比較文學課程的課堂教學改革

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［摘要］《比較文學》是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，知識點豐富卻課時較少，傳統(tǒng)教學模式不符合教學改革理念的要求。為了提高《比較文學》課程的教學質量，本研究著重分析課堂教學改革策略，一是優(yōu)化課堂教學內容，突出重難點，宜采取專題式授課;二是設置關鍵討論話題，采取多種評價模式，發(fā)揮教師的主導作用，進一步鞏固學生的主體地位。

［關鍵詞］比較文學;課堂教學;改革;研究

一、優(yōu)化教學內容，采取專題式授課

《比較文學》課程的教學目標包括，學生掌握比較文學的基本理論知識和具備基本理論素養(yǎng)，能初步運用比較文學理論與方法解讀中外文學現(xiàn)象;教學過程著力培養(yǎng)學生運用比較、聯(lián)系、匯通等方法觀察分析各種文學現(xiàn)象和作家作品的能力，培養(yǎng)學生跨文化、跨國以及跨文明交流的意識，涵養(yǎng)“和而不同”的博大人文情懷，加深中華民族語言文學的熱愛之情。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，影響《比較文學》課程達成教學目標的主要因素是教學內容較多和教學課時較少，傳統(tǒng)課堂教學模式往往采取單一的教學方法，以知識講授為中心，難免出現(xiàn)灌輸式講授，教師花費大部分時間講授內容甚至照本宣科，學生只能埋頭記筆記，單向的知識輸出很難得到學生積極的回應，師生之間明顯缺乏教學互動，導致教學氛圍較為沉悶，教學效果不盡如人意，不僅學生疏于思考，教學評價時忙于應付知識點，而且教師疏于更新教學觀念［2］。為了增強課堂教學中的師生參與度，教師需要運用多種辦法提高學生掌握知識和綜合運用的能力，比如鼓勵提問培養(yǎng)質疑精神，針對關鍵問題發(fā)表見解，思考重要論題。比較文學屬于專業(yè)綜合程度較高的學科，涉及中國文學理論、西方文學理論、中國文學、西方文學等學科內容，可見教學內容非常豐富，如果教師按照目錄逐一講授章節(jié)，不僅無法達成教學目標，打破學科邊界，擴大教學范圍，加強學科知識融合，而且難以保證教學效果。為了找到少量課時與優(yōu)良教學效果之間的平衡點，教師必須建構高質量課堂，通過優(yōu)化教學內容培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力，建議開展專題式教學，利用有限課時最大限度整合相關內容。筆者將《比較文學》課程分為八個專題，分別是“專題一:比較文學的定義和發(fā)展歷程”，突出法國學派、美國學派以及中國學派的特征，介紹三大學派的主要觀點;“專題二:比較文學的可比性”，掌握影響研究和平行研究的可比之處，凸顯異質性和變異性;“專題三:流傳學”，主要追溯一國文學流傳到他國的演變歷程，叩問流傳背后的文學事實;“專題四:淵源學”，探索他國文學的終極影響;“專題五:譯介學”，關注翻譯中出現(xiàn)的語言文化變異現(xiàn)象;“專題六:形象學”，找尋他國形象;“專題七:主題學”，比較中西方文學主題的差異;“專題八:跨學科研究”，以寬闊的視野探究文學與其他學科的親密關系。

二、改革教學方法，討論法和案例法相結合

“教師怎樣教，學生怎么學”是教學改革的永恒話題，綜合相關研究成果，討論法是一種提升學生學習主動性、專業(yè)能力以及獨立思考能力的有效途徑。具體來說，討論法是通過溝通、交流、對話達成教學目標的教學方法，學生需要在課堂教學過程中圍繞某個話題展開討論，為此學生需要具備問題意識和批判意識，教師負責指導或者在旁點撥，鼓勵有思想和想法的學生，推薦學生閱讀專業(yè)書籍拓寬學術視野，引導學生培養(yǎng)獨立學術思考的習慣。討論主題側重于選擇同一題材在不同文化形態(tài)的演變軌跡及背后的文化差異，筆者以“灰姑娘”為例闡述教學過程。首先，教師組織學生開展集體討論的準備工作，課堂教學前完成唐代小說《葉限》和西方故事《灰姑娘》的閱讀。其次，教師組織學生開展1課時的集體專題討論，要求目的明確、針對性強，比如找出相似的故事情節(jié)，一是葉限和灰姑娘都有一個刁鉆狠毒的后母，想盡辦法折磨她們;二是葉限和灰姑娘都得到一樣擁有無邊法力的事物，前者是魚骨，后者是鳥兒，幫助她們滿足愿望;三是葉限和灰姑娘都通過宏大熱鬧的聚會改變了自己的命運，葉限參加了洞節(jié)，灰姑娘參加了王子的舞會;四是葉限和灰姑娘都擁有一雙獨一無二的鞋子，這也是驗證她們身份的唯一方式;五是兩個故事都是大團圓結局，有情人終成眷屬，過上美滿的生活。再次，討論并總結兩個故事的主題，善惡皆有報，通過鞭笞貪婪者的虛偽表達作者對于普通民眾的同情，也反映出普通民眾對于美好生活的追求和向往;這個過程中，教師一定要引導學生及時總結大家的觀點。最后，教師總結學習方法，即同一研究對象跨文明對話應該強調可比性、突出異質性、彰顯對話性，當中西方文學與文化正面遭遇時，文明沖突的異質性與變異性無法避免;教師更要提醒學生比較文學不是文學比較，比較只是文學中常見的研究方法，比較上述兩個故事不是單純分析二者相似之處，而是探討故事背后的文化形態(tài)以及導致的結局差異;此外，教師需要引導學生開展中西方文學研究時發(fā)揚本國文化的優(yōu)勢，“如果不能在現(xiàn)代詮釋中充分呈現(xiàn)自己文化的特色和獨創(chuàng)，積極參與這一世界文化力角逐，一個民族的文化，即便豐富多彩、源遠流長，也只能被同化，失卻光芒以至衰亡”［3］。除了討論法，《比較文學》課堂教學也可以使用案例法，教師介紹比較文學基本理論時可以引入實例豐富課堂教學，培養(yǎng)學生選題、選視角、選方法等文學研究的基本能力，引導學生運用比較文學方法和視野開展文學解讀和具體研究，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新精神的高度融合。以比較文學跨學科研究為例，跨學科研究是比較文學研究的一個重要領域，對寫作者的學術素養(yǎng)要求較高，“一定要有扎實的基本功，要有自己的學術支點，并在這一支點上盡可能對與之相關的學科作多而深的研究，這樣才能避免那種空泛的、蜻蜓點水式的跨學科比較文學研究。對于青年學者來說，更應該具有牢固的國學功底”［4］;此外，跨學科研究十分強調文學的主導地位，學生需要在厘清文學與其它學科邊界的基礎上突出文學的審美批評和分析，文學性才是比較文學跨學科研究的終極目標。中西方文學的影視改編研究就屬于比較文學跨學科研究，以日本作家東野圭吾的推理小說《嫌疑人X的獻身》影視改編為例，此小說通過中、日、韓三國改編在電影中呈現(xiàn)出不一樣的故事體驗，課堂教學時，教師課前要求學生觀看電影，然后在課堂上播放精彩的片段并引導學生對比小說與電影文本，主要探討文本類型的差異與改編創(chuàng)新。

三、完善課程評價體系

《比較文學》課程一般采用開卷筆試的評價方式，法國學派、美國學派、流傳學、淵源學、譯介學、形象學等內容是常考知識點［5］，題型多為名詞解釋、簡答、論述和材料。調查發(fā)現(xiàn)，文學類課程考試常見題型意在測試學習者掌握知識點的情況，學生只需要花費一些時間記憶即可輕松應對，現(xiàn)有評價形式難以考察學生實際的專業(yè)素養(yǎng)，突擊記憶也容易遺忘，以至于達不到預期的教學效果，因此，完善《比較文學》課程評價體系十分必要［6］。第一，加入課程論文寫作評價。教師需要從形象學、流傳學、跨學科研究等方面選擇學生感興趣的內容列為選題，然后指導學生從中選擇一個并撰寫評價文章。例如，中國小說中日本人形象是學界關注的對象，中國現(xiàn)當代文學中存在諸多相關研究，學生可以選取郁達夫筆下的日本人形象、魯迅散文《藤野先生》、晚晴/抗日革命小說中的日本人形象等展開分析，不要求面面俱到，只需擇一挖掘日本人形象背后的文化成因、民族心理以及時代變遷;也可以分析“鬼子”的詞源學價值，探究稱呼背后中國人社會集體想象物的內涵，思考約定俗成的文化思想差異;也可以探討文學作品的影視改編，余華作品《活著》被張藝謀拍成電影《活著》，學生通過小說和電影的對比研究，從故事情節(jié)增減、人物形象變化以及主題變化等方面比較二者的異同［7］。第二，加入課程展演評價。課程展演指學生運用話劇、戲曲、小品等形式展示學習內容，師生需要提前交流、溝通并確認選題，再尋找搭檔完成展演。以《趙氏孤兒》為例，這是我國古代一部有名的戲劇，流傳到歐洲后變成《中國孤兒》，流傳過程中文本的演變特征和路徑成為比較文學流傳學關注的問題，教師可以組織學生排演《中國孤兒》話劇，實現(xiàn)跨時空的文化對話;再如，“西方文化視野的李白形象”是中西方文學關系的典型研究選題，重在分析中西方文學研究中李白形象的差異，學生可以根據(jù)研究成果編排小品。課程展演評價要求學生客觀、全面地看待中西方文化傳統(tǒng)，能夠從客觀的角度評價文化差異［8］。

［參考文獻］

［1］曹順慶．比較文學教程［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］姜智芹．當東方與西方相遇［M］．濟南:齊魯書社，2008．

［3］樂黛云．跨文化之橋［M］．北京:北京大學出版社，2002．

［4］蔣述卓．跨學科比較文學研究的前景展望［J］．中國比較文學，1995，(1)．

作者：張莉莉 單位：懷化學院 文學與新聞傳播學院