高校播音主持專業(yè)創(chuàng)新實踐教學研究

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摘要：高校播音主持專業(yè)的設(shè)置，是為大眾提供可以弘揚社會正能量、為人民發(fā)聲的熒屏代表，尤其進入全媒體時代，更是對播音主持人這一群體提出了全新要求：要能準確把握社會動態(tài)，利用敏感意識捕捉熱點事件；緊跟時代潮流，熟練掌握全媒體運行規(guī)則；不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，夯實業(yè)務(wù)根基。但現(xiàn)行高校播音主持專業(yè)卻愈發(fā)暴露出諸多問題：師資結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標過于狹窄，學生實踐缺乏，教學模式陳舊，教學生態(tài)動力不足。為更好地適應(yīng)全媒體發(fā)展潮流，高校播音主持專業(yè)應(yīng)走好改革之路：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，尊重學生、突出學生主體地位，改變教學模式進行創(chuàng)新教學，激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)出真正順應(yīng)時代潮流的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持專業(yè)；教學改革；優(yōu)化師資；學生主體

隨著移動終端的迅速普及，以微博、微信、客戶端為代表的新興媒介越來越成為大眾獲取知識的首要選擇。使用媒介的轉(zhuǎn)變也讓大眾一改之前對傳統(tǒng)媒體的認知，對媒體從業(yè)人員提出新的要求。但就目前來看，高校提供的播音主持人員遠無法勝任實際全媒體的發(fā)展需要，造成嚴重的資源浪費。因此，對播音主持專業(yè)加緊改革成為高校迫在眉睫的任務(wù)。對高校來說，要為學生積極搭建全媒體實踐平臺，從多方面提升學生的綜合能力與創(chuàng)新能力，突出學生主體地位，鼓勵個性化表達，緊隨科技發(fā)展潮流，培養(yǎng)出更符合全媒體發(fā)展需要的播音主持人才。

一、全媒體環(huán)境下對播音主持人才的要求

全媒體迅速發(fā)展使得傳媒行業(yè)不論是創(chuàng)作理念還是創(chuàng)作手法都顛覆傳統(tǒng)認知，全媒體趨勢既是機遇又是挑戰(zhàn)，播音主持從業(yè)人員需把握機遇，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，運用全媒體知識武裝自己，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

（一）迅速捕捉熱點事件，保持新聞敏感度

全媒體時代的到來，使整個社會裹挾在信息的海洋中，社會大眾深受“無處不媒體、無處不信息”潮流的影響，每時每刻都在面對從四面八方奔涌而來的繁雜信息，尤其作為播音主持行業(yè)的從業(yè)者，更是需要用敏銳的眼睛和敏感的甄別能力，做好信息篩選與過濾，準確向大眾傳達新聞主旨。全媒體環(huán)境下，全媒體媒介應(yīng)該成為播音主持人了解信息的一把利劍，運用鏡頭經(jīng)驗從繁多的信息中選擇現(xiàn)行社會中正在發(fā)生的熱點事件，讓民眾透過主持人的口述可以清晰了解社會進程中的大事小情。這就要求主持人要具備較高的新聞敏感度，以敏銳的洞察力攫取可能的新聞線索，從中分析、追溯，最后還原事件的整個經(jīng)過。在這一過程中，播音主持人的角色上升為一個綜合體，樹立起輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會輿情向正確方向發(fā)展。

（二）熟悉全媒體運營規(guī)則，強化職業(yè)操守

全媒體媒介得以迅速普及，很大程度上取決于移動終端、網(wǎng)站終端的使用，傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視媒介逐步讓位于微博、微信、客戶端構(gòu)成的“兩微一端”新型媒介，新媒介的自發(fā)性使所有人都有機會成為社會的“發(fā)音者”，可以自由表達所感所想，但同時，這種自發(fā)性因超出限度的濫用給國家、社會、大眾造成了諸多負面影響。全媒體背景下，播音主持行業(yè)從業(yè)者的肩上應(yīng)更多具備一份責任擔當與職業(yè)操守，做好信息的把關(guān)人，自覺規(guī)避線上媒介出現(xiàn)的黃色、賭博等影響社會和諧的負面信息，把弘揚社會正能量、歌頌正義作為職業(yè)準則，利用新媒體傳播速度快、傳播范圍廣的特點多向大眾展現(xiàn)當下社會生活中的好人好事，引導(dǎo)全民樹立正確的價值觀。播音主持人只有準確知悉新媒體運營規(guī)則，掌握其運營規(guī)律，揚長避短，才能做好新媒介語境下大眾的發(fā)言人。

（三）夯實專業(yè)知識，提升專業(yè)技能

全媒體發(fā)展到今天，報紙雜志、廣播電視的社會效應(yīng)早已受限，微博、微信、客戶端這些移動終端越來越發(fā)揮出其價值。播音主持人應(yīng)緊跟時代步伐，時刻提升自身專業(yè)技能與業(yè)務(wù)知識：首先，應(yīng)積極學習直播互動、視頻剪輯、數(shù)字傳輸、數(shù)字編碼等新媒體相關(guān)技能，可以正確使用新型媒介，強化播音主持人對硬件設(shè)施的把控能力；其次，“兩微一端”的無間斷使用使越來越多的主持人加入互動直播行列，從熒屏走向大眾，與觀眾實時分享生活細事，這種互動直播增加了諸多不確定性和偶然性，觀眾會隨時拋出問題或疑問，亦或是一些尖銳敏感話題，這就要求播音主持人具備較高的臨場應(yīng)變能力與遇急處理能力，在萬眾矚目中巧妙化解尷尬、處理難題，維護好屏幕形象；最后，播音主持人是否受觀眾愛戴，在于其扎實的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。主持人是節(jié)目組展現(xiàn)于外界的第一個窗口，一個舉止合宜、禮儀適度、談吐優(yōu)雅、品行兼優(yōu)的主持人一定經(jīng)過長久的歲月沉淀具備了過硬的專業(yè)技能，不僅了解本節(jié)目的相關(guān)背景知識，還通曉本行業(yè)、其他學科、其他行業(yè)的相關(guān)知識。所以播音主持人應(yīng)豐富自身文化內(nèi)涵、涉獵多門科學知識，以素養(yǎng)取勝。

二、當前我國高校播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新存在的問題

在我國，開設(shè)播音主持專業(yè)的高校不在少數(shù)，但在人才培養(yǎng)與社會實際需求方面卻存在嚴重的脫軌現(xiàn)象。尤其進入全媒體時代，部分高校仍采用傳統(tǒng)教學模式，頻繁暴露出的諸多問題應(yīng)引起高度注意。

（一）師資力量不足，創(chuàng)新輸入滯后

傳媒行業(yè)與其他行業(yè)存在的一個本質(zhì)區(qū)別是更新?lián)Q代的時速性大，包括觀念更新、創(chuàng)意更新、設(shè)備更新、技術(shù)更新，而這些所有都來源于人才更新。尤其在全媒體語境下，只有不斷實現(xiàn)人才的銳意進取，使這一部分人首先把握好風向、找準動態(tài)，才能及時調(diào)整思路、采取措施。在高校播音主持專業(yè)教育過程中，這種人才主要集中在從事播音主持教育一線工作的教師，這部分群體作為知識的持有者向一批又一批播音主持專業(yè)的學生進行知識教授。但同時應(yīng)該看到，這些教師中有的是從漢語言文學、文藝學、新聞學等相近專業(yè)調(diào)配而來，有的長期只從事教學工作而缺乏必要的實操配合，更有的曾就職于電視臺仍在用傳統(tǒng)傳媒思想評論現(xiàn)代事件。這種師資結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏生機、缺少創(chuàng)新、喪失活力，不僅自身的知識體系沒有得到更新，對新媒體思維更是無法企及，教學內(nèi)容、教學方式與社會脫節(jié)，嚴重影響全媒體思維在播音主持專業(yè)的傳播。

（二）培養(yǎng)目標狹窄，教學實踐匱乏

當前我國有些高校播音主持專業(yè)名稱設(shè)置為廣播電視編導(dǎo)（播音主持方向），其培養(yǎng)目標仍然以廣播、電視這兩個傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，向廣播電視輸送適合播報的優(yōu)秀人才。全媒體語境下這一培養(yǎng)目標略顯狹窄，過去只會一板一眼播報傳統(tǒng)廣播與新聞的主持人已不能適應(yīng)當下多元化的受眾需求，觀眾更想利用多種渠道看到更豐富、更立體、更多面的熒幕主持人，這就要求播音主持專業(yè)的學生敢于突破先前單一的固定形象，從多維度鍛煉自身能力、提升自身技能。衡量一個播音主持專業(yè)學生業(yè)務(wù)能力的高低，很關(guān)鍵的一方面是看其是否具有流暢的口語表達能力，即是否敢說、會說，這需要足量的練習次數(shù)作為基礎(chǔ)鋪墊。但在我國高校的實際教學中，缺乏實踐機會是常有之事。有的高校因缺乏資金無法設(shè)立演播室、錄影棚，有的擁有相關(guān)實踐場所但因缺乏實踐指導(dǎo)教師，導(dǎo)致設(shè)備利用率不高，使實踐流于形式，還有的高校只注重校內(nèi)教學，沒有充分利用當?shù)孛襟w，使學生缺少就地實習的機會，無法得到真正的“上鏡”鍛煉?？傊?，教學實踐的缺乏，降低了播音主持學生的質(zhì)量，進入全媒體時代難以實現(xiàn)突圍。

（三）教學模式老套，缺乏創(chuàng)新機制

播音主持專業(yè)在很多高校是新興專業(yè)，在開辦時不可避免會以其他高校作為參照模板，包括課程設(shè)置、教學流程、教學手段等。但就現(xiàn)行國內(nèi)高校教學模式來說，全班同學集體上大課仍為主流形式，統(tǒng)一由一位教師進行課程講授。這種做法可使學生在短時間內(nèi)最大限度接收知識要點，但卻無法照顧到某些有特殊需要的學生。學生的興趣是否被激發(fā)、疑問是否得到解答、是否每個人都得到現(xiàn)場實踐的機會，這些都成為大課教學過程中暴露的弊端。此外，進入全媒體時代要求播音主持人能精通各方面的知識。傳統(tǒng)教學模式中，教師只是一味照本宣科，將課本知識一遍又一遍“老生重彈”，學生的求新積極性受挫，教師作為學生心靈開啟者的作用被削弱，學生的知識感受仍限于傳統(tǒng)書本知識，對于外界的新鮮信息缺乏必要的捕捉意識與認知心理，課堂教學無法緊跟日新月異的社會潮流，可想而知，這種教學模式培養(yǎng)出來的人才拘泥于課本，無法應(yīng)對全媒體時代下的多元挑戰(zhàn)，也無法滿足新媒介對于播音主持人才多樣化的需求。

三、全媒體視域下高校播音主持專業(yè)創(chuàng)新教學的改革思路

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，多引入年輕教師

全媒體時代高校播音主持專業(yè)的教師應(yīng)是多元發(fā)展的代表，作為學生思想的啟蒙者、專業(yè)知識的傳遞者，除了夯實基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、牢固基本技能以外，更要具備敢于創(chuàng)新的意識，能找準時代脈搏，順應(yīng)歷史潮流，不斷完善自身。全媒體催生信息高速發(fā)展，每天數(shù)以萬計的新鮮信息撲面而來，高校教師不能固步自封，應(yīng)善于利用各種新興媒介更新自己的知識庫。對于高校來說，應(yīng)從源頭提升教學質(zhì)量，注重教師資源的優(yōu)化配置，年事較高、教齡豐富的教師從事基本的理論研究工作，但處在教學一線要講究求新求變，最好應(yīng)是有想法、有沖勁的年輕教師，可以是專門從事播音主持行業(yè)的工作者，也可以是新媒體行業(yè)的從業(yè)者，這部分群體最能及時了解主持一線、傳媒行業(yè)發(fā)展的最新動向，更好地為教學服務(wù)。

（二）突出學生主體，增加實踐機會

傳統(tǒng)的播音主持課堂以大課為主，教師一味講，學生只能被動接受，學生個性與特殊才能不能得到施展，以致培養(yǎng)出的人才千篇一律，很少有個性化表達。全媒體氛圍下，強調(diào)追求多樣、張揚個性、表達自我，所以今后的播音主持教學應(yīng)注重突出學生的主體地位，教師功能不再單純局限于傳輸知識，要做學生的合作者、建議者，與學生共同完成課堂創(chuàng)作，在這個過程中，鼓勵多于批評、建議多于否定，只有這樣，學生的思維才會越來越開闊。作為實踐先行的行業(yè)門類，高校播音主持專業(yè)的設(shè)置應(yīng)注重突出實際練習的重要性，完善硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)，建立模擬演播廳、錄音房、配音室等，做好與課堂教學的銜接工作。保證無線網(wǎng)絡(luò)的暢通使用，實現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，使學生可以隨時隨地利用移動終端獲取信息，鼓勵學生自主進行網(wǎng)絡(luò)直播，體驗“上鏡”，增加實踐經(jīng)驗。多開設(shè)實踐課程，讓學生有足夠時間做采訪、演講、表演等練習，提升口語表達能力。

（三）搭建全媒體平臺，改善教學模式

高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的人才最終要走向社會，步入傳媒行業(yè)，面向大眾進行語音播報，所以僅局限在校內(nèi)實踐能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提升，這就要求高校積極幫助學生構(gòu)建起全媒體實踐體系，延伸實踐空間，擴大實踐平臺，彌補校內(nèi)練習的不足。首先，高校應(yīng)積極與當?shù)仉娨暸_、廣播電臺、報刊雜志社溝通協(xié)調(diào)，給學生提供可以去這些媒介機構(gòu)實習的機會，與之保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，確保實現(xiàn)供應(yīng)循環(huán)；其次，積極尋求與當?shù)貜V告公司、企事業(yè)單位、文化部門、文藝團體等合作，鼓勵學生多參與校外文娛活動，在不同的工作環(huán)境、不同的工作崗位上運用自身所學，開闊眼界，提升自身實踐能力。拓展校外實踐空間，形成學校、媒體、社會三重合力運行機制，讓播音主持專業(yè)學子靈活應(yīng)對不同的“上鏡”情境，在真實體驗中形成豐富的經(jīng)驗。全媒體語境下，高校播音主持專業(yè)教學模式不應(yīng)再是傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教法、傳統(tǒng)實踐，而是要將目光拋向高校圍墻外，用全新的方式方法為教學注入新的活力。全媒體不僅是媒介運行方式，更是當下社會環(huán)境中思考問題的一種新型思維方式。高校播音主持專業(yè)應(yīng)首先運用全媒體思維轉(zhuǎn)變教學思路，積極重構(gòu)順應(yīng)全媒體時代潮流的軟文化教學模式，在此基礎(chǔ)上為廣大學子搭建起全媒體應(yīng)用平臺，從多方面探索新語境下高校播音主持專業(yè)的發(fā)展之道。

參考文獻：

1.李雪.全媒體視域下地方高校播音主持專業(yè)教學創(chuàng)新研究[J].新聞知識,2014(07):87-88.

2.李煜.播音主持人才培養(yǎng)及發(fā)展策略[J].新聞前哨,2018(02):7-8.

作者：劉宜林 單位：南陽師范學院新聞與傳播學院