播音主持藝術教學方法的改革

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摘要：目前，全國播音與主持藝術專業遍地開花，招生人數逐年增加，受傳統教學理念的影響，教學模式與教學方法單一，這直接導致了學生缺乏學習興趣。因此，教學方式的改革、教學方法的改進勢在必行。播音主持專業實際教學過程中，除了以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導探究等為主的方法外，教師還需要充分發揮教學主導作用，營造課堂學習氣氛、因材施教，注重將實踐注入課堂，加大課堂教學實用性；學生也要充分發揮教學主體作用，才能夠真正培養出媒體需要的應用型、技能型、復合型播音主持人才。

關鍵詞：播音主持藝術專業；教學方法；改革；策略

目前，全國播音與主持藝術專業遍地開花，招生人數逐年增加，受傳統教學理念的影響，教學模式與教學方法單一，這直接導致了學生缺乏學習興趣。因播音主持專業的特殊需要，任課教師每學期必須根據傳媒業界的最新發展對這門課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領域最基本核心的知識，又能反映該學科最新的進展和動態，同時又具有符合學生認知發展規律的邏輯結構，除此之外，還應在教學中加強教學方法的改革，注重多種教學手段的協調應用，逐步完善網絡課程建設，注重培養學生的自主能力與創新精神，使課程建設系統化、科學化、現代化，力求使學生在課堂上告別枯燥乏味的被動接受知識，而是在趣味性實踐和互動中潛移默化收獲知識，增長能力。根據學生認識活動的特點，按照教學方法的外部形態的劃分，提出以下改革策略：

一、以語言傳遞信息為主的教學方法改革

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長起新的經驗。因此，在以語言傳遞信息為主的教學過程中，應充分重視學生的已有經驗，發揮學生的主體性，變學為講。1.學生講課，主動學習無論是專業基礎課還是文化通識課，教師在課前給每位同學布置講課任務，然后給學生提供可供參考的資料，學生可自行查閱，提高動手能力。按照順序每位同學都會在講課前提交講課所用PPT和WORD文檔。老師指導并修改后，學生在課堂上用規定的時間自己上臺“講課”。其他同學則根據講課同學的表現加入串場主持并加以評論。這樣不僅能夠使學生提高學習積極性，更加深入到學習中去，而且能活躍課堂氣氛，實現師生探討研究的統一，真正實現學生“來之能講，講之有物，講完能評，評之有理”的能力培養。2.課堂辯論，寓教于樂以問題驅動教學過程，為學生創設感悟問題的情境，改變學生被動學習狀態，使學生主動思考、探究。針對播音與主持專業學生專業特點，實時就教材中一些話題和生活中的現象進行課堂辯論，使一些理論問題更好融會貫通。如針對“不說普通話的主持人是否也可以是優秀的主持人”這一話題，教室即興分成兩大陣營，正方為“不說普通話的主持人也可以是優秀的主持人”，反方為“不說普通話的主持人不是優秀的主持人”，在舉例不斷的辯論中，使學生明白，規范的普通話對于主持人來說很重要，普通話是中國通用的共同語，推廣普通話是每一位傳媒人義不容辭的責任。針對生活中出現的新問題，學生們也應該有自己的思考。如“WiFi進教室利大于弊還是弊大于利”，教室即興分成兩大陣營，正方為“WiFi進教室利大于弊”，反方為“WiFi進教室弊大于利”。一方面，WiFi進教室可以使知識學習高效便捷，另一方面，由于學生自己大多自控力不強，許多學生又難免依賴手機做與課堂無關的事情，令學生的學習效率和課堂效果變差。在雙方唇槍舌戰的激烈交鋒中，學生們得出不能被手機所控制，應把自己從“手機依賴癥”中解放出來，要善于利用手機，讓手機為學習服務的結論。3.經典熱點，討論評說要做一個合格的主持人必須有堅實的文學功底，豐富的社會常識，還要具備新聞敏感度，隨時關注國際國內要聞，否則就會頭腦空洞、不知所云。因此，教師要隨時考察學生的文學知識、社會常識和重要新聞時事的掌握情況。圍繞課堂上的理論知識，引用經典和新聞熱點問題并進行歸類，嘗試解說評論。文學通識課上的經典問題如“李白、杜甫、蘇軾（也可是其他文學家），你更喜歡誰？為什么？”主持理論課中，“簡評新近的一條或多條新聞”“以記者的身份對《瑯琊榜》導演提問”“以《電影推介》的方式介紹一部你最喜歡的電影”“你平時最愛看的節目，理由是……”等熱點問題看似簡單，卻要求學生具備快速思維的能力，分析題目、歸納主旨、搜集材料的速度要快，只有在短時間內架構起評述的整體框架，才能夠有邏輯、有條理地展開評述。這就培養了學生的快速思維能力，延伸了思維的深度和廣度，內化了學習內容，以學生喜聞樂見的方式潛移默化地進行了專業訓練。

二、以直接感知為主的教學方法改革：多樣演示，實地參觀

在學生做節目之前，可通過教師演示、學生演示、視頻演示等方法，讓學生產生直接感知。在多樣演示的基礎上模仿、借鑒、提煉、加工，青出于藍而勝于藍，達到應有的演播效果。還應通過教學實踐環節，如課程實踐、專業見習等帶領學生深入當地廣播電視媒體一線參觀媒體的機構設施、人員構成、完整的采編播及制作流程，加大對本行業的認知；在專業實習環節讓學生置換角色，真正投入媒體拜師學藝，以策劃、記者、編輯、主持、剪輯等身份真正跟進一檔節目，親身體驗和感受媒體的工作性質、工作內容和工作強度，增強媒體從業能力。

三、以實際訓練為主的教學方法改革

豐富實踐形式，為學生營造生動、活潑、靈活的實踐情境，調動學生的參與熱情，使其在實踐中反思理論，運用理論，從而有效溝通理論與實踐，提高學習效率。1.客串主持，學以致用“腹有詩書氣自華”。文化素養決定一個人的風度和魅力，良好的文化素養是主持人智慧、靈感的源泉，是使主持人具有長久職業生命力的必備條件。但是，在《古代文學》等文化通識課教學中，學生對基礎知識的掌握卻往往不是很感興趣。這時，可以找一些將古代詩詞加以翻唱的經典或是流行歌曲給學生們播放，如李煜的《相見歡》、岳飛的《滿江紅》、《詩經》中《蒹葭》改編的《在水一方》、溫庭筠的《菩薩蠻》改編后的《后宮甄嬛傳》等，讓學生即興客串廣播音樂節目或文化信息類節目、影視鑒賞節目的主持人，用學過的詩詞鑒賞知識進行相關歌曲或是節目的串聯，提高學生學習興趣，學以致用。2.專業實踐，親歷親為課程實踐環節，學生不僅要在課堂中進行“說新聞”練習、“妙招即興說”、“娛樂節目解放天性訓練”，還要在演播室進行新聞節目、少兒節目、體育節目、生活服務類節目、娛樂新聞播報等類型節目的訓練和《我愛發明》《那些年我們追過的電影（電視劇、動畫片、游戲……）》等命題節目演播訓練。選題和策劃先發到網絡課程平臺由教師把關之后，從選題、策劃到編輯、錄音、后期制作都由學生親歷親為，讓學生盡快適應高強度的節目運作流程。

四、以欣賞活動為主的教學方法改革

多渠道、多角度為學生提供案例支持，加強學生的直觀體驗，引導學生對案例進行深入的反思。在此基礎上充分表達觀點，加深學生對學習內容的記憶與理解，從而達成獲取知識、提高技能和強化情感的三維目標。1.觀看視頻，即興評述在課堂上利用多媒體放映與本課知識點相關視頻，用寓教于樂的方式讓學生不知不覺加深對教學內容的理解。視頻放映后，教師要求學生即興評述，比如觀后感或是談談對節目結構、主持人風格的看法。這樣不僅能夠讓學生擁有“話語權”，激發學生上課興趣，使課堂氣氛活躍起來，更能使學生在課堂時刻處于一種“緊繃”狀態，提高教學質量，無形中也鍛煉了學生的語言組織和口頭表達能力。學生必須在看完視頻后的短暫時間內，將觀看過程中產生的零星想法組織起來，去粗取精，并用得體的語言完整順暢地表達出來，不僅要“說出來”，還要“說得好”，使學生的思維能力得到鍛煉和提高。2.經典節目，比較鑒賞按照節目的類別（新聞、綜藝娛樂、談話、社教類等）分別截選中央、地方臺、港臺、外國的播音主持精品、如《江南》《蘇園六紀》《60分鐘》《新聞調查》《奔跑吧》《我是演說家》《奧普拉脫口秀》《鏘鏘三人行》《非誠勿擾》《頂級大廚》等進行鑒賞和比較，讓學生了解優秀電視節目的背景、流程、特點與創新之處，加深學生對相關節目的審美能力，激發學生的創作靈感。

五、以引導探究為主的教學方法改革：學術啟蒙，教學相長

在講課過程中，將教師以往的學術積累和學術前沿觀點有意識地對學生加以滲透，如：“泛主持現象思考”“跨界主持的利與弊”“傳統綜藝與網綜的不同表現”“娛樂節目的文化導向”“音樂選秀節目4.0時代”等，學生往往有自己的思考并積極參與到討論和后繼的科研活動中，教師也往往會在與他們的交流中產生新的想法，真正實現了教學相長。在之后的講課過程中，學生經常會無意流露出教師講到的最新名詞和觀點，更令教師興奮和欣慰。總之，在播音主持專業實際教學過程中，除了對以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導探究等為主的教學方法實施教學改革外，教師還要充分發揮教學主導作用，能動駕馭課堂，精心營造學習氣氛；在充分了解學生心理和性格特征基礎上，因材施教，使每個同學找到自己擅長的領域，幫助他們發展良好的個性；熟悉每門課程在人才培養方案中的地位和作用，根據不同課程性質和內容，打破傳統教學模式，開啟創新授課方式，寓教于樂，注重將實踐注入課堂，而不是單純“紙上談兵”，以提高課堂教學效率，加大課堂教學實用性。同時，以學生為主體是學生主動學習的關鍵，不同課程內容的設置，都要充分以學生為主體，調動學生的主觀能動性，實現學生的教學主體地位，讓學生能夠深入課堂深入實踐，趣味性的收獲知識、精進技能，實現“翻轉課堂”。以期能夠真正培養出媒體需要的應用型、技能型、復合型播音主持人才。

作者:孫亞茹 單位:齊齊哈爾大學教育與傳媒學院