新升本院校科研與教學(xué)互動(dòng)發(fā)展實(shí)踐

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一、問(wèn)題的提出

科研與教學(xué)，是評(píng)價(jià)本科高校綜合實(shí)力的兩個(gè)重要指標(biāo)。剛從專(zhuān)科升本不久的新升本院校，無(wú)論在科研還是教學(xué)方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當(dāng)，科研與教學(xué)可以相互推動(dòng)，共同促進(jìn)新升本院校的全面發(fā)展，但是，如果處理不好，科研與教學(xué)的矛盾性將會(huì)更為凸顯，阻礙新升本院校快速發(fā)展的步伐。比較文學(xué)一般都會(huì)成為新升本院校的中文專(zhuān)業(yè)必然要增開(kāi)的新課程。這與比較文學(xué)的課程性質(zhì)有一定關(guān)系。時(shí)至今日，在全球化語(yǔ)境中，早已無(wú)需證明比較文學(xué)作為一門(mén)顯學(xué)的地位及其重要作用。“顯然，比較文學(xué)的意義超出了文學(xué)研究本身，而與人的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它更重視培養(yǎng)人的開(kāi)放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場(chǎng)，對(duì)話(huà)與溝通的視域。比較文學(xué)在增進(jìn)人類(lèi)的相互理解、溝通各種文化以促進(jìn)其發(fā)展等方面，有著其它學(xué)科無(wú)可替代的作用。”［1］但是，專(zhuān)科院校的中文專(zhuān)業(yè)通常并不開(kāi)設(shè)比較文學(xué)課程，因?yàn)橄鄬?duì)于其他課程而言，比較文學(xué)體現(xiàn)出較高的綜合性和難度，不太適合專(zhuān)科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。比較文學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定古今中外文學(xué)作品及文學(xué)理論的基礎(chǔ)上所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、匯通整合的能力，并在跨國(guó)家、跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的視野下，培養(yǎng)一種比較視域和開(kāi)闊胸襟。可以說(shuō)，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學(xué)在加強(qiáng)跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學(xué)生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專(zhuān)業(yè)基本上都會(huì)增開(kāi)這門(mén)課程，因?yàn)樗軌虮容^全面地鍛煉和衡量本科生綜合運(yùn)用所學(xué)中文知識(shí)的能力，對(duì)于提升本科生的理論和實(shí)踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設(shè)的課程，教師們對(duì)其接觸時(shí)間比較短，所以，新升本院校的比較文學(xué)無(wú)論在科研還是教學(xué)方面往往都面臨著很多問(wèn)題。在科研方面，教師們從事比較文學(xué)科研的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)的科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學(xué)的科研，因此，能夠申請(qǐng)到的科研資源和取得的科研成果自然都會(huì)少一些。而在教學(xué)方面，教師們也還處于對(duì)比較文學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行探索的階段，課堂上常常呈現(xiàn)出填鴨式教學(xué)模式令課堂氣氛尷尬、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。如何在新升本院校中就新增設(shè)的比較文學(xué)展開(kāi)科研，并實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展？這是非常值得思考的問(wèn)題，對(duì)于新課程的建設(shè)以及新升本院校的健康發(fā)展都具有重要意義。

二、依托教育教學(xué)尋找科研方向

對(duì)新升本院校的比較文學(xué)教師來(lái)說(shuō)，想在比較文學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)科研并迅速取得成效，并不是一件容易的事。比較文學(xué)的研究涉及到不同語(yǔ)言、不同文化、不同學(xué)科的知識(shí)，要想做好比較文學(xué)的研究，不僅需要扎實(shí)而廣泛的知識(shí)積累，還要具有敏銳的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)兩種不同文化現(xiàn)象之間的可比性，并據(jù)此引出對(duì)兩種文化的深度分析，因此，很多學(xué)者并不敢輕易涉足比較文學(xué)的科研。對(duì)新升本院校的比較文學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于對(duì)這門(mén)新增設(shè)的課程接觸時(shí)間并不長(zhǎng)，要從事相關(guān)的科研難度自然就更高了。但也正由于是新增設(shè)的課程，新升本院校急需對(duì)其展開(kāi)課程建設(shè)，需要教師在這一領(lǐng)域能夠迅速取得一定科研成果。那么，新升本院校的比較文學(xué)教師該從哪些角度去尋找合適的科研選題，并促進(jìn)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展呢？首先，新升本院校的比較文學(xué)教師可以針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)科研。這是最有利也最易于操作的科研視角，既能依據(jù)比較文學(xué)教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)科研發(fā)展，又利于將科研成果轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。針對(duì)新升本院校比較文學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法的科研非常有必要。比較文學(xué)是一門(mén)難度高但實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，填鴨式教學(xué)模式顯然難以在比較文學(xué)教學(xué)中收到良好的效果。枯燥的理論講述會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“比較文學(xué)難而無(wú)用”，［2］而讓學(xué)生多參與實(shí)際的比較則會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，這對(duì)于活躍課堂，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力都具有重要作用。為學(xué)生在課堂上留出時(shí)間去進(jìn)行比較實(shí)踐固然好，但是，隨之而來(lái)的另外一個(gè)問(wèn)題便是，教師如何在剩余的有限課時(shí)中完成比較文學(xué)眾多繁難的基本理論的教學(xué)？鑒于新升本院校的學(xué)生在理論知識(shí)方面相對(duì)薄弱，教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以精簡(jiǎn)理論，并對(duì)各種理論分級(jí)處理，不妨大膽刪減過(guò)于繁難或?qū)W(xué)生而言實(shí)踐性較差、難于操作的“無(wú)用”的理論，而精講指導(dǎo)性強(qiáng)的理論，這樣就可以留出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去參與比較實(shí)踐。那么，一系列值得探索的科研選題就會(huì)出現(xiàn)：教師該如何對(duì)這些理論進(jìn)行分級(jí)，以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定理論的有用性，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如何依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)制定有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，等等。針對(duì)這些教學(xué)中的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，既比較容易在比較文學(xué)領(lǐng)域取得科研成果，也能夠真正帶來(lái)有的放矢的教學(xué)改革，從而形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。其次，新升本院校的教師可以針對(duì)比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)展開(kāi)科研。正如樂(lè)黛云所言：“比較文學(xué)可以是一種高深的、屬于精英的學(xué)問(wèn)，同時(shí)它確實(shí)又是培養(yǎng)國(guó)際精神，提高人文素質(zhì)，促進(jìn)跨文化溝通，有益于大眾的一條十分重要的途徑。”［3］

在當(dāng)今時(shí)代，比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的貢獻(xiàn)更是不可低估。那么，如何使比較文學(xué)順利發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)？這當(dāng)然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會(huì)涉及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的考察，這無(wú)疑也會(huì)有助于教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)中的現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)。要發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學(xué)時(shí)，應(yīng)該多向當(dāng)代文化傾斜，多向中國(guó)文化傾斜。當(dāng)代大學(xué)生面臨很多新現(xiàn)象，其中最重要的一個(gè)全新環(huán)境即為，全球化語(yǔ)境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國(guó)旅游、或者參與學(xué)校的留學(xué)交流活動(dòng)，更多的時(shí)候，則是通過(guò)雜志、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢(shì)影響，而這些大眾傳媒往往為了商業(yè)目的而有傾向性地刻意渲染一些異國(guó)異味、低俗價(jià)值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價(jià)值立場(chǎng)。而仍然處于價(jià)值觀建立時(shí)期的大學(xué)生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對(duì)傳統(tǒng)文化的輕視和對(duì)他國(guó)文化的盲目?jī)A慕。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師在講授比較文學(xué)課程時(shí)，可以適當(dāng)增加以當(dāng)代文化和中國(guó)文化為出發(fā)點(diǎn)的研究比重。這樣既利于學(xué)生與當(dāng)代文化和本土文化相銜接，容易引起學(xué)生的共鳴，另外，也有助于加深學(xué)生的中國(guó)文化修養(yǎng)以及對(duì)當(dāng)代文化的鑒別和批判能力。當(dāng)代大學(xué)生容易盲從外來(lái)文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因此傳統(tǒng)文化無(wú)法發(fā)揮在接受影響中的過(guò)濾機(jī)制。新升本院校的比較文學(xué)教師，如果能夠針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所面臨的時(shí)代特點(diǎn)和興趣指向，就如何在比較文學(xué)教學(xué)中突出中國(guó)文化和當(dāng)代文化部分、如何發(fā)揮比較文學(xué)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育的作用展開(kāi)科研，這無(wú)疑也是很有價(jià)值的科研選題。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展，既涉及到科研，也涉及到教學(xué)，那么它必然是教師與學(xué)生共同參與才能真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的實(shí)踐。在教育部大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的背景下，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。早在2001年，教育部就已經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。”［4］畢竟，本科生科研能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)之一。要培養(yǎng)新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個(gè)方式是，吸收學(xué)生參加教師的比較文學(xué)科研項(xiàng)目，使學(xué)生在真正參與科研實(shí)踐的過(guò)程中得到科研能力的鍛煉。這個(gè)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生有機(jī)會(huì)全程接受教師的指導(dǎo)，能夠針對(duì)解決比較文學(xué)某一特定的科研問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的科研訓(xùn)練和科研實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將比較文學(xué)的理論學(xué)以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度與方法。這些都對(duì)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。但是，比較文學(xué)作為新升本院校的新增設(shè)課程，課程建設(shè)剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領(lǐng)域申請(qǐng)到的科研資源會(huì)相對(duì)有限，因此，能夠參與到教師科研項(xiàng)目中的學(xué)生人數(shù)自然也不會(huì)太多。與參與教師的科研項(xiàng)目這一方式相比，課堂上的科研訓(xùn)練能夠讓更多學(xué)生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學(xué)教師應(yīng)該多在課堂教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科研興趣和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂的科研實(shí)踐，這既符合比較文學(xué)的課程特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己實(shí)際比較的成果，這個(gè)過(guò)程不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)比較文學(xué)的學(xué)科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、科研創(chuàng)新意識(shí)等各種綜合能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以針對(duì)他們的具體表現(xiàn)，在平時(shí)成績(jī)中酌情加1至5分作獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，鼓勵(lì)機(jī)制只能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生參與比較文學(xué)的科研興趣，教師還可以采取下達(dá)任務(wù)的形式以保證每位同學(xué)都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個(gè)宿舍都要在比較文學(xué)范圍內(nèi)選擇一個(gè)題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學(xué)理論，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這一任務(wù)的形式也要結(jié)合鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)宿舍集體成果，評(píng)出優(yōu)秀，予以口頭和加分表?yè)P(yáng)。另外，把好畢業(yè)論文關(guān)也是提升新升本院校本科生科研能力的一個(gè)重要途徑。比較文學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生傾向的畢業(yè)去向，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生選擇能夠真正對(duì)他們而言“有用”的題目進(jìn)行比較文學(xué)的研究。新升本院校的學(xué)生畢業(yè)去向主要有三個(gè)方向：學(xué)校、讀研、企業(yè)，因此可以分成三個(gè)模塊。針對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入中小學(xué)任教的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們將比較文學(xué)理論與中小學(xué)課本中的篇目相結(jié)合，這樣可以為有志于到中小學(xué)教書(shū)的學(xué)生日后試講、從教提供一些經(jīng)驗(yàn)。這一策略更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對(duì)于考研的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以自己喜歡的專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，選取比較文學(xué)理論用于比較研究。例如，考文藝學(xué)方向的學(xué)生，可以多做比較詩(shī)學(xué)研究；考現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的學(xué)生，可以選擇中外文學(xué)比較；報(bào)考語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生則可以選擇譯介學(xué)。這一策略有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入公司、企業(yè)工作的學(xué)生，由于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳝h(huán)境較少直接接觸文學(xué)作品和文學(xué)理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類(lèi)型的藝術(shù)相接觸的工作，因此，可以指導(dǎo)他們選做中外文化的比較以及跨學(xué)科研究，這將為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才打下一個(gè)基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)和科研的訴求提高了，自然會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)教師在教學(xué)和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生參與比較文學(xué)實(shí)踐的科研興趣和科研能力，必然會(huì)對(duì)比較文學(xué)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。總之，作為新升本院校的新增設(shè)課程，比較文學(xué)在科研與教學(xué)方面都急需建設(shè)和發(fā)展，如何促使二者形成良性互動(dòng)發(fā)展，這是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬衡．高等師范院校比較文學(xué)課程教學(xué)困境與策略分析［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）：10－12．

［3］樂(lè)黛云，李曉衛(wèi)．關(guān)于當(dāng)前比較文學(xué)研究與教學(xué)的若干問(wèn)題［J］．甘肅社會(huì)科學(xué)，2009，（1）：127－130．

［4］呂瑩，陳璧州．教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析［J］．教育教學(xué)論壇，2014，（3）：69－71．

作者：毛海濤1 劉曉華1 劉夢(mèng)月2 單位：1．滄州師范學(xué)院文學(xué)院 2．河北省教育廳