OBE理論的財務分析課程教學改革

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摘要：財務分析課程是培養財務管理人才的核心專業課程，是使學生成為具備綜合專業知識和專業實踐能力的關鍵專業課程，目前財務分析教學中，該課程通常偏向理論知識的教學，不能滿足實際財務工作對財務人才專業能力的要求，基于obe理論的財務分析課程教學改革是以成果為導向，以解決實踐對財務人才的需求為目標，對財務分析課程教學進行反向設計，提高教學的質量。

關鍵詞：OBE；財務分析課程；教學改革

一OBE相關理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學成果導向教育，是為使學生獲得未來能夠成功的經驗，以成果決定過程，對教學進行反向設計，強調對學生學習的行為成果進行測量的一種先進教學理念。它聚焦于學生學習后能夠做什么，不是學了什么，它要求以教學成果為起點，課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價都是為實現教學成果服務，提高了教學的質量和實際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關注教學成果，教學成果既是教學的終點也是教學的起點，教學成果應是能夠培養學生未來獲得成功的能力，課程教學聚焦于教學成果，使得課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價高度一致，為教學成果服務。2.拓展機會（ExpandedOpportunity），是以成果為目標，強調培養學生學習的能力及批判的思維，鼓勵學生是課堂的主體，弱化教師的主導教學的地位，教師更多的是引導學生達成最后的學習目標，給予學生更多的自主學習，自我發現的機會。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵學生不斷實現階段目標的基礎上，實現最終的目標，幫助學生不斷的辨認出未來成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵所有學生都能夠取得成功。4.反向設計（DesignDown），是顛覆了傳統的“正向設計”，即以課程為導向，制定教學目標、選擇教學活動,規劃評估確定是否達成教學目標的過程。而OBE的課程設計以未來的需求為出發點，從可接受的學習結果出發,以學生的期末學習預計要到達的效果為標桿，制定教學目標，然后規劃課程方式。反向設計大致包含三個階段，階段一:確認期望的學習成果。教師在擬定課程大綱時,需要確定學生在本課程應理解的知識點，規劃學生能夠通過學習本課程具備的能力，并分析出學生需要持續培養的能力，在此階段除了明確學科應有的教學內容外，還要結合學生能達成的能力，依據優先順序制定合適的課程目標。階段二:決定可接受的學習成果。制定期望的學習結果后，要依據收集的考評結果來考慮課程設計。同時教師要確定哪些能力是需要考評的,需要用哪些考評方式。階段三:明確了最終需要達成的能力之后,再依據學習成果的需求,安排最適當的教學活動。

二財務分析課程教學現狀

（一）目前的教學目標不能滿足學生就業的需求

《財務分析》課程目前是以學生能夠掌握充分的財務分析理論知識，具備基礎的職業素養為主要目標的，但是目前財務分析等財務管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專業知識，同時具備靈活的分析能力，和對經濟事務敏銳的洞察力，對數據信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力，以及團隊的協作能力。很顯然，實際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識的要求[1]。

（二）目前的教學設計是以教師為主導的

《財務分析》課程目前的教學設計仍是傳統的教學過程中以教師的講授為主導，課上時間需要使理論知識的學習，雖然會有一些教學互動、作業習題的設計，但是不足以激發學生學習的興趣，學習能力不強的學生常常容易掉隊，若不及時調整很容易讓那部分成績不好的學生失去學習本課程的興趣。

（三）目前的教學內容是以傳統理論知識為主的

《財務分析》課程目前的教學主要內容仍是注重理論知識的講授，無論是課程的考核方式還是教學設計都是以理論知識內容有基礎的，這樣容易讓學生困惑，仿佛是為了學習而學習，對于如何應用這門課程的知識感到困惑，使學生不理解未來這門課程對于他們取得就業或是進一步學習成功的意義，同時也不利于財務管理整個專業課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學資源過于枯燥單一

目前的教學資源主要為教材、習題等有限的資源，而在如今互聯網發展的時代，若不能夠應用互聯網豐富的資源進行教學將是教育的損失。在慕課、微課等優秀線上教學資源觸手可得的情況下，《財務分析》課程應不局限于教材和習題等教學資源，而應拓展教師與學生的視野，大膽應用新技術帶來的教學資源，提高教學的效率，拓展教學的深度與廣度。

三基于OBE理論的財務分析課程教學改革設計

（一）以成果為導向的課程目標

在分析學生就業及創業對于財務分析能力的需求后，財務分析的課程目標確定為培養具備財務分析能力、對經濟事實有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力。

（二）注重行為過程的考核評價體系

考核不再局限于期末考試，而是將學生學習過程的行為成果納入考核評價中，例如根據教學目標設計的多樣化作業，實際案例分析報告及展示、小組作業等。將考核過程細化，收集評價結果并及時反饋給學生，鼓勵他們清晰的認知學習目標，及學習后的成果。并始終注意保持以成果為導向，目標、考核能力指標、考核成果一致，并相互呼應[2]。

四基于OBE理論的財務分析課程教學改革的實施

（一）注重學習行為過程的成果收集

在確定教學目標及能力培養目標后，將學生的學習行為過程成果按階段性收集，量化，并計入考核成績，及時反饋給學生，同時發揮教師的引導作用，使整個教學過程始終以成果為導向，鼓勵所有的學生最大程度實現學習目標。

（二）注重實踐能力的培養

在教學中增加上市公司等實例的案例分析，將學生劃分為小組，使階段性的知識學習貫穿應用于一個案例分析中，讓學生一邊學一邊做，并形成最終的報告，培養他們的實踐分析能力、團隊協作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯網資源教學

以成果為導向的財務分析課程教學，給學生拓展的機會，對他們有更高的期望，培養他們自我學習的能力，鼓勵學生使用慕課微課等資源學習，并將自我學習的成果計入考核評價體系，培養學生在畢業以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨立分析的能力，這也是他們未來成功的必備能力。

五結論

OBE的應用，對于習慣于傳統教學的財務分析課程來說是一次顛覆的變革，雖然教學改革探索的路是漫長曲折的，但是它使學生在教學過程掌握了主動地位，使學生明確了學習的目標，不再盲目的為了學習而學習，也提升了財務專業人才培養能力。

參考文獻

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報,2016,31(3):81-85.

[2]王娜.獨立學院應用型財務分析課程教學改革探究[J].教育現代化,2017,4(29):52-53.

作者：李櫓楠 單位：大連東軟信息學院