MOOC下的成本會計翻轉(zhuǎn)式教學模式改革
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［摘要］成本會計存在較多的理論知識點，涉及很多的費用分配和成本計算方法，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學可以有效解決其課時不足的問題。成本會計的知識點多且相對獨立，這種關聯(lián)性不強也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了可能。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學相結(jié)合，需做好課前準備、課堂討論與實踐、課后拓展等環(huán)節(jié)工作。
［關鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計;教學方式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，傳統(tǒng)教學“先教后學”通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。成本會計課程中理論知識偏多，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生先自主學習，對于重要問題在課堂上解決，能夠在很大程度上提升課程效率，但這種教學方式對于教師的課堂準備要求很高。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權由老師轉(zhuǎn)給學生的一種教學方式。這種教學模式，使得課堂內(nèi)的時間更加寶貴，學生前期已經(jīng)預習相關內(nèi)容，因而在課堂當中教師不需要再占用時間來講授基本內(nèi)容，而是進行當下問題以及相關要點的討論，整體上更貼近實際問題，更好地將理論和實際問題結(jié)合起來。讓學生先自主學習，對于重要問題在課堂上解決，可以看線上網(wǎng)絡課程、電子書以及在網(wǎng)絡上和其他同學討論、查閱資料等，在課堂中教師也有更多的時間有針對性地和每一位學員交流溝通。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容以及學習節(jié)奏等，教師起到輔助和提升作用，這種方式滿足了學生個性化學習的需求，真正讓學生愛上學習。
二、成本會計傳統(tǒng)教學方式存在的問題
(一)學生基礎薄弱，意愿不強我國高校基本上是“嚴進寬出”型，很多學生進入高校之后，對于學習不夠重視，而成本會計是一門需要和其他學科相關聯(lián)的學科，比如數(shù)學。但是很多學生因為數(shù)學基礎不好，當看到各種數(shù)據(jù)、公式就會在最初產(chǎn)生抵觸情緒，造成難以對成本會計有一個好的掌握。另外，學生因為沒有社會經(jīng)驗，如果教師的引導以及實際事例不能夠吸引學生，學生也很難意識到學習成本會計的重要性，最終造成對這一課程無法掌握。成本會計涵蓋的內(nèi)容涉及到幾乎所有的費用和成本問題，每一類費用都有相應的分配及計算方法，成本的計算方法也存在多樣化，這也決定了成本會計內(nèi)容的復雜和多樣性，對于學生而言，學習起來難度很大。
(二)授課內(nèi)容較為抽象因為授課時間有所限制，所以成本會計課程更多的是針對流程和方法的講授。對于學生而言，他們沒有企業(yè)的任何經(jīng)驗，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序以及整個生產(chǎn)經(jīng)營流程沒有任何概念，也很難理解以及深刻體會成本會計核算的工序和流程。教師在講解過程中不能將理論和實際的結(jié)合，使得學生在理解上存在難度，或者當時理解，轉(zhuǎn)身就忘。所以在傳統(tǒng)教學模式下，教師講課難、學生理解難的困境一直存在，尤其成本會計這種和實際聯(lián)系較強的課程，這種問題更加嚴重。
(三)成本核算工作量大，課時不夠成本核算是一項復雜的工作，是在財務核算的基礎上分配企業(yè)生產(chǎn)過程中的各種費用，不同的企業(yè)適用于不同的成本核算方法，最后的結(jié)果還需要通過表格顯示出來，整個過程存在大量的計算和編制工作，比較煩瑣。傳統(tǒng)教學方式受限以及課程時間不足，造成學生不能充分利用課堂時間更系統(tǒng)地掌握計算以及表格編制等內(nèi)容，而課下學生的學習主觀能動性較差以及其他課程安排等原因，學生無法繼續(xù)課上的相關計算及表格編制，在編制之后也存在無法檢驗和指導等問題，造成學生難以就相關問題進行深入研究和學習。
(四)教學手段落后，難以解決差異化問題當前成本會計教學主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，主要是以教師為中心，因為一系列原因造成了學生厭學情緒。成本會計授課對象主要是大二學生，因為大一打下的基礎不同，每個學生的學習狀況不同，對于新知識的接受程度不同，教師在課堂上的講解針對的是全班同學，使用同一種方式同一種進度，難以兼顧到每位學生的學習需求，基礎較好的學生因難以學到新的知識會產(chǎn)生厭學情緒，使得教學質(zhì)量難以保證。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學結(jié)合的可行性分析
成本會計存在較多的理論知識點且相對獨立，涉及很多的費用分配和成本計算方法。為了讓學生更好地掌握知識點，教師在授課時不僅要讓學生知其然還要知其所以然，但是對于概念本身的講解以及公式原理的計算等都需要大量時間，如果都在課堂上完成，就會造成課時不足的問題。此外，學生也會覺得課程乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了這一問題，在課程之前通過相應的學習，在課程中就有了大量深入分析時間。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關鍵因素。傳統(tǒng)教學更多是通過期末一次性考試來檢驗學習成果，這就使得很多學生在平時上課時不認真聽課，最后考試時臨時突擊。而教師也會因為一系列原因給學生較高的通過率，這就形成了惡性循環(huán)。成本會計課程教學的最終目的是讓學生能夠做到自己核算以及進行成本分析，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習方式，學生需要看大量的材料和案例，這就要求學生不得不自己動手，通過這種方式提升學生的課堂參與度以及學習能力，最終掌握成本會計知識與能力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學相結(jié)合的具體思路
(一)課前準備傳統(tǒng)教學模式中，課前學習主要看學生自己的主動性，沒有明確的安排和具體要求，教師更多采用口頭的方式告訴學生進行相關內(nèi)容的預習，學生基本上都不執(zhí)行，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種情況發(fā)生了根本改變，如果不進行課前學習，教學當中就很難知道教師到底在講什么。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學前，教師必須制定細致的教學目標，以此作為依據(jù)，給學生制定具體的學習目標。1．制作教學視頻材料。設計和制作教學視頻材料是翻轉(zhuǎn)課堂的起點和基石。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及班級學生特點錄制視頻。課前學習資料是學生接觸相關課程內(nèi)容的第一步，因而教師對其重視程度一定要有所提高，通過視頻讓學生對于會計成本的流程有一定的了解，比如對于生產(chǎn)性企業(yè)，通過視頻資料讓學生了解產(chǎn)品從原材料到成品的整個生產(chǎn)流程，在這個過程當中哪里涉及到成本的核算，該如何進行成本費用的歸集，會計人員如何進行成本核算和編制報表等等。這是讓學生把理論和實際相結(jié)合的第一步。這種方式也更加適合現(xiàn)代學生的學習特點，因為隨著科技的進步，現(xiàn)在的學生對于手機、網(wǎng)絡等有很大的依賴性。通過這種方式把抽象枯燥的學習轉(zhuǎn)化成動態(tài)的可視聽材料，讓學生更愿意接受。2．設置課前預習作業(yè)。為了讓學生真正做到課前預習，需要有檢查和監(jiān)督，所以在設定課前預習布置之后，教師還需要根據(jù)預習內(nèi)容做有針對性的課前作業(yè)布置，讓學生在學習的同時做好重點記錄，通過作業(yè)對預習內(nèi)容進行鞏固，為課堂教學以及分享做好準備。
(二)課堂教學在課前已經(jīng)進行了充足的預習準備，學生對教學內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，但是也必然會存在一些問題以及疑惑點，課堂教學主要就是解決這些疑惑點。而這需要教師在課前做好一系列的準備，去了解學生自學的大致情況，根據(jù)學生的課前預習作業(yè)情況以及提出的問題進行相應的解答，這個過程也可以采用小組討論形式，通過學生討論思考解決一些問題，提升學生學習的信心和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對授課教師的要求比較高，因為經(jīng)過預習階段，學生對于知識點和相關問題已經(jīng)有一定了解，提出的問題可能更深或者更偏，這就需要授課教師有足夠的知識儲備以及課前準備。除解答疑問外，因為成本會計課程是實踐性很強的課程，所以僅對于理論知識的講解還不夠，還必須借助相關的教學軟件，讓學生能夠利用課堂時間進行實操，告知學生實操的依據(jù)以及成本核算的基本模式，利用教學軟件讓學生進行上機訓練，這樣通過學和練相結(jié)合，學生對于理論知識有更好的理解，同時也增加了學習的趣味性。
(三)課后拓展成本會計課程的理論性、系統(tǒng)性和實踐性都比較強，單一知識點比較獨立，要讓學生對于整體性知識有足夠的把握，需要通過課后的實踐和拓展進行補充。例如:在每個系統(tǒng)知識點結(jié)束之后，可以安排一到兩次單項實訓，在學生已經(jīng)完成了單項實訓之后，對系統(tǒng)進行整合，根據(jù)課程時間適當增加綜合實訓，關注其具體的實操把握能力。課后拓展訓練是為了讓學生對系統(tǒng)的知識有一個全面了解，同時對單項知識點能夠掌握得更加牢固，也知道如何進行知識的運用。同時在課后，教師和學生也可以通過社交軟件進行深入溝通，教師針對學生個性化的問題進行解答，這樣滿足了不同水平學生的不同需求，實現(xiàn)差異化教學。
(四)設定多層次的評價考核環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以設定多元化、多層次的考核方式。比如設定了課前預習內(nèi)容，可以將其作為考核標準之一，通過網(wǎng)上學習記錄、相關視頻的學習時間、作業(yè)完成情況、問題的提出等作為考核標準;課中，主要根據(jù)學生出勤情況、問題分析與解答、實操具體表現(xiàn)等進行評定;課后，根據(jù)綜合實訓及拓展的完成情況、課后作業(yè)是否按時上交及完成質(zhì)量等來評定。最后根據(jù)情況設定考試，可以通過網(wǎng)絡平臺或者現(xiàn)場考試的方式檢測學生的學習效果。這種多元化和多層次的考核方式，從預習延續(xù)到課后，從多方面對學生的學習進行監(jiān)督和檢驗，授課教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生也在學習過程當中及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識點上有不足，可以有針對性地提升。翻轉(zhuǎn)課堂不是起源于我國，在國內(nèi)的應用也還處于起步階段，但是它打破了傳統(tǒng)課堂對于時間和空間的限制。通過角色互換讓學生成為課堂中的主角，提升了學生學習的積極性，實現(xiàn)了差異化教學。但翻轉(zhuǎn)課堂處于發(fā)展初步階段，必然存在一些缺陷。現(xiàn)階段并不是任何課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學，不是每一個層級的學生都適用，所以在決定采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前還需要進行深入調(diào)查。同時，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師的要求更高，也需要教師加強自身的學習能力，不斷提高自身的職業(yè)能力，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式。
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作者：陳敏 劉中 單位：安徽審計職業(yè)學院