《保險(xiǎn)學(xué)》課程的改革研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了《保險(xiǎn)學(xué)》課程的改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：《保險(xiǎn)學(xué)》是金融財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要課程之一，具有實(shí)踐性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)模式存在的問題，運(yùn)用PBGS教學(xué)法，對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》的教學(xué)過程及考核方式進(jìn)行了改革設(shè)計(jì)，對(duì)改革過程中可能存在的問題及解決辦法提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：PBGS；保險(xiǎn)學(xué)；教學(xué)模式；改革
一《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題
《保險(xiǎn)學(xué)》是一門以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。該課程具有以下特點(diǎn)：第一，既注重保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，涵蓋范圍廣泛，又包括實(shí)務(wù)操作，與實(shí)踐結(jié)合密切。因此，教師在授課中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，還要通過實(shí)務(wù)練習(xí)使其具備實(shí)際運(yùn)用能力，能夠分析與解決現(xiàn)實(shí)問題；第二，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科、交叉學(xué)科，在理論和實(shí)務(wù)中不僅要遵循一般的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，同時(shí)需要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等各種技術(shù)手段分析問題[1]，此外還要結(jié)合法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，要求教師采取綜合教學(xué)方式，運(yùn)用專業(yè)化和學(xué)科交叉化的知識(shí)體系提升學(xué)生的綜合能力。近年來，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求的提高，傳統(tǒng)的《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)模式存在的問題顯得十分突出。
（一）授課方式較單一
現(xiàn)階段，我國(guó)《保險(xiǎn)學(xué)》的教學(xué)模式仍然以教師理論講授為主，滿堂灌、“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式授課方式在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展，減弱了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、分析問題的能力[2]。
（二）實(shí)踐教學(xué)效果不明顯
課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容淺顯，跟不上保險(xiǎn)實(shí)踐的最新發(fā)展，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（三）考核內(nèi)容多偏重理論
目前，該課程仍以考核理論為主，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)原理及數(shù)理基礎(chǔ)的熟悉、理解及掌握程度，筆試，考試成績(jī)占總成績(jī)的70%左右，平時(shí)成績(jī)也多以書面作業(yè)及出勤計(jì)算，占總成績(jī)的30%左右。因此，要解決《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)中存在的諸多問題，改變傳統(tǒng)的重理論講授、以教師為中心的教學(xué)模式，擺脫單純以課堂講授為主的教學(xué)方法，使課程教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用更緊密地結(jié)合，需加入新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教與學(xué)的角色與觀念，強(qiáng)調(diào)“能力本位”、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高其解決實(shí)際問題的能力[3]，從而培養(yǎng)出符合金融行業(yè)、社會(huì)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，這是《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)改革遵循的路徑。本文針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新時(shí)期應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，將PBGS引入《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行改革，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自律與交流能力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二PBGS教學(xué)模式及其適用性
PBGS是ProjectBasedGroupStudy的簡(jiǎn)稱,即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，注重能力教育，屬于探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，發(fā)端并流行于西方高等教育中。該教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，將學(xué)生分組建立多個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用組內(nèi)合作的方式完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，也使課堂教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論水平的提高和實(shí)踐應(yīng)用能力的成長(zhǎng)。作為一種探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，PBGS教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初“從做中學(xué)”的基本思想，由美國(guó)實(shí)用主義教育思想代表人物杜威提出。目前該教學(xué)模式也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教師的普遍關(guān)注，無論是在應(yīng)用性本科專業(yè)教學(xué)中[4]，還是在經(jīng)管類的課程教學(xué)中[5]，包括在《保險(xiǎn)法》《保險(xiǎn)學(xué)》等課程中進(jìn)行了一定程度的推廣與運(yùn)用[6]，其適用性和效果得到了肯定。本文在參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于PBGS教學(xué)模式的探討及在各課程中的運(yùn)用基礎(chǔ)上，對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程引入PBGS教學(xué)模式提出了自己的改革設(shè)計(jì)及思考。
三PBGS教學(xué)模式下《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)計(jì)
（一）改革思路
通過將PBGS教學(xué)模式引入《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)體系中，使學(xué)生直接進(jìn)入不同的教學(xué)模塊。讓學(xué)生參與不同項(xiàng)目模塊，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生共同合作完成所選教學(xué)項(xiàng)目，充分掌握《保險(xiǎn)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并獲得成就感，同時(shí)使學(xué)生很好地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與分享。此外，提高教師的教學(xué)效果及職業(yè)滿足感。
（二）改革內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.依據(jù)PBGS教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過理論知識(shí)的講解帶學(xué)生進(jìn)入《保險(xiǎn)學(xué)》課程的大環(huán)境，然后逐步引領(lǐng)學(xué)生，按照異質(zhì)分組的形式，保證每一個(gè)項(xiàng)目均包含不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生。其次，按照《保險(xiǎn)學(xué)》內(nèi)容和學(xué)時(shí)劃分板塊，該課程可分為“三個(gè)模塊，九個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。保險(xiǎn)基礎(chǔ)模塊分為風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)基本原則、保險(xiǎn)合同三部分；保險(xiǎn)類別模塊包含財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)；保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)模塊包括了保險(xiǎn)費(fèi)率、保險(xiǎn)市場(chǎng)、保險(xiǎn)監(jiān)管。教師也可以依據(jù)實(shí)際情況，將上述的小模塊再細(xì)分下去。教師需以主要項(xiàng)目為核心，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和章節(jié)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，達(dá)到其在完成項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)的目的。學(xué)生要做的就是通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流，選出團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)、過程記錄、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)等工作；團(tuán)隊(duì)成員按照分工進(jìn)行資料查找、制作和討論完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師的任務(wù)是做好進(jìn)度管控，包括引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)討論、制定和修訂方案，并分工實(shí)施。最后，各小組進(jìn)行成果展示、評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)綜合起來構(gòu)成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。2.改革考核方式。調(diào)整綜合成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，將PBGS小組成績(jī)納入到平時(shí)成績(jī)中，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合評(píng)定成績(jī)中的比例。如根據(jù)實(shí)施情況，將PBGS小組成績(jī)擬定為總成績(jī)的10-20%。
（三）改革中需要注意的問題及解決辦法
作為一個(gè)新的教學(xué)模式引入，PBGS教學(xué)的效果短期很難完全體現(xiàn)出來，需要結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、探討，連續(xù)不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，使之達(dá)到較好的效果。同時(shí)，作為一種注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，PBGS教學(xué)法不可能適用于一切教育領(lǐng)域和學(xué)科[7]，而且也不能單一使用。在應(yīng)用型課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將其與講授法、案例法等結(jié)合使用，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地安排適當(dāng)比例，不能一味地依賴于該教學(xué)模式。最后，為運(yùn)用PBGS教學(xué)模式，教師的能力要進(jìn)一步提高，任課教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)不僅對(duì)課程有系統(tǒng)的思路，還要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，一方面，設(shè)計(jì)出既有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又要促進(jìn)其全面平衡能力提升的教學(xué)方案，另一方面，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、管理與幫助[8]。
四結(jié)論
本文運(yùn)用盛行于西方高等教育的PBGS教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)模式提出改革思路，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生參與到項(xiàng)目的完成學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合性思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和有效合作精神。通過引入PBGS教學(xué)模式，改變過去簡(jiǎn)單直接地把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式，而是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己主動(dòng)地探索知識(shí)，在組員間和組間進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)并獲得最終結(jié)果。該教學(xué)模式的改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于參與學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，在過程中鍛煉學(xué)生各種能力，達(dá)到為學(xué)校及社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]張洪濤.保險(xiǎn)學(xué)[M],北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014:4.
[2]馮志剛.項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):89-91.
[3]張美玲,趙有益,薛自學(xué),等.PBGS在“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2017,19(02):45-49.
[4]沈洋.淺析PBGS教學(xué)法在應(yīng)用性本科專業(yè)教學(xué)中的角色定位[J].全國(guó)商情(理論研究),2010(07):74-75.
[5]楊慧瀛.基于PBGS教學(xué)模式的經(jīng)管類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(14):279-280.
[6]倪淑慧,彭新.基于情景教學(xué)的課程教案設(shè)計(jì)與改革——以《保險(xiǎn)學(xué)》[J].教育現(xiàn)代化,2016-6(24):43-45.
作者：戴瑞姣 單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院