民辦高校播音主持建立激勵(lì)機(jī)制路徑
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摘要：21世紀(jì)的第二個(gè)十年里，新媒體技術(shù)不斷進(jìn)步，自媒體平臺(tái)不斷擴(kuò)張與發(fā)展，倒逼民辦高校播音主持專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代潮流和需求，在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式方面進(jìn)行必要的改革。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的分析總結(jié)，以激勵(lì)機(jī)制為理論依據(jù)，給出符合播音主持專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)科競(jìng)賽架構(gòu)思路，并為其設(shè)計(jì)一套較為詳盡的保障制度，以期達(dá)到推動(dòng)改革的目的。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；激勵(lì)手段；競(jìng)賽架構(gòu)；保障機(jī)制
一、現(xiàn)實(shí)困境
從“體量”這個(gè)維度來(lái)看，無(wú)論是開(kāi)辦播音主持專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量，還是吸納播音主持類(lèi)考生的人數(shù)，民辦高校都應(yīng)作為我國(guó)培養(yǎng)播音主持人才的重要基地，為我國(guó)廣播電視及新媒體事業(yè)的發(fā)展提供大量且優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。但由于“民辦”“二本”或“三本”的標(biāo)簽，絕大多數(shù)播音主持專(zhuān)業(yè)的新生對(duì)其認(rèn)可度并不高，更多只是一種無(wú)奈或保底的選擇。這種消極的選擇心理通常表現(xiàn)為“負(fù)面的入學(xué)情緒”“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或不積極”“沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)”以及“參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽的熱情度不高”等一系列問(wèn)題。同時(shí)，以上問(wèn)題也致使教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中頻頻反饋“學(xué)生能力不足”“優(yōu)質(zhì)學(xué)生‘少而重（chóng）’”和“難以實(shí)現(xiàn)‘產(chǎn)品化’的課程教學(xué)目標(biāo)”等情況。為打破并改善這一現(xiàn)狀，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，是突破教學(xué)困局、激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)熱情的重要手段。因此，以激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，建立常態(tài)且穩(wěn)定的學(xué)科競(jìng)賽體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的目的，是本次教研的重要內(nèi)容。
激勵(lì)是一種手段，是主體（激勵(lì)者）為促使客體（被激勵(lì)者）對(duì)某一目標(biāo)產(chǎn)生欲望，再轉(zhuǎn)化為具體的執(zhí)行過(guò)程，所采用的一種手段。激勵(lì)一般表現(xiàn)為言語(yǔ)上的鼓勵(lì)、支持，以及物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾對(duì)激勵(lì)的定義是：一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)……它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)［1］。中國(guó)管理學(xué)家蘇東水將激勵(lì)定義為“激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程”［2］。美國(guó)著名管理學(xué)家孔茨則認(rèn)為“激勵(lì)是一系列的連鎖反應(yīng)，從感覺(jué)的需要出發(fā)，由此引起要求或要追求的目標(biāo)，便出現(xiàn)一種緊張感（即未滿足的愿望），引起為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)，最后滿足了要求”［3］。由以上各學(xué)者給出的定義可知，激勵(lì)至少具備三個(gè)特征，即潛在性（需通過(guò)不斷地誘導(dǎo)和激發(fā)才得以呈現(xiàn)）、個(gè)性化（個(gè)體的內(nèi)在需求使激勵(lì)具備可執(zhí)行性）以及導(dǎo)向性（須有明確的行為目的和價(jià)值取向）。同時(shí)，為了更好、更持久地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果，需要把激勵(lì)行為置于一個(gè)可使其正常運(yùn)作且良性發(fā)展的機(jī)制中。學(xué)者鄧純東認(rèn)為“機(jī)制就是一個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展、一個(gè)實(shí)體運(yùn)行所依賴的一切體制、制度、辦法、習(xí)慣的總和”［4］。結(jié)合播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)科競(jìng)賽為路徑的激勵(lì)機(jī)制就應(yīng)運(yùn)而生了。
三、播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的架構(gòu)
通過(guò)湖北地區(qū)同類(lèi)型普通本科高校播音主持專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置展開(kāi)的研究，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本遵循“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提升—分方向（類(lèi)型）技能訓(xùn)練—集中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”的線性發(fā)展路徑。學(xué)科競(jìng)賽的框架設(shè)計(jì)不僅要考慮上述專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本路徑，還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐訓(xùn)練要求和崗位能力需求，為播音主持專(zhuān)業(yè)提供一個(gè)可參考和執(zhí)行的學(xué)科競(jìng)賽架構(gòu)。
（一）大一階段的學(xué)科競(jìng)賽主要圍繞專(zhuān)業(yè)基本功展開(kāi)注重知識(shí)性、互動(dòng)性和趣味性，可仿照《開(kāi)心辭典》《一站到底》等綜藝欄目形式。以班級(jí)為單位組織推選參賽隊(duì)伍，參與基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答、搶答和基本功能力考查等環(huán)節(jié)。為保證大賽正常有序開(kāi)展，可由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)主持工作。
（二）大二階段的學(xué)科競(jìng)賽主要圍繞專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)注重考查學(xué)生的作品朗誦、新聞播音、命題演講、模擬主持、材料評(píng)論和專(zhuān)題配音等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。可依據(jù)大二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，從中選擇3～5種能力類(lèi)型，以“校園金話筒大賽”為形式組織開(kāi)展。還應(yīng)要求學(xué)生在備賽過(guò)程中完成素材拍攝、整理與剪輯等相關(guān)工作，豐富內(nèi)容形式，強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)感受。
（三）大三階段的學(xué)科競(jìng)賽主要圍繞省級(jí)及以上的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽展開(kāi)如“大廣賽”“校園主持人（金話筒）大賽”“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”“夏青杯”“齊越節(jié)”，以及地方語(yǔ)委、文聯(lián)、文旅等主管部門(mén)和媒體組織的各類(lèi)主持人大賽、主題演講和誦讀大賽等。注重考查學(xué)生的競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化能力，也是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)水平的綜合檢驗(yàn)。大四階段的學(xué)生面臨撰寫(xiě)畢業(yè)論文、制作畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研或找工作等實(shí)際壓力，因此不對(duì)其提出參與競(jìng)賽的要求。以上各階段的學(xué)科競(jìng)賽要注意以下事項(xiàng)：賽前制定全套執(zhí)行方案，如競(jìng)賽流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備題庫(kù)；在備賽和競(jìng)賽過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師需要對(duì)選手要進(jìn)行指導(dǎo)，計(jì)算課時(shí)量；利用新媒體對(duì)大賽進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，采用留言、評(píng)論和彈幕等手段營(yíng)造熱烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍；賽后將精彩片段、花絮等上傳至學(xué)院網(wǎng)站、官微、公眾號(hào)等平臺(tái)，同時(shí)將大賽的影像資料刻成光碟贈(zèng)予選手、嘉賓評(píng)委，并留檔保存。
四、建立長(zhǎng)效且穩(wěn)定的保障機(jī)制
為確保以學(xué)科競(jìng)賽為路徑的激勵(lì)機(jī)制能長(zhǎng)期有效地運(yùn)行發(fā)展下去，必要的保障制度是其重要內(nèi)容。筆者在調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，逐漸理清了頂層設(shè)計(jì)、人才選拔和制度留人的架構(gòu)思路，并據(jù)此為保障制度制定了詳細(xì)規(guī)劃。
（一）頂層設(shè)計(jì)由核心部門(mén)、約束制度、保障措施三部分組成其中核心部門(mén)的名稱(chēng)可為“xxx大賽辦公室”或“xxx大賽組委會(huì)”，主要功能為分享大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參賽經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)以賽促教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，圍繞大賽組建研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究，建立名師與青年教師的互動(dòng)合作模式，形成大賽成果的“孵化站”、課題選題的“生成站”、優(yōu)秀教師的“培養(yǎng)站”。約束制度主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)門(mén)辟出的實(shí)踐創(chuàng)新教育板塊，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽技術(shù)指導(dǎo)課程，并給予學(xué)分、課時(shí)保障。課程按照已確定的周期性學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃。該制度的執(zhí)行能使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有獲得感，個(gè)體需求被重視、滿足，進(jìn)而形成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、練習(xí)氛圍，同時(shí)也能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)責(zé)任感。保障措施則表現(xiàn)為在教學(xué)中導(dǎo)入大賽標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵。把專(zhuān)業(yè)教師對(duì)大賽的指導(dǎo)次數(shù)、所指導(dǎo)的學(xué)生在大賽中的獲獎(jiǎng)等次列入年度業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)晉升評(píng)定、工資提升評(píng)定、職務(wù)任免評(píng)定等必要指標(biāo)中，切實(shí)保障指導(dǎo)教師的實(shí)際利益。同時(shí)，還要在專(zhuān)款專(zhuān)用和實(shí)驗(yàn)室條件傾斜等方面給予保障。
（二）人才選拔由人人參與、優(yōu)中擇精、精中拔強(qiáng)的線性思路依次構(gòu)成人人參與首先是要設(shè)計(jì)課程競(jìng)賽方案，完備課程競(jìng)賽題庫(kù)。隨后采用班級(jí)賽和個(gè)人賽相結(jié)合的模式，尤其是“一課多班或多組”的課程，采用組別競(jìng)賽，然后再遴選出優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行個(gè)人賽。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程或階段教學(xué)目標(biāo)的完成情況。優(yōu)中擇精體現(xiàn)在從課程賽到校級(jí)賽的過(guò)程中。表現(xiàn)為競(jìng)賽環(huán)節(jié)更具復(fù)合性；競(jìng)賽對(duì)象跨班級(jí)，也可跨年級(jí)；競(jìng)賽平臺(tái)從課堂上升到舞臺(tái)，并從課程競(jìng)賽中選拔優(yōu)秀個(gè)人參加校級(jí)比賽。精中拔強(qiáng)主要圍繞幾個(gè)重要的省賽、國(guó)賽開(kāi)展。首先對(duì)以上幾個(gè)大賽的主題、規(guī)則展開(kāi)分析，明確選手素質(zhì)能力要求，從校級(jí)競(jìng)賽中選拔好苗子，再指定專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)成立助理組，負(fù)責(zé)素材拍攝、視頻剪輯、配樂(lè)制作等工作。最后舉辦模擬賽，強(qiáng)化選手心理素質(zhì)，熟悉競(jìng)賽氛圍，找到漏洞，補(bǔ)齊短板。
（三）制度留人由目標(biāo)留人、利益留人、機(jī)會(huì)留人和情懷留人構(gòu)成目標(biāo)留人表現(xiàn)為這種階段性、連貫性的學(xué)科競(jìng)賽，不僅能使學(xué)生在賽后獲得物質(zhì)和榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，更能明確下一階段的奮斗目標(biāo)，形成一種強(qiáng)烈的目的意識(shí)。利益留人表現(xiàn)為除必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生參賽級(jí)別、獲獎(jiǎng)等次，從選修學(xué)分沖抵、綜測(cè)成績(jī)權(quán)重以及評(píng)優(yōu)評(píng)先、素質(zhì)學(xué)分等方面給予必要的政策傾斜。機(jī)會(huì)留人是對(duì)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異、評(píng)價(jià)良好或某項(xiàng)能力突出的學(xué)生，推選其參加更高級(jí)別的競(jìng)賽，還可推薦實(shí)習(xí)，提供就業(yè)和參與校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。情懷留人是通過(guò)增加日常的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)形成的。如帶隊(duì)觀摩競(jìng)賽（高級(jí)別）、參加專(zhuān)業(yè)演出、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)于“以學(xué)科競(jìng)賽為路徑的激勵(lì)機(jī)制”的研究是本次教研項(xiàng)目的重要組成部分，但無(wú)論是競(jìng)賽架構(gòu)還是長(zhǎng)效保障機(jī)制當(dāng)前都尚處于嘗試執(zhí)行階段，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，既需要項(xiàng)目組員的通力配合，更需要時(shí)間的檢驗(yàn)。在執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的阻礙，但為了打破播音主持專(zhuān)業(yè)教育較為沉悶的現(xiàn)狀，力求以激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，以學(xué)科競(jìng)賽為路徑，推動(dòng)播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式、課程體系改革，以上構(gòu)思與嘗試仍是重要且有效的手段之一，值得所有播音主持專(zhuān)業(yè)教育者積極探索。
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作者：方志向 單位：武漢晴川學(xué)院