全媒體下播音主持教學(xué)機遇和挑戰(zhàn)探析
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摘要：全媒體時代的到來，逐漸模糊了新媒體與傳統(tǒng)媒體的界限，實現(xiàn)了信息的多渠道傳播、高度共享傳輸。全媒體時代對于播音主持教學(xué)來說，是機遇與挑戰(zhàn)并存。打破現(xiàn)有播音主持教學(xué)僵化的模式，建構(gòu)全媒體時代播音主持的高效教學(xué)體系值得深入探討。本文主要從機遇和發(fā)展的角度探討全媒體時代播音主持何去何從的問題，目的是推動播音主持教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，與時代接軌，并以此分析播音主持教學(xué)的優(yōu)化路徑，以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的播音主持人。
關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持教學(xué)；機遇；挑戰(zhàn)
新媒體逐漸從與傳統(tǒng)媒體的分庭抗禮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔帐盅院汀被A(chǔ)上的融合發(fā)展，這也預(yù)示著我們進入了全媒體時代。全媒體的發(fā)展除了影響我們的日常生活外，也對播音主持教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，而沖擊背后也蘊藏著變革的契機。面對媒體發(fā)展的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急是把握機遇，趨利避害，創(chuàng)新發(fā)展，這也是播音主持專業(yè)教學(xué)從誕生初期就遵循的發(fā)展使命和規(guī)律。積極探討全媒體時代播音主持教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，才能指導(dǎo)播音主持專業(yè)教學(xué)審時度勢地改革與創(chuàng)新發(fā)展。
一、全媒體時代播音主持教學(xué)的機遇
全媒體發(fā)展到今天，儼然不是陌生概念，其對應(yīng)的是多媒體形式的整合，也涉及豐富媒介資源的整合利用與傳輸共享，媒體形式的變化是首要的，在原有的紙媒內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)頁、動畫、音視頻等超文本的媒體內(nèi)容。而媒體傳輸?shù)那酪睬娜桓淖儯瑥膫鹘y(tǒng)單一的紙媒向電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等轉(zhuǎn)變。全媒體是時展的必然，也是播音主持教學(xué)中需要高度重視的社會問題。全媒體有著豐富的內(nèi)涵，與其名稱相呼應(yīng)的是其全息化、全員化、全程化、全效化的媒體特征［1］，信息海量且傳播迅速，無處不在，人們已經(jīng)被信息包圍，既可以是信息的接收者，也可以是信息的傳播者、制作者。這使當(dāng)前的媒體形勢更復(fù)雜，媒體格局更多元。媒體格局的變化對應(yīng)的是挑戰(zhàn)和契機，這進一步推動媒體行業(yè)變革，而這種變革也體現(xiàn)在播音主持專業(yè)教學(xué)中。基于此，我們必須拿出播音主持專業(yè)教學(xué)改革的積極態(tài)度，深入思考全媒體時代播音主持專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展問題。全媒體對播音主持教學(xué)的影響是直接而深刻的，傳統(tǒng)媒體的固有傳播局限不復(fù)存在，信息壟斷優(yōu)勢蕩然無存，這也加劇了媒體行業(yè)的競爭激烈。全媒體也帶來播音主持形式的轉(zhuǎn)變，不再是單一的“你播我聽”的模式，而是更關(guān)注雙向的互動溝通。全媒體以網(wǎng)絡(luò)為主要的媒介陣地［2］，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展優(yōu)勢，播音主持也擺脫了時間與空間的限制。信息傳播變得更開放與更靈活，受眾不再是簡單的信息接收者，而網(wǎng)絡(luò)帶來的播音門檻有所降低，信息不再是某些媒體人的特權(quán)，人人都能參與到媒體信息中，在一定程度上擁有了信息的話語權(quán)。正是因為全媒體對播音主持行業(yè)的諸多沖擊，我們沒有理由不做好全媒體時代播音主持教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)變，以作出更積極的專業(yè)教學(xué)應(yīng)對。
二、全媒體時代播音主持教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）傳統(tǒng)教育理念模式與全媒體教育要求產(chǎn)生矛盾
全媒體時代的到來可以說是迅速的，這使得建設(shè)進程、變革阻力較多的教育改革面對全媒體這一新興事物有些措手不及，沒有做好改革應(yīng)對的充分準(zhǔn)備［3］。這引發(fā)了傳統(tǒng)的教育理念、教育模式與全媒體教育需求的矛盾。從專業(yè)角度看，高校作為公共事業(yè)單位，教育格局較為封閉與自我，與外界的溝通較少，導(dǎo)致其對外界信息、外界動態(tài)等的關(guān)注獲取具有遲滯性，在播音主持教學(xué)中習(xí)慣用傳統(tǒng)的思維和模式，很難在短時間內(nèi)作出理想的調(diào)整與反應(yīng)。不管是專業(yè)性的藝術(shù)院校還是綜合性的高校，它們的播音主持專業(yè)教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置都與全媒體的發(fā)展速度有較大的差距，靈活性不足。我國教育行業(yè)的改革是緩慢而慎重的，且受到既有的改革報批制度的限制，任何的調(diào)整都需要層層提報，審核分析，變革的諸多限制無法應(yīng)對全媒體瞬息萬變的變革要求［4］，使得播音主持的教育理念與教育模式等逐漸被人們詬病，播音主持專業(yè)教學(xué)也在全媒體時代緩慢前行、負荷前行。
（二）課程及教學(xué)方案與全媒體教育體系格格不入
面對全媒體趨勢的愈演愈烈，播音主持專業(yè)教學(xué)也認識到了改革的迫切性，正如前面提到的教學(xué)理念、教學(xué)模式、審批制度等現(xiàn)實制約，專業(yè)課程教學(xué)與新的媒體形式也出現(xiàn)了兩極分化的情況，專業(yè)教學(xué)在全媒體時代失去了發(fā)展的活力與意義，其中最突出的問題是理論知識講解占比過高，教學(xué)內(nèi)容偏于單一化。現(xiàn)有的播音主持專業(yè)的課程內(nèi)容并不多，并且主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上，常見的專業(yè)核心課程多為播音發(fā)聲教學(xué)、普通話訓(xùn)練等，且教學(xué)周期長，一般需要2～3年的時間完成這些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生用于其他方面的精力略顯不足。這些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上也沒有做到與時俱進與推陳出新［5］，在全媒體的映射下反而顯得死板，根本無法滿足新媒體快速發(fā)展的需求。內(nèi)容滯后對應(yīng)的教學(xué)價值和意義不明顯，也導(dǎo)致學(xué)生面對這些枯燥的課程時提不起興趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的對外探索。從各大高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展情況看，他們早已習(xí)慣了按部就班式的理論學(xué)習(xí)模式，也逐漸淹沒在“三點一線”的枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏基本的自覺關(guān)注社會信息的意識，缺乏播音主持藝術(shù)的時代感，無法找到自身的定位，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)帶有閉門造車和自欺欺人的特質(zhì)。
（三）學(xué)生缺乏生活體驗，無法及時投入全媒體的懷抱中
全媒體時代的到來，對于播音主持專業(yè)教學(xué)來說，迫切要求學(xué)生“走出去”，讓學(xué)生加強與外界的對話、溝通和聯(lián)系，才能保持播音主持的時代敏感度，才能端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，對自身作出正確定位，做到對播音主持工作的準(zhǔn)確理解與實踐詮釋。播音主持工作本身是一項綜合性的工作，對學(xué)生有綜合性的要求。而全媒體時代對學(xué)生的綜合技能又提出了新的要求。一名合格的播音主持人必須有豐富的知識儲備，這是作為主持人最基本的能力保障。全媒體時代，信息的主體更自由、更多元，主持人如果知識儲備不足，就無法對一件事情提出針對性的見解［6］。知識儲備不足會導(dǎo)致主持淺層化、同質(zhì)化。播音主持人必須具備良好的控場能力，全媒體改變了以往的單一錄播模式，也增加了現(xiàn)場直播、現(xiàn)場觀眾互動、浸入式播報等模式，這對主持人的控場能力提出了更高要求，特別是在一些現(xiàn)場互動性強的網(wǎng)絡(luò)直播節(jié)目中，播音主持人除了要統(tǒng)籌大局，完成基本的播報任務(wù)外，也要加強與受眾的互動，及時應(yīng)對突發(fā)情況，確保自身能實現(xiàn)不同場景下思維的靈活切換，保證節(jié)目的流暢度。全媒體時代也對播音主持人提出了采編播合一的技能要求。播音主持人要扮演節(jié)目主持人、節(jié)目負責(zé)人等多重角色，不僅要負責(zé)信息的播報，且要負責(zé)場控分析、信息編輯等工作。對于播音主持人來說，在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中必須以全媒體的技能標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升自身的綜合素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)采編播的合一化，擁有復(fù)合實戰(zhàn)能力。但反觀當(dāng)前的播音主持教學(xué)，學(xué)生并沒有按照全媒體的能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展自己，學(xué)生不愿意參與社會實踐，也無法積極地參與播音主持實踐，這與當(dāng)前高校播音主持教學(xué)中對校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合政策貫徹不到位有直接關(guān)系，也不乏實習(xí)單位的不作為，更多地安排實習(xí)生去做一些低技能的工作，無法鍛煉學(xué)生，埋沒了人才。
三、全媒體時代播音主持教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化路徑
（一）擺脫狹隘的認知，深化課程改革
鑒于當(dāng)前我國專業(yè)課程改革的重重阻力，在改革上必須有足夠的魄力和信心。最關(guān)鍵的是要在教學(xué)中打破狹隘的播音主持概念，讓教育積極地向全媒體時展靠攏。具體來說，需要從以下幾個方面著手。首先，基于全媒體時代對播音主持人采編播一體化的綜合要求，應(yīng)將采編播一體化能力培養(yǎng)作為播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)基本功的夯實，更要基于采編播一體化的人才培養(yǎng)導(dǎo)向進行專業(yè)教學(xué)的拓展和延伸。讓學(xué)生擁有采編播的綜合能力，更好地適應(yīng)全媒體行業(yè)的每一個崗位［7］，在面對全媒體時代的沖擊時能“寵辱不驚”，讓就業(yè)主動而理想。其次，要關(guān)注學(xué)生言語傳播技能的培養(yǎng)。言語傳播藝術(shù)是播音主持專業(yè)教學(xué)的聚焦點，要求播音主持專業(yè)的學(xué)生必須有規(guī)范的口語表達，面向觀眾做好語言示范。這要求播音主持專業(yè)的學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段就意識到全媒體對自身的言語規(guī)范表達的要求，嚴格要求自己，實現(xiàn)自身言語素養(yǎng)的提升，不再是簡單地扮演“傳話筒”的角色，必須基于全媒體的時展趨勢和大數(shù)據(jù)下的資源整合，做好數(shù)據(jù)的采集、分析與信息精準(zhǔn)輸出。最后，要求在人才培養(yǎng)中關(guān)注播音主持專業(yè)學(xué)生崗位遷徙能力、自我發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。要想讓專業(yè)教學(xué)積極地向全媒體趨勢靠攏，必須落腳到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整上。全媒體時代，觀眾對播音主持人提出了更高要求，不再是“你播我聽”，而是“我想要聽什么”，當(dāng)前“網(wǎng)紅經(jīng)濟”興盛，單一化的信息交流模式已經(jīng)無法滿足受眾對信息的需求，因此在播音主持教學(xué)中應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，讓傳播形式多元化，增強播音主持的時代感召力。
（二）注重媒體設(shè)備更新，積極與業(yè)界接軌
播音主持專業(yè)教學(xué)需要專業(yè)的媒體設(shè)備的支持，全媒體時代媒體設(shè)備不斷更新升級，在播音主持專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)做好媒體設(shè)備的更新工作，確保教學(xué)環(huán)境與全媒體的發(fā)展趨勢接軌。當(dāng)前很多學(xué)校在播音主持媒體設(shè)備的采購中調(diào)查不充分，或基于盲目的擴招對媒體設(shè)備采購關(guān)注不到位，使播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)有的媒體設(shè)備與全媒體時代播音主持需求不匹配，在部分學(xué)校甚至沒有配備播音主持教學(xué)的專用教室，硬件設(shè)施配套不到位，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的播音主持能力培養(yǎng)可想而知［8］。基于全媒體的時代背景，播音主持專業(yè)教學(xué)必須關(guān)注硬件設(shè)施的完善，為專業(yè)化教學(xué)提供良好的演播場地和設(shè)備支持，絕不能讓播音主持專業(yè)廉價化。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況建立專業(yè)的播音室、搭建簡易的播音間、創(chuàng)設(shè)多媒體教室等，讓學(xué)生真正走到鏡頭前、話筒前，去模擬訓(xùn)練，嘗試在不同媒體場景下進行播音主持，以找到不同場景下播音主持的風(fēng)格，明確播音主持的技術(shù)規(guī)范，讓播音主持教學(xué)更好地與全媒體發(fā)展趨勢接軌，積極地組織學(xué)生進行專業(yè)性的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)備、場地的建設(shè)始終是制約播音主持專業(yè)教學(xué)的一大外在因素，在專業(yè)教學(xué)中理應(yīng)高度重視。
（三）推行開放實習(xí)策略，提升學(xué)生的實踐能力
全媒體時代，播音主持人才培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地“走出去”，不僅要夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要求學(xué)生具備播音主持的實踐能力，讓學(xué)生在全媒體環(huán)境下科學(xué)控場、有效溝通，使學(xué)生擁有良好的播音主持實戰(zhàn)能力［9］。一般來說，學(xué)校聚集了優(yōu)質(zhì)的教育資源，接下來就是充分利用好這些資源。基于大量的教育實踐，建議在播音主持專業(yè)教學(xué)中引入開放實習(xí)策略。一方面，高校可以聘請優(yōu)秀的專家，讓其到學(xué)校舉辦專題講座，為學(xué)生答疑解惑，帶給學(xué)生最前沿的廣播電視行業(yè)信息，讓學(xué)生對播音主持專業(yè)有更為系統(tǒng)全面、生動直觀的認知，也讓學(xué)生明確自身定位，認識到作為一名合格的播音主持人應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)和能力。另一方面，構(gòu)建學(xué)校與實習(xí)單位之間的橋梁，讓學(xué)生積極參加實習(xí)，或采取“優(yōu)生派出”的方式，讓學(xué)生前往優(yōu)秀的媒體單位鍛煉，嘗試總結(jié)實戰(zhàn)經(jīng)驗，使其在實戰(zhàn)中檢驗自己、鍛煉自己，查缺補漏，以切實可行的開放實習(xí)策略促進學(xué)生實踐能力和協(xié)作溝通能力的提升，讓學(xué)生逐漸從理論型人才向“一專多能”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，同時在實踐鍛煉中挖掘?qū)W生的播音主持潛力，擴展學(xué)生的媒體認知視野，讓學(xué)生了解全媒體時代播音主持面臨的機遇和挑戰(zhàn)，使自身能夠作出有效應(yīng)對。
（四）提升藝術(shù)素養(yǎng)，保持行業(yè)初心
全媒體時代的到來使媒介主體更加多元，也使媒體行業(yè)的參與門檻降低，在短時間內(nèi)涌現(xiàn)出了大量的“草根明星”，而這也意味著媒體信息傳播參差不齊，泥沙俱下。基于媒體經(jīng)濟的過度操縱，藝術(shù)逐漸遷就民眾，播音主持人藝術(shù)素養(yǎng)的提升是確保播音主持品質(zhì)的關(guān)鍵。在全媒體時代，播音主持專業(yè)的學(xué)生要加強道德修養(yǎng)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，保持行業(yè)發(fā)展初心。具體來說，首先要求播音主持專業(yè)的學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，在藝術(shù)氛圍下獲得熏陶感染，使自身散發(fā)獨特的藝術(shù)魅力，從不同的角度感知美、分享美。其次，增強藝術(shù)創(chuàng)新思維，了解和學(xué)習(xí)不同類型的課程內(nèi)容，如聲樂、表演、形體等，以形成獨有的藝術(shù)創(chuàng)新思維，提升自身的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力，做好播音主持工作。最后，要有張揚的個性，有獨特的播音主持魅力。播音主持人要想被觀眾記住，憑借的是自己獨特或另類的主持風(fēng)格，因此全媒體時代下播音主持專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重打磨提升個人魅力，進而提升藝術(shù)素養(yǎng)，有自己獨特的個性。播音主持專業(yè)的學(xué)生必須提高道德覺悟，以更高的層次理解和分析稿件，并在播音主持的過程中實現(xiàn)發(fā)聲、氣息、共鳴、情感的交融，不斷提升自身的語言素養(yǎng)和表達技巧，只有這樣才能帶來更理想的播音主持效果。
四、結(jié)語
技術(shù)的不斷創(chuàng)新帶來媒介形式的變革，傳播媒介的變革有目共睹，而數(shù)字媒體、手機媒體等新興媒體加入媒體陣營中促進了各種媒體形式的融合，因此進入全媒體時代。全媒體時代使媒體之間的競爭更加激烈，對播音主持人也提出了更高要求。從教育教學(xué)的角度來看，全媒體時代對播音主持專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，而沖擊背后也有一定的改革契機。要想真正做好播音主持專業(yè)教學(xué)工作，必須基于全媒體時代的發(fā)展契機，抓住機遇，趨利避害，創(chuàng)新發(fā)展。在探明全媒體時代對播音主持專業(yè)教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前播音主持專業(yè)教學(xué)的既有局限，從多個方面著手改革，找到全媒體時代播音主持專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化路徑，保持改革的魄力，增強創(chuàng)新發(fā)展的信心，多方面配合與努力，真正實現(xiàn)播音主持專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，輸出高質(zhì)量的播音主持專業(yè)人才，使播音主持行業(yè)更具發(fā)展活力。
作者:蔣婧婧 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院
