翻轉(zhuǎn)課堂下的包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)

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摘要：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是全球重量級(jí)產(chǎn)業(yè)，為了適應(yīng)世界潮流發(fā)展，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)模式。在包裝設(shè)計(jì)分組項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合創(chuàng)意教學(xué)方法，提高學(xué)生的落地實(shí)操能力。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)自主性，教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)把握主題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

21世紀(jì)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力成為產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵性技術(shù)能力，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力，也是各發(fā)達(dá)國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。為了適應(yīng)世界發(fā)展潮流，十八屆四中全會(huì)提出要法定化文化經(jīng)濟(jì)政策，以健全促進(jìn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益有機(jī)統(tǒng)一的制度規(guī)范。2015年文化部正式啟動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法起草工作。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的核心是人才素質(zhì)的高低，如何通過(guò)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)提升包裝設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，成為當(dāng)前各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)研究的重要課題。

1創(chuàng)意教學(xué)概念

以教師為主體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容大部分是敘述性知識(shí)，學(xué)生學(xué)完后只知道是什么，不知道怎么樣以及為什么。而以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)，能在自然輕松的情境中為學(xué)生提供創(chuàng)意思考機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)作力。創(chuàng)新教學(xué)模式通過(guò)“啟發(fā)-引導(dǎo)-合作-分享”教學(xué)過(guò)程[2]，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成會(huì)思考、有想法、能合作、愿分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在與同學(xué)的互動(dòng)中激發(fā)出更多創(chuàng)意新點(diǎn)子。創(chuàng)新教學(xué)的“啟發(fā)-引導(dǎo)-合作-分享”具體教學(xué)過(guò)程為：（1）啟發(fā)——教師運(yùn)用多媒體素材講授抽象概念，讓學(xué)生觀看多媒體素材，觸發(fā)感想，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)主題的發(fā)想與思考，鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)連接，主動(dòng)參與發(fā)想、思考并及時(shí)表達(dá)想法，教師在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)給予解答疑問(wèn)，并總結(jié)回饋信息。（2）引導(dǎo)——教師采用討論、意見發(fā)表等方式，收集學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生將不同發(fā)表意見歸類，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題方向，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（3）合作——該階段注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在深入思考后能包容和接納不同意見，共同制定小組計(jì)劃；同時(shí)，教師從旁輔導(dǎo)協(xié)助，提供處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。（4）分享——學(xué)生將結(jié)果綜合推導(dǎo)，提出科學(xué)合理的整合概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、批判思考與欣賞整合能力。將創(chuàng)新教學(xué)模式融入創(chuàng)新教學(xué)精神，擺脫了傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)模式，教師側(cè)重于引導(dǎo)與啟發(fā)、將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造一種師生間、同學(xué)間的引導(dǎo)及高互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。

2創(chuàng)新教學(xué)策略

2.1項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)最早由加拿大McMaster大學(xué)的教授提出，提倡學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)和協(xié)商的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，注重整合不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，精心安排綜合性較強(qiáng)、真實(shí)情境中的任務(wù)，由小組團(tuán)隊(duì)成員一起探索問(wèn)題、確定主題、制定方案、搜集分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，最后以小組完成的項(xiàng)目作品作為主要的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)目的在于能解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的知識(shí)與能力。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)生了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生必須具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力和主動(dòng)探索求知的精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生不受時(shí)空限制在多元的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源中建立同步和異步互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具有提高學(xué)習(xí)滿意度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓視野、提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神、降低在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及提升學(xué)習(xí)成效等優(yōu)點(diǎn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂提供創(chuàng)造力豐厚的發(fā)展環(huán)境，能有效延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力與興趣延伸課程內(nèi)容，構(gòu)建自己的創(chuàng)新知識(shí)體系，陶冶創(chuàng)意心智習(xí)性，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在困境，怎樣才能促使學(xué)生主動(dòng)融入課程活動(dòng)并與其他參與者進(jìn)行良好的雙向互動(dòng)？要求教學(xué)過(guò)程中教師要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：協(xié)助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵與深度，使學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)作時(shí)，不將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為解題策略與技巧，而是與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)作力和樂(lè)于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.3創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活采用多元教學(xué)策略和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力[4]。創(chuàng)意教學(xué)注重靈活運(yùn)用教學(xué)策略，其中采用創(chuàng)作思考教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作力。創(chuàng)作思考教學(xué)模式眾多，如Guilford提倡的創(chuàng)造思考教學(xué)模式、Williams的創(chuàng)造與情意的教學(xué)模式；Parnes的創(chuàng)意解難教學(xué)模式等。

3包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)

3.1包裝設(shè)計(jì)教學(xué)定位及目標(biāo)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，包裝設(shè)計(jì)在企業(yè)發(fā)展中的重要作用日益凸顯，對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的需求日益增加。包裝設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，通過(guò)對(duì)包裝設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，掌握包裝的調(diào)研、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用不同創(chuàng)意與表現(xiàn)方法完成包裝設(shè)計(jì)的能力，并通過(guò)具體項(xiàng)目制作的實(shí)施完成包裝的設(shè)計(jì)與制作[5]。包裝設(shè)計(jì)課程是一門兼具商業(yè)與創(chuàng)意導(dǎo)向的課程，教學(xué)目標(biāo)主要是協(xié)助學(xué)生去體驗(yàn)生活、培養(yǎng)觀察力、訓(xùn)練創(chuàng)意能力以具備競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)各類設(shè)計(jì)風(fēng)格，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)實(shí)際包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，具備對(duì)商品包裝設(shè)計(jì)中進(jìn)行包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、印刷加工等設(shè)計(jì)制作能力，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐運(yùn)用能力及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、正確的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式

包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)方式，該教學(xué)模式包含課前準(zhǔn)備、客戶需求分析與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)討論與確定問(wèn)題、制定創(chuàng)作方案、執(zhí)行創(chuàng)作方案、成果、綜合評(píng)價(jià)七大教學(xué)階段，教學(xué)過(guò)程中采取分組制作方式，同時(shí)融入翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)模式如圖1所示。在包裝設(shè)計(jì)的單元教學(xué)中，實(shí)施流程具體為：

（1）課前準(zhǔn)備階段在機(jī)房采取現(xiàn)場(chǎng)授課方式，說(shuō)明教學(xué)單元的重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，介紹網(wǎng)絡(luò)課程及其操作平臺(tái)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作方法，對(duì)學(xué)生分組成立單元項(xiàng)目制作小組。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

（2）客戶需求分析與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段在多媒體教室現(xiàn)場(chǎng)授課，主要介紹包裝設(shè)計(jì)概念及應(yīng)用案例，再由案例導(dǎo)入單元能力訓(xùn)練項(xiàng)目，最后老師布置課后作業(yè)；學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料，探討能力訓(xùn)練項(xiàng)目的各種可執(zhí)行方案及可能出現(xiàn)狀況，同時(shí)要求學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回答老師提問(wèn)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)課程的使用表現(xiàn)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（3）引導(dǎo)討論與確定問(wèn)題階段主要采取多媒體現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師提供相關(guān)資料，引導(dǎo)各制作小組針對(duì)單元能力訓(xùn)練項(xiàng)目展開討論，確定項(xiàng)目制作主題方向，探討各種可執(zhí)行方案及可能出現(xiàn)狀況，最后整合組內(nèi)成員意見，確立設(shè)計(jì)主題方向。同時(shí)要求學(xué)生課后將收集的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及網(wǎng)絡(luò)課程使用表現(xiàn)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（4）制定創(chuàng)作方案階段主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，教師利用案例解析各種創(chuàng)意思路，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，針對(duì)各組項(xiàng)目制作主題方向進(jìn)一步探討相關(guān)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)各組制定項(xiàng)目制作進(jìn)度表及相關(guān)創(chuàng)作解決方案。同時(shí)，教師提供線上參考資料，要求學(xué)生課后下載參考資料自主學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)課程使用表現(xiàn)情況，來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（5）執(zhí)行創(chuàng)作方案階段教學(xué)內(nèi)容為：各組根據(jù)創(chuàng)意方案，完成產(chǎn)品包裝的模型盒和成品設(shè)計(jì)與制作；經(jīng)歷了首先模仿相關(guān)或相似盒型，再融入學(xué)生的創(chuàng)意思維修改完善模型盒，最后匯集小組成員智慧得到小組成品，由個(gè)人模型盒整合得到小組成品，考驗(yàn)及提升了小組分工合作能力。在這個(gè)階段，老師督促檢查學(xué)生項(xiàng)目制作進(jìn)度及情況，適時(shí)提出修改建議。這個(gè)教學(xué)階段主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)記錄制作心得并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)課程使用表現(xiàn)情況及小組作品來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（6）成果階段主要采取現(xiàn)場(chǎng)授課方式，各組在多媒體教室現(xiàn)場(chǎng)展示作品，小組間互相觀摩作品：小組分享展示作品及制作心得，讓學(xué)生練習(xí)如何表達(dá)及展示作品的設(shè)計(jì)理念、整體結(jié)構(gòu)和視覺呈現(xiàn)，老師協(xié)助安排展示流程、觀測(cè)記錄各組表現(xiàn)。同時(shí)，要求學(xué)生將小組作品上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)課程使用表現(xiàn)情況及小組作品來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（7）綜合評(píng)價(jià)階段現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容為教師、專家和其他制作小組對(duì)作品綜合評(píng)價(jià)，教師針對(duì)各組表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生參與探討存在問(wèn)題、總結(jié)項(xiàng)目制作的特色與亮點(diǎn)。同時(shí)，要求各項(xiàng)目制作組到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)他組作品，通過(guò)問(wèn)答方式觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)課程使用表現(xiàn)情況及小組作品來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)流程的各個(gè)階段，通過(guò)結(jié)合觀察記錄學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)課程使用情況及項(xiàng)目制作最終作品來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成效，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升他們的項(xiàng)目創(chuàng)作能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施成效

采用行動(dòng)研究法，對(duì)本院數(shù)字媒體制作技術(shù)專業(yè)1個(gè)班級(jí)的《包裝設(shè)計(jì)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)，將45名學(xué)生分成15組開展包裝設(shè)計(jì)教學(xué)，由3位數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師或?qū)I(yè)相關(guān)行企業(yè)專家對(duì)學(xué)生作品分別從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、盒型結(jié)構(gòu)和視覺表現(xiàn)等三部分進(jìn)行評(píng)分。對(duì)該班學(xué)生經(jīng)過(guò)54課時(shí)的課程教學(xué)，得到以下結(jié)論：將翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)融入包裝設(shè)計(jì)教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，有效延伸了教學(xué)時(shí)空，學(xué)生不但掌握了新的學(xué)習(xí)方法，而且能在短時(shí)間內(nèi)以較高效率完成包裝作品；在具體項(xiàng)目制作過(guò)程中融入創(chuàng)意教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意發(fā)想；在項(xiàng)目作品制作過(guò)程中，學(xué)生需進(jìn)行多次反饋說(shuō)明和分享，要求他們具備解決問(wèn)題的能力，隨著作品的逐步落地呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)借助因特網(wǎng)、圖書館或是求助同學(xué)、老師等方式，能從主題的掌握到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及最后的分享交流這些過(guò)程中學(xué)到很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外，根據(jù)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集和分析學(xué)習(xí)反饋信息，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式整體上是滿意的：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的融入，突破了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)空，延伸了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)意教學(xué)的融入，使設(shè)計(jì)制作課程增添了許多新創(chuàng)意；項(xiàng)目教學(xué)的融入，借助小組力量，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題時(shí)，能上網(wǎng)討論、搜尋解決策略，在解決問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)上有明顯的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

5結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境的多元化、高競(jìng)爭(zhēng)、變化迅速是不爭(zhēng)事實(shí)，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)敏銳度、創(chuàng)意思考能力與競(jìng)爭(zhēng)力的人才是設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵和最終目標(biāo)。在包裝設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂融入創(chuàng)意項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能達(dá)成最佳教學(xué)成效。在設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目問(wèn)題解決的觀察與引導(dǎo)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生與執(zhí)行等由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段，學(xué)生對(duì)小組合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用、教師的創(chuàng)意引導(dǎo)等，都是影響小組包裝設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂融入創(chuàng)意項(xiàng)目的包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和求知精神，培育學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，更是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的需要。如何更有效地實(shí)施包裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，需要廣大設(shè)計(jì)教育工作者不斷深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何青萍.包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2018(4):60-61.

作者：鄧朝暉 單位：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院