結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點和成本管理的要求，學習產(chǎn)品成本計算所采用的各種計算方法?？梢哉f成本會計的課程內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性較強，每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，如果其中一個環(huán)節(jié)沒有掌握好，將直接導致后續(xù)的學習內(nèi)容跟不上，從而導致整個成本核算流程斷裂。這就要求學生在學習本課程時既要牢記基本概念，又要理解基本原理，更要熟練掌握成本會計核算的基本方法和操作技能。

（二）核算方法多樣

成本會計課程中會涉及多種成本核算方法，由于方法過多，學生容易混淆，難以全面掌握并能靈活、合適地運用。比如輔助生產(chǎn)費用的分配方法就有五種，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有七種，產(chǎn)品成本的計算方法有三種基本方法和兩種輔助方法。這么多的方法，學生要想全面掌握并靈活運用，確實不是一件容易的事情。

（三）計算公式多、表格多

在成本會計課程的學習中，會涉及到大量的計算公式和表格。比如在生產(chǎn)費用的橫向分配中，各項要素費用，有的是直接計入費用，有的是間接計入費，用到許多計算公式。同時，在成本計算的過程中，大量的數(shù)據(jù)是需要通過表格來進行學習和計算的。因此，學生在學習成本會計的過程中，會面臨大量的公式和大量的表格。這就需要學生不僅要掌握各類成本計算的公式。同時還要掌握如何在表格中進行數(shù)據(jù)的填列和總結(jié)。在各種費用的計算表中，將計算出來的數(shù)據(jù)填在相應的表格中，也是一項非常繁雜的工作。這就需要學生思路清晰、注意力集中，并且清楚數(shù)據(jù)之間的相互關系。

三、成本會計課程教學存在的問題分析

（一）課程內(nèi)容抽象且脫離實踐

成本會計的課程內(nèi)容很多，但學時有限，一般都在48學時到64學時之間。教師在講授這門課程時，對成本核算流程和方法的講授會花費較多的學時。然而，在校學生并沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，并不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，對企業(yè)的生產(chǎn)工序也缺乏感性認識，因此，就很難理解成本會計核算的程序。雖然教師在講授過程中都會給學生介紹企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，但這種方式，學生理解得并不好，可以說，學生對知識點的理解仍然存在困難。對于成本會計這種理論和實踐聯(lián)系很強的課程，理論知識的學習對于缺乏實踐的學生來說就會比較抽象，難以理解的情況就一直存在。

（二）缺乏系統(tǒng)性思維，難以融會貫通

成本會計的課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一章節(jié)的內(nèi)容都是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。因此，在進行成本核算時，任何一個環(huán)節(jié)的計算失誤都會影響到成本核算的最終結(jié)果。這就要求學生在學習時要理清前后各個環(huán)節(jié)的關系。如果在課堂上學生沒有跟上教師的節(jié)奏，學生就很難理清各個環(huán)節(jié)之間的關系從而形成系統(tǒng)的思維，學生就會產(chǎn)生畏難的情緒，甚至厭學。學習積極性就不會高，也就很難將知識點融會貫通。另外，目前成本會計的教學內(nèi)容主要關注在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而對企業(yè)價值鏈活動的其他環(huán)節(jié)并不重視。實際上，企業(yè)的研發(fā)，供應，生產(chǎn)，儲運，銷售，售后等各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生成本，并且會相互影響。而目前的教學內(nèi)容，僅僅使學生關注生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本問題，這樣也不利于學生運用系統(tǒng)性的思維來看待和分析企業(yè)的成本問題，從而達不到學習成本會計的最終目的。（三）教學資源與教學手段單一成本會計課程中的成本核算包括各項費用的歸集與分配，各項費用在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本的計算，這些都會涉及大量有勾稽關系的數(shù)據(jù)。并且這些數(shù)據(jù)之間的關系都要通過各種表格來體現(xiàn)。單一地使用教材與課件，只是根據(jù)表格數(shù)據(jù)進行解釋，就會存在前后翻頁查找，學生在學習過程中注意力無法集中，覺得復雜難懂且枯燥乏味。學生即使在課堂上能聽懂教師的講授內(nèi)容，但由于缺少自己動手計算或者沒有理清表格之間的關系，課后也會很快遺忘?？梢钥闯?，以講授和課件結(jié)合的這種授課方式雖然教師付出了較多的工作量，但是并沒有達到相應的教學目標。

四、基于沉浸理論的成本會計課程教學改革方案

學生的主體體驗是沉浸理論中非常強調(diào)的一點，這從心理學的角度為教師在教學設計上找到了支撐。教師在教學過程中可以運用沉浸理論帶來的啟示，實施沉浸式教學來提高教學效果。根據(jù)目前成本會計課程教學中存在的問題，結(jié)合沉浸理論帶來的啟發(fā)，從成本會計課程的挑戰(zhàn)和技能兩方面進行分析，我們可以探索尋找出基于沉浸理論的成本會計課程教學改革方案。

（一）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學達到“挑戰(zhàn)—技能”的平衡

當前成本會計的教材主要是以工業(yè)企業(yè)為例展開的，但這已經(jīng)不能適應當前經(jīng)濟的發(fā)展。比如以數(shù)據(jù)資產(chǎn)，輕資產(chǎn)為主的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。其成本構(gòu)成和傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本構(gòu)成存在著很大的不同。這就要求教師不能死摳教材內(nèi)容，需要結(jié)合當前的實際情況來設置教學內(nèi)容。比如考慮打破原有的內(nèi)容體系，按照行業(yè)分類，根據(jù)不同行業(yè)的特點，進行教學，可以設置不同的行業(yè)模塊或者項目。比如按行業(yè)可分為制造業(yè)企業(yè)，建筑企業(yè)，物流企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等成本核算模塊。根據(jù)不同模塊的行業(yè)特點來組織教學內(nèi)容，同時通過案例教學，引導學生自主學習，展開討論，最終自己得出結(jié)論。這種學習方式，使得學生印象深刻，對學生今后的發(fā)展會起到積極的作用。成本會計課程中成本計算方法多、公式多、表格多，整個內(nèi)容的系統(tǒng)性又強，這給學生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)；而另一方面，學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程并不了解，甚至連一些感性的認識都沒有，學習起來自然就會比較困難，往往形成了高挑戰(zhàn)—低技能的局面，學生自然會產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒，這進一步強化了這門課學習的困難。因此教師在教學過程中，不妨適當引入并合理設計來平衡“挑戰(zhàn)—技能”的難度。比如根據(jù)不同企業(yè)的特點，設計典型的情境案例。按照學習內(nèi)容的難易程度提供給學生貼近實際的情境案例。對于有條件的學校可以組織學生進行現(xiàn)場觀摩，頂崗實習等，讓學生真實地了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及流程，這對提高學生的知識儲備技能會有很大的幫助。如果沒有條件實地去企業(yè)觀摩，也可以通過一些生產(chǎn)工藝流程的視頻或動畫來讓學生進行了解，一些與教學內(nèi)容非常吻合的視頻或圖片能夠簡潔且清楚地讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，這樣能夠在一定程度上提升學生的技能，如果能夠達到高挑戰(zhàn)—中等技能這個狀態(tài)，便能較好地激發(fā)學生的學習熱情，提升學習效果，讓學生在良好的學習效果中獲得沉浸感體驗。

（二）以學生為主導，增強學生的內(nèi)部動機

學習動機是取得良好學習效果所必不可缺的。沉浸理論指出，要想激發(fā)學習者的學習動機，就需要學習者有明確的目標，并且是在每一步，都需要有一個明確的目標。而學習興趣又是學習動機的主要因素，是學習者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)對刺激作出的正面的反應，這能夠保持和激發(fā)學習者的好奇心。實驗表明，強烈的內(nèi)部學習動機，能夠促使沉浸體驗的產(chǎn)生。同時，沉浸理論還強調(diào)學習者的主體作用。因此，教師應該想辦法設計能夠激發(fā)學生學習興趣的情景，并且是不以焦慮為前提的，這對學生來說非常重要。以往的成本會計課程教學，往往是以教師講授為主，這種講授效果并不好，學生的理論知識掌握得并不牢靠，更無從談起在實際中的運用。因此，教師應該加強學生在課堂上的主導地位，比如進行案例分析，教師能夠更多地引導學生主動地進行思考。要實現(xiàn)以學生為主導的課堂，很重要的一個前提是要引導學生做好課前準備，學生要在課前對本章節(jié)的內(nèi)容進行有效的預習。但是成本會計的知識點多，各種方法都有不同的適用范圍，計算方法和計算公式都很多。學生在預習的過程中，避免不了會有一些不明白的地方，這就需要教師在每次教學課堂教學之前要大致了解學生的學習狀況，針對學生存在的問題來準備課件，組織課堂的教學內(nèi)容。同時也可以采用小組討論的形式，這樣通過學生相互討論和積極思考來解決預習中的一些困惑，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提升學生學習的積極性和學習的信心。

（三）加強校企之間的合作，保證及時持續(xù)的反饋

米哈里認為，在沉浸體驗中，學習者需要時刻掌握自己的學習進程，這就好像音樂家時刻都能聽到自己演奏的每個音符，并意識到它是否正確一樣，因為在一個沒有反饋的環(huán)境里來保持沉浸體驗是很困難的一件事。因此沉浸理論進一步要求學習中的同步反饋。在成本會計的教學中，一個很重要的問題在于，學生學習的知識不能及時地運用，不知道該怎樣用，用到哪里，這就更加不能使學到的知識融會貫通。當前高校會計學專業(yè)的學生在校期間與其企業(yè)實務普遍接觸較少，相應地，創(chuàng)新能力也比較弱。針對這種狀況，可以考慮通過校企合作的方式，幫助學生彌補短板，從而保證及時、持續(xù)的反饋。比如高?？梢赃x聘企業(yè)中的成本實務專家來擔任學生的兼職教師，也可以主動尋找選聘企業(yè)中成本管理經(jīng)驗豐富且理論基礎扎實的人員來擔任企業(yè)導師。通過建立校外實習基地的方式，來增加學生的校外實踐機會。同時還可以邀請企業(yè)導師來學校開設講座或進行專題課程的講授，為學生帶來更為貼近實際的知識和經(jīng)驗。

五、結(jié)語

沉浸理論對學習者參與行為和學習者的心理狀況之間的關系進行了描述和概括，教師可以從中得到啟示，運用到教學實踐中去。根據(jù)成本會計課程的特點及難點，以及從沉浸理論中得到的啟示，教師便可有的放矢地設計教學情境，使學生在學習中能夠獲得沉浸體驗，能夠取得良好的教學效果，從而達到預設的教學目標。

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作者:鄭靜 單位:東莞理工學院經(jīng)濟與管理學院