高職院校會計綜合實訓教學改革
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摘要：在當前時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入高職人才教育中已成為一種趨勢。會計專業(yè)實踐性強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力至關重要。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合應在高職會計專業(yè)改革中得到重視。如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革，值得研究。
關鍵詞：會計綜合實訓；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革
引言
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”近年來作為一個熱門詞匯深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展，推動供給側改革的深入。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已植根于經濟社會的發(fā)展中，在各項社會事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)鼓勵使得創(chuàng)新環(huán)境不斷改善、各類創(chuàng)新平臺不斷涌現(xiàn)以及社會創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，這也成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新在更大范圍、更深層次促進經濟發(fā)展的重要保障。在當前的時代大背景下，作為以培養(yǎng)專業(yè)人才，以就業(yè)為導向的高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入其中已成為一種需要和趨勢。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際就是進行就業(yè)教育，以提升專業(yè)適用性，促進就業(yè)為目標，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合應在高職教育改革中得到重視。
1高職會計專業(yè)實訓教學改革的必要性
高等職業(yè)院校的專業(yè)教育以培養(yǎng)實踐性、技能型人才為目標。相較于本科院校，高職院校在專業(yè)設置和調整上更為靈活機動，且與所在地的區(qū)域經濟發(fā)展相適應。另外，高職院校在促進新興產業(yè)發(fā)展方面有著積極的作用。因此，進行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高職院校有著先天的優(yōu)越條件。目前，在高職院校中，普遍都順應國家號召進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽等。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個循序漸進、長期的過程，且最終要結合學生本身專業(yè)才能發(fā)揮作用，因此必須與專業(yè)教育相融合，通過將其更直接地加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入課堂教學等主要渠道來進行。會計作為一門專業(yè)性、實踐性、技能性較強的學科，對教學方式和人才培養(yǎng)的要求更多。近年來，會計工作隨著“互聯(lián)網＋”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮也發(fā)生著變化，財務共享中心、人工智能會計、財務機器人等理念逐漸運用到實踐中。這些變革對高職會計專業(yè)的教育提出了更高的要求。怎樣進行高職會計專業(yè)教學的改革來培養(yǎng)能夠適應行業(yè)變化的會計人才，成為當前急需解決的問題之一。在高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學中，最能提升學生實踐性、技能性的課程無疑是實訓類課程，如《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》《ERP實訓》以及《會計綜合實訓》。其中，《會計綜合實訓》這門課程涉及到的專業(yè)知識和業(yè)務處理最多，綜合性最強，對學生的工作能力培養(yǎng)也最全面。目前大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)都開設了這門課程，對學生進行模擬工作教學來提升實際工作能力。但《會計綜合實訓》這門課程仍存在諸多問題亟待解決。首先，教學模式陳舊。多數(shù)高職院校還是運用做手工賬、電算化等單一、傳統(tǒng)的方式進行課程教學，并未考慮到當前會計行業(yè)的發(fā)展和變化對學生提出的新要求。其次，重復性教學。《會計綜合實訓》是學生進行實際工作前進行的一次綜合性的技能培訓，旨在提升學生適應當前行業(yè)工作的能力。而就目前高職院校這門課程的開設情況來看，僅僅是將之前所進行過的《基礎會計實訓》《成本會計實訓》《會計電算化實訓》進行一次大融合，變成“綜合”實訓，對學生在賬務處理、崗位操作、憑證裝訂等方面進行重復性教學。在當前形勢下，若能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《會計綜合實訓》這門課程中，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革，在業(yè)務操作的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這無疑是解決當前《會計綜合實訓》課程教學弊端的重要突破口。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓教學改革策略
2．1改革教學模式，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念
傳統(tǒng)的高職院校會計綜合實訓課程，以賬務處理和報表編制為主，著重培養(yǎng)了學生的會計核算能力。大多數(shù)高職院校意識到會計綜合實訓課程對提升學生綜合能力的重要性，進行了相關的教學改革，比如進行分崗位實訓、加入專門核算軟件操作、模擬VBSE社會場景等。這在一定程度上改善了該課程的教學效果，但在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，仍滿足不了培養(yǎng)復合型會計人才的要求。首先，高職院校需創(chuàng)新會計綜合實訓課程的教學模式，在傳統(tǒng)的會計核算和報表限制實訓內容基礎之上，可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和企業(yè)創(chuàng)建實訓模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓要求學生在實訓前進行企業(yè)實地考察，全方位了解企業(yè)的運營模式，部門崗位設置、業(yè)務操作等。為提升該項實訓內容的實際操作性，學生可在校企合作的企業(yè)中進行選擇。學生進行充分調研，獲取了相關資料后，需進行企業(yè)創(chuàng)建實訓。該實訓模塊要求學生根據(jù)調研結果，模擬創(chuàng)建一家企業(yè)，設置相關運營崗位，匹配具體業(yè)務。完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和企業(yè)創(chuàng)建實訓后學生再進行會計核算和報表編制實訓。整個實訓過程植入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，團隊合作能力、溝通協(xié)調能力和專業(yè)技能。其次，構建仿真實訓環(huán)境。將學生進行分組實訓，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和企業(yè)創(chuàng)建實訓由每組學生合作完成后，設置企業(yè)不同的會計核算崗位，如出納會計崗位、成本會計崗位、審核會計崗位和會計主管崗位。實訓教室根據(jù)學生特征進行崗位分配，發(fā)放工牌，每次課按照崗位具體職責下發(fā)工作任務，模擬“職場”，構建高仿真的實訓環(huán)境，讓學生感覺是在真實的“職場”中工作。
2．2改善師資隊伍，引進校外導師
會計專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，決定著學生在會計綜合實訓課程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的運用程度。高職院校應鼓勵教師走進企業(yè)，為師資隊伍提供到企業(yè)學習、培訓、參觀的機會。目前高職院校均有教師寒暑假實踐、教師進工作站等實踐機會，但實施效果并不理想，需嚴格教師實踐的考評機制，同時為教師“減負”，使得教師參與企業(yè)實踐實際可行。另外，原有師資隊伍的改善是一個循序漸進的過程，短時間內無法迅速提升，除了鼓勵教師“走出去”，還需將校外企業(yè)導師“引進來”。在開展會計綜合實訓教學過程中，需引入具有豐富企業(yè)實踐經驗的校外專業(yè)人才，可為學生的實訓學習帶來真實案例和直接經驗。考慮到實際可操作性，校外導師并不一定要到實訓教室進行實地教學指導，可通過遠程視頻通話、在線會議等形式對學生進行指導。
2．3利用互聯(lián)網工具，優(yōu)化教學手段
在會計綜合實訓課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，離不開對互聯(lián)網工具的學習和利用。傳統(tǒng)會計綜合實訓單一的課程內容已滿足不了大數(shù)據(jù)和萬物互聯(lián)時代背景下對復合型會計人才的要求。并且，在綜合實訓課程中鼓勵利用互聯(lián)網工具，優(yōu)化教學手段，更貼近學生偏好，可以較大程度上提升教學效果。首先，鼓勵學生自主利用互聯(lián)網補足理論教學環(huán)節(jié)的不足。高職院校的會計綜合實訓課程是一門建立在牢固掌握理論知識基礎之上的實操課程，學生在實訓過程中，或多或少會發(fā)現(xiàn)之前理論知識學習的不足。應鼓勵學生自主地運用智能手機、計算機等工具學習微課、慕課等互聯(lián)網影像資料，利用課下時間，借助網絡資源，回顧課堂片段，增進學習深度，實訓教師也可提前整理好綜合實訓涉及的基礎理論知識以供學生參考。其次，進行實訓大數(shù)據(jù)的采集和整理。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓會要求學生進行企業(yè)選擇和調研，企業(yè)模擬創(chuàng)建，核算業(yè)務匹配等模塊的實訓，這離不開學生對大數(shù)據(jù)的重視和運用。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓課程結束后，每組實訓學生提交的實訓結果就是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，實訓教師通過平臺進行分析和整理，形成真實的教學研究資料。最后，實訓過程中，可能會涉及與校外實訓導師的溝通和交流，校外導師多為企業(yè)財務人員，多數(shù)無法實地到教室給予學生指導，可通過在線視頻會議、聊天群等互聯(lián)網手段進行溝通，提高效率。
2．4加強實訓室建設，實現(xiàn)校內外互聯(lián)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的會計綜合實訓課程，需配備校外導師、利用互聯(lián)網工具，這就要求高職院校在實訓室硬件設施上要加以改進，滿足教學要求。首先，高職院校要加大對校內實訓基地的建設，在原有的計算機、多媒體等硬件設施基礎之上，配備無線網絡設備、投影儀、屏幕、終端設備等設施，對實訓室進行升級改造。其次，拓展校外實訓點。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都進行了校企合作，擁有多個校外實習點，但只有少部分學生能夠在相關實習點進行幾個月的實踐鍛煉。校方可以在長期合作、資信較好地企業(yè)內部建立校外實訓網店，供學生進行短期的實訓學習。
2．5更新教材內容，配合實訓全過程
融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會計綜合實訓課程，所使用的教材也需進行新的進化。不同組別的學生進行模擬創(chuàng)建的企業(yè)不同，匹配的具體業(yè)務也有所不同，傳統(tǒng)的千篇一律的實訓書本也就無法繼續(xù)使用。實訓教師需進行電子教材的開發(fā)，同時加強資源庫的建設。學生利用軟件平臺可以獲取電子教材中關于實訓要求，實訓目的、實訓模塊等內容，同時根據(jù)創(chuàng)建企業(yè)所處的行業(yè)、規(guī)模、業(yè)務特征來匹配相關的會計核算業(yè)務，從而模擬完成單個實訓案例的操作。
3研究的不足與展望
本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角提出對高職院校會計專業(yè)綜合實訓課程改革的必要性，并從實訓理念和內容、師資隊伍、教學手段、實訓室建設、教材五個方面提出了改革策略。但本文在會計綜合實訓課程具體模塊和內容，實訓階段的銜接等方面的研究仍然欠缺，期望在以后的研究中得以深入解決。
參考文獻
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作者：姚琳 劉羽天 單位：安徽商貿職業(yè)技術學院會計系
