高校播音主持論文

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一、教學(xué)模式與方法

播音主持專業(yè)更加注重對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科的特殊性以及學(xué)生個(gè)體的差異性使該專業(yè)的授課模式區(qū)別于其他學(xué)科。目前，全國大多數(shù)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)采取“大課”和“小課”相結(jié)合的教學(xué)模式?！按笳n”即理論課，課堂上教師“一對(duì)眾”地系統(tǒng)講解專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)用技巧，教師與學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)較少。課堂上教師主要運(yùn)用的教學(xué)方法有：第一，講解法。需要識(shí)記的基礎(chǔ)理論，教師多是“單方灌輸式”講解，學(xué)生以聽、記、思為主；第二，示范法。涉及播音主持技巧的知識(shí)，受學(xué)生人數(shù)與授課時(shí)間的限制，教師多以自身進(jìn)行示范播讀為主，以個(gè)別學(xué)生練習(xí)為輔；第三，案例法。教師結(jié)合實(shí)例對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行解讀，便于學(xué)生理解。但一般實(shí)例不具有普遍性，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致該理論在運(yùn)用過程中不能發(fā)揮很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用?！靶≌n”則10—15人為一組，在專業(yè)的播音微格教室授課。“微”取“微型”之意，“格”即“分類”。微格教室是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在微格教室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，老師采取“一對(duì)一”的授課方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況逐一指導(dǎo)播音主持實(shí)踐?！靶≌n”的教學(xué)方法主要包括以下幾種：第一，講解法。小課的理論講解區(qū)別于大課，小課把大課枯燥、無味、生澀的理論知識(shí)形象化，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解釋，讓學(xué)生找到問題產(chǎn)生的根源，以便課后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如關(guān)于“氣息控制”，如果將呼吸原理與氣息控制技巧結(jié)合，使抽象的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體感受，在理論的指導(dǎo)下切身體會(huì)到生理上的運(yùn)動(dòng)感覺，學(xué)生就能更加準(zhǔn)確地掌握氣息運(yùn)用的技巧；第二，講評(píng)法。課堂上教師以點(diǎn)評(píng)學(xué)生播讀為主。每位同學(xué)逐一進(jìn)行稿件播讀，教師有針對(duì)性地逐一點(diǎn)評(píng)；第三，帶播法。小課實(shí)踐時(shí)間較充足，針對(duì)優(yōu)秀的播音作品，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)行播讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師技巧的模仿。

二、教學(xué)模式與方法存在的主要問題及改進(jìn)策略

（一）忽視學(xué)生個(gè)體差異

在播音主持實(shí)踐教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，宏觀安排教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)方式，但卻忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。比如，本節(jié)課講少兒節(jié)目主持，所有同學(xué)都必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，然而有些學(xué)生無論是聲音條件，還是形象氣質(zhì)，完全與“少兒”特征與節(jié)目需求相脫節(jié)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著“情緒”學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的積極性不高，應(yīng)付完成實(shí)踐，更有甚者直接曠課，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。種種情形，除了學(xué)生個(gè)人因素外，關(guān)鍵在于教師。興趣是最好的老師，我們不提倡學(xué)生在課堂上盲目地跟隨自我興趣，但教師可以有選擇性的參考學(xué)生個(gè)人興趣展開教學(xué)，以學(xué)生為主。如上例，擅長節(jié)目策劃的學(xué)生可與擅長少兒節(jié)目主持的同學(xué)分組合作完成節(jié)目的前期策劃方案；擅長評(píng)論的同學(xué)可以讓他對(duì)進(jìn)行少兒節(jié)目主持實(shí)踐的同學(xué)作出相應(yīng)的有效評(píng)價(jià)；擅長影視表演的同學(xué)可以根據(jù)節(jié)目需要角色客串；擅長攝影攝像的同學(xué)可.以參與節(jié)目錄制設(shè)備操作……在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自信心也得到了鞏固，學(xué)習(xí)效率極大提高。播音主持專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)歷過很長一段時(shí)間的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有一定的語音基礎(chǔ)，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本功培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)外，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)勢(shì)的展露提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到極大程度的展現(xiàn)，不至于出現(xiàn)精英人才趨向于大眾化教育的悲劇。無論是節(jié)目策劃、新聞采寫、新聞播音、新聞評(píng)論、綜藝節(jié)目主持，還是詩歌朗誦、影視配音、攝影攝像、影視表演、后期制作，學(xué)生個(gè)體的差異致使學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)截然不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)掘、培養(yǎng)并利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其在節(jié)目創(chuàng)作過程中都能發(fā)揮所長，而非“流水線式”的生產(chǎn)作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴摹凹疾蝗缛恕倍棺宰鹦摹⒆孕判氖艽?，影響以后的發(fā)展進(jìn)步。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

播音主持專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性促使高校有意識(shí)地增強(qiáng)播音主持實(shí)踐教學(xué)，但課堂實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)對(duì)播音員與主持人的實(shí)際工作要求，以至于學(xué)生陷入走上工作崗位而無法適應(yīng)工作的尷尬境地，這其中既包括工作必需設(shè)備的操作，還包括所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析。比如，很多高校教學(xué)資源有限，教師課堂上對(duì)攝像機(jī)操作技能的理論講解也只能是讓學(xué)生了解為主，無法實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場操作指導(dǎo)。即便有時(shí)以組為單位分發(fā)一臺(tái)，學(xué)生較多，分配給每位學(xué)生的操作時(shí)間較短，何談熟能生巧呢？再比如，新聞播音要求一定要播出“新鮮感”，那么“新鮮感”到底由何而來？課堂練習(xí)實(shí)例都具有典型性，在老師的分析指導(dǎo)下，同學(xué)們都能很快達(dá)到播讀要求。但新聞時(shí)時(shí)都在更新，每篇稿件的新鮮點(diǎn)都不同，對(duì)直播間的播音員來說備稿時(shí)間有限，此時(shí)課堂所學(xué)的尋找新鮮感的固定思維模式甚至?xí)?duì)播音員尋找稿件“新鮮感”，激發(fā)強(qiáng)烈播講愿望產(chǎn)生消極影響。教學(xué)環(huán)境畢竟不是真正的工作環(huán)境，學(xué)生的接收心理與工作截然不同。所以，在教學(xué)過程中一定要注意提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”意識(shí)，教師通過自己的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)向?qū)W生提出工作中可能遇到的困難，結(jié)合實(shí)際鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（三）即興口語教學(xué)內(nèi)容少

即興發(fā)揮能力是一個(gè)主持人專業(yè)素質(zhì)高低的顯著體現(xiàn)。隨著我國廣播電視事業(yè)的不斷發(fā)展，節(jié)目內(nèi)容日益出新，節(jié)目中的活躍因素越來越多，受眾對(duì)主持人高標(biāo)準(zhǔn)的要求絕不僅僅局限于主持人優(yōu)美的音色。尤其是現(xiàn)場直播節(jié)目或綜藝晚會(huì)，太多的不確定情形需要主持人依據(jù)節(jié)目現(xiàn)場動(dòng)態(tài)做出生動(dòng)得體的“即興主持”，以此烘托節(jié)目氣氛，溝通參與各方，展現(xiàn)節(jié)目的整體和諧性。主持人的這種臨場應(yīng)變能力在播音與主持教學(xué)中被稱作“即興口語”。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國高校播音主持專業(yè)教育，以常見的“宣讀式”與“播報(bào)式”朗讀訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生多停留在“見字出聲”的層面，在鏡頭前也只是擁有一個(gè)良好的聲音條件與形象，如果拋開文字稿，學(xué)生的即興創(chuàng)作則處于一個(gè)十分尷尬的境地。全媒體語境下，要求主持人必須具備良好的語言表達(dá)能力，而這種能力不僅僅是學(xué)生在有稿狀態(tài)下的“自我表達(dá)”，即朗誦與主持串詞朗讀，還包括口語表達(dá)與溝通交流。極大多數(shù)高校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，只有屈指可數(shù)的幾所高校開設(shè)了即興口語表達(dá)相關(guān)課程，但相較朗誦與主持硬性技巧課程而言，其所占的比例更是少之又少。這既是播音主持專業(yè)轉(zhuǎn)型教育面臨的新問題，同時(shí)也對(duì)專業(yè)教師教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)：如何教學(xué)生把既定文字稿“說”活？如何創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間做即興主持？如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場直播情境，激發(fā)學(xué)生“現(xiàn)場感”？如何提升學(xué)生的即興口語傳播能力？這些都是在教學(xué)過程中需認(rèn)真思考對(duì)待的問題。

（四）節(jié)目教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺

播音主持專業(yè)教學(xué)如果僅僅局限于教材，不僅會(huì)浪費(fèi)較多寶貴時(shí)間做無用功，而且容易與實(shí)際相脫離，最終也是事倍功半的效果。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)適度增加“節(jié)目教學(xué)”環(huán)節(jié)，用節(jié)目帶動(dòng)專業(yè)技能的提升。這里所說的“節(jié)目教學(xué)”即教師把教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與參與方式交給學(xué)生，學(xué)生可以選擇自己感興趣的節(jié)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作完成，全部過程由學(xué)生獨(dú)立完成，最終選擇優(yōu)秀的節(jié)目在校園媒體或公共媒體播放，由此提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的自信心。比如新聞節(jié)目，學(xué)生可分為采（負(fù)責(zé)新聞采訪及寫作工作）、編（負(fù)責(zé)節(jié)目前期策劃及后期制作工作）、播（負(fù)責(zé)節(jié)目口播工作）、評(píng)（負(fù)責(zé)“時(shí)事評(píng)論”工作）四組，但四組人員不是十分固定，有能力的同學(xué)可以同時(shí)參與多組任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一期完整的新聞節(jié)目。再如綜藝節(jié)目，學(xué)生可選擇策劃主持完成一臺(tái)主題晚會(huì)，分為導(dǎo)演組（負(fù)責(zé)整場晚會(huì)的總調(diào)度與總設(shè)計(jì)，需完成晚會(huì)前期的詳細(xì)策劃方案）、主持人（負(fù)責(zé)節(jié)目主持，獨(dú)立完成主持詞與解說詞的寫作）、場務(wù)組（負(fù)責(zé)舞臺(tái)燈光、舞臺(tái)調(diào)度與設(shè)計(jì)、話筒調(diào)音以及背景制作等，需寫出完整的舞臺(tái)效果呈現(xiàn)腳本）、演員組（主要參與朗誦、相聲、舞蹈、貫口、口技、配音等節(jié)目演出）、后期組（負(fù)責(zé)制作節(jié)目需要的音頻、視頻文件以及整場晚會(huì)的錄像、剪輯，最后需提交一張完整的晚會(huì)光盤）。

作者：劉飛曼 單位：平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院