高職成本會計課堂教學實踐

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摘要：為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，文章首先分析了高職成本會計課堂教學的現(xiàn)狀，然后從基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學設計、注重多元化評價兩個方面論述了基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐。

關鍵詞：上癮模式；高職；成本會計課堂教學

一、高職成本會計課程教學的現(xiàn)狀

成本會計是一門以成本為對象，綜合度高、理論性強的課程。筆者針對臺州科技職業(yè)學院2018級會計專業(yè)的90名學生對當前成本會計教學中的學習狀態(tài)、教材的選用、教學方式和教學內(nèi)容等方面進行了問卷調(diào)查，得出結論如下。第一，學生缺乏好的學習習慣。成本會計是會計專業(yè)的必修課，20%左右的學生能夠自覺進行課前預習，60%的學生會在上課前一天完成課后作業(yè)，不按時完成作業(yè)的主要理由是“忘記寫作業(yè)”[2]。雖然學生有一定的會計學功底，但是要想很好地學好成本會計這門課，還是有一定難度的?？傮w而言，學生的自主學習能力很有限，缺乏學習熱情和積極性。第二，教學中采用多媒體教學，學生喜歡通過短視頻或動畫再現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的某種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，認為這種形式很直觀，可以幫助其理解成本的計算流程。教材中計算的內(nèi)容，通過PPT直接展示的效果不佳，最好的方式是教師通過Excel表格逐步演示。第三，教材選用方面，85%的學生認為目前的教材選用合理，原因是配套的資源很豐富，既有針對某個知識點的專項實訓題，又有采用不同方法核算產(chǎn)品成本全過程的綜合實訓題。第四，注重實訓教學，成本管理及分析較少。在成本會計學習中，學生將大部分課堂時間用在計算方法的實訓上，通過實訓的方式強化成本核算的方法，分配給成本決策、控制、分析等成本相關管理內(nèi)容的時間較少。從上述成本會計課程教學實際狀況來看，教學效果并不理想，很難使學生為以后學習管理會計、審計原理和財務管理等課程打下堅實的基礎。為了改善這種狀況，高職教師必須從實際出發(fā)，尋求科學可行的教學模式，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐

成本會計課程作為會計學專業(yè)的主干課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。課堂教學設計是課堂教學開展的重要基礎，直接決定課堂教學的行為，而教學評價對課程實施具有重要的導向和調(diào)控功能。所以，探究基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐需從教學設計和教學評價兩點入手。

（一）基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學設計

美國的尼爾•埃亞爾和瑞安•胡佛的共同作品《上癮》，這本書總結了產(chǎn)品設計中那些精妙的使人上癮的技巧和規(guī)律，其核心觀點是行動=動機*能力*觸發(fā)。本文將剖析“上癮模式”的內(nèi)在原理，并以此為依據(jù)設計高職成本會計課堂教學過程。1.通過“觸發(fā)”提示學生進行課前預習。“觸發(fā)”（Trigger）的本義是行動召喚，能觸動對象刺激其采取某些反應。在課程設計中，是指能對學生的行為造成提示的設置，包含內(nèi)部觸發(fā)和外部觸發(fā)兩類，將內(nèi)、外部觸發(fā)結合起來使用是引導學生養(yǎng)成自主學習、積極參與課程學習良好習慣的第一步。第一，外部觸發(fā)，教師在課前通過藍墨云網(wǎng)絡教學助手，向學生推送所學內(nèi)容的課件及微視頻等相關資料，要求學生查閱資料后，完成小測試、寫一個簡短的學習體會或參與教師發(fā)起的在線討論，一般時間不宜過長，總時間控制在15分鐘左右。教師在規(guī)定時間結束后，通過教學助手查看學生資料查閱及任務完成情況。已完成的學生可以獲得相應的加分，未完成任務的學生，教師再次發(fā)出提醒，觸發(fā)學生完成任務，并幫助學生及時解決所遇到的問題。課堂中，教師根據(jù)學生預習過程中反饋的信息，及時調(diào)整授課的內(nèi)容及重點，并有針對性地挑選典型問題進行解析，這一過程起到再次激發(fā)的作用，提高學生對預習的重視程度，可以提高下一次預習行為發(fā)生的概率[3]。第二，內(nèi)部觸發(fā)是通過人的感受或情緒引發(fā)行動，學生為了取得較好的平時成績，減輕期末閉卷考試的壓力，為了提前了解課程內(nèi)容，也為了給接下去的課堂小組討論提前準備資料，一般會積極完成預習內(nèi)容。教師在課堂中，強調(diào)課前預習的重要性，進一步強化觸發(fā)學生努力積累平時成績，減輕期末考試壓力的動力。2.設置“最小行動”。觸發(fā)的目的是吸引學生，只有學生打開教師提供的資料，才能進行課前預習，并逐漸養(yǎng)成積極完成任務的好習慣。斯坦福大學的福格博士認為，“要使人們行動起來，有三個要素必不可少：第一，充分的動機；第二，完成行為的能力；第三，促使人們付諸行動的觸發(fā)”?！昂靡輴簞凇笔侨说奶煨?，除非刻意練習走出舒適區(qū)，否則如果順應天性，一個普通的人更容易去做那些簡單又有趣的事情，而拖延那些困難而真正有意義的事情。越是簡單好玩，隨便一個人都能做，最小行動越容易發(fā)生和持續(xù)，這個東西就讓人上癮。一個復雜的行動是很難持續(xù)發(fā)生的，更不要談上癮。正如福格博士認為的“追求快樂、逃避痛苦；追求希望，逃避恐懼；追求認同，逃避排斥”是行為的三組核心動機，積極的成分越多，采取行動的可能性就越高。高職學生學習主動性相對弱一些，再加上學習方法和自學能力也有待提升，所以在課前預習階段，教師給學生布置的測試或討論任務時，應盡量采用“最小行動”的方式，即降低難度，輕松完成任務，目的是讓學生養(yǎng)成預習的習慣，如果難度太大，完成任務的概率就會降低[4]。當學生已經(jīng)養(yǎng)成預習習慣時，再逐漸加深難度，循序漸進。3.設置不確定并稀缺的獎勵。根據(jù)行動而設置的不確定、稀缺的獎勵，是行為的有效反饋，是上癮模式的第三個因素。無論自己做的，還是抄的，教師都給同樣的分數(shù)，或者做對做錯給分無差別，學生就會失去期盼，也就失去了動力，教師要想有效引導行為，獎勵需要做到兩點：不確定、稀缺性。首先，不確定的獎勵，才可能是有效的獎勵。獎勵本身的大小固然重要，但是教師往往忽略獎勵的“不確定性”對學生行為的影響，這里面融入了希望和期盼的游戲成分[5]。其次，稀缺的獎勵，才能稱之為獎勵。不管回答得正確與否，答案質(zhì)量有無差別，都能得到獎勵，那么這會極大地打擊學生的積極性。結合不確定性和稀缺性，教師在課堂教學中，借助藍墨云教學助手設置獎勵分值。這張表的獎勵分，既考慮學生回答的質(zhì)量，又考慮了回答問題的速度，目的是希望能快速吸引學生的專注力使其參與課堂討論。4.引導學生投入更多的時間到課程學習。用戶向產(chǎn)品投入的儲存價值形式多樣，可增加用戶今后再次使用該產(chǎn)品的可能性。從課程學習的角度而言，這里的投入主要是指時間和精力的投入，當學生投入該課程學習的時間和精力越多，他們積累的知識越多、處理問題更容易，這也為下一輪的激發(fā)、行動、獎勵和投入奠定基礎。

（二）注重多元化評價

課程評價體系直接影響學生的學習策略、學習方法、學習活動并引導學生學習行為的方方面面。因此，教師在設計課程評價體系時主要以是否能促進學生自我構建的意愿和行為為出發(fā)點和關注點將完成任務作為撬動課程成績的杠桿，創(chuàng)造有效的參與性情境，引導學生自主學習[6]。成本會計在設置考核方法時，采用過程性考核加期末閉卷測試的方式，期末閉卷測試主要考核學生基礎知識的掌握情況，占總評成績的50%；過程性考核注重學生實際運用知識的能力，也占總評成績的50%，考核內(nèi)容涉及學生課前預習、參與討論、實訓操作表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，考核依據(jù)為藍墨云的經(jīng)驗值、魅力值、藍豆和記錄的教學日志。

三、結語

教師借助藍墨云教學助手，引入“上癮模式”，讓學生養(yǎng)成課前預習、課中積極參與、課后及時完成作業(yè)的自主學習的好習慣，從而幫助學生打造螺旋式上升的學習閉環(huán)，完成自我構建的行動過程，為日后走向職場做好準備。

作者：項海蘋 單位：臺州科技職業(yè)學院