比較文學的開放視野高中語文閱讀教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了比較文學的開放視野高中語文閱讀教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

比較文學，是以古往今來海內外的大量文學作品為基礎，將自然科學與人文科學結合運用的一種新的文學研究形式，比較文學憑借其開放性和綜合性的視野，漸漸成為了一門受廣大讀者群體所青睞的新興學科。對學生來說，中學語文既能使文理學科的知識得到綜合的運用，是一種具有實用價值的基礎學科，又能夠提高自身人文審美。

一、對比分析：開拓語文閱讀的新視野

在中學語文閱讀教學中，對比分析法的運用是基于學生自身知識儲備的“前理解”，其實質是學生在進行文本閱讀前，先根據自己的知識儲備、價值觀、人生觀以及情感體驗方面的經歷或經驗等對文本中心以及寫作風格做一個初步的了解，這是閱讀文本的必要前提。前理解做得越豐富到位，讀者對文本主旨理解就越透徹深入。例如，蘇教版高中語文教材中余光中的《聽聽那冷雨》，如果閱讀者先前沒有對分離多年的苦痛歷史有一定的了解，就無法體會到“冷雨”的深層內涵，相反如果讀者對分離史有較為豐富的了解，那么作者所說的“冷雨”，其象征意義以及余光中本人在寫這篇文章時所透露出的情感就是顯而易見的了；閱讀相關要素的橫向對比：這里所說的相關閱讀要素就是指文章中具體的字詞句，通過對文章字詞句篇本身進行對比和分析，來判斷作者的思想情感以及寫作意圖；閱讀相關文本，進行縱向的對比分析：縱向對比指的是文章與文章之間的分析對比，比如蘇教版高中語文課本同時收錄了所寫的《沁園春•雪》以及《沁園春•長沙》兩首詞，通過對這兩篇文本的對比和分析，學生既能從基礎知識儲備方面了解到“沁園春”這一詞牌名用字用韻的特點，還能從對比之中洞悉作者的情感理想抱負。中學生在具有了一定的感情理解能力以及基礎字詞教學的儲備之后，應當進一步開發其智能系統，運用對比分析這一根本方法來從多方面開拓閱讀視野，深入分析和學習文本的語言和內在審美方面的對比。

二、對比閱讀：開展文本細讀的新活動

文本細讀，是新批評派極力推崇的一種文本閱讀和研究方法，英國文藝批評家瑞恰茲是這種方法的最初倡導者，曾在中國北京大學、清華大學等多個高等學府進行文本細讀方法的教學，與這種方法相關的一本書，名為《實用批評》，在當時的中國曾掀起一股流行的浪潮，以至于我們所熟知的教育家朱自清等前輩都受到過這本書中對文本細讀方法的影響。例如：蘇教版高中語文必修五中亨利•沃茲沃斯•朗費羅的詩歌《箭與歌》，從詩題來看，“箭”和“歌”兩個意象略顯突兀，讓人很難將兩者產生聯想。這時就需要運用文本細讀法，對詩歌進行字斟句酌。詩人首先在第一小節表現了“箭”這一意象，用飛箭的不可捉摸表達詩人內心的無奈，第二小節則表現了“歌”這一意象，歌聲也是用眼睛難以捕捉的，加深了詩人悲傷的心情。由實際存在的物體像歌聲的轉變，意向逐漸被內化，但兩個意象都是難以捉摸的，這是兩者的相似點所在，找到了兩個意象的共同點，學生就能對詩歌有一個初步的整體理解。繼續進行細讀，學生就不難發現，詩人所要表現的情感不僅僅是一、二兩節透露出的無奈。第三小節描寫了插在樹干上的箭以及依舊存在著的歌聲，很顯然是前兩段情感的轉折點，看似飛逝的箭與歌實際上都存在于詩人朋友的心中，詩人用心底的歌聲來象征自己與朋友之間堅不可摧的友誼。含蓄是詩歌常有的特點，要分清“本體”和“喻體”，透過意象來準確分析作者情感，須對文本進行細致而透徹的分析，文本細讀的方法是非常必要的。《意義的意義》作者瑞恰茲認為，一個詞的含義就是“它的語境中缺失的部分”，所以，閱讀文本中常常存在“一語雙關”等說法，有著超越其本身的、更深層次的意義。

三、對比接受：開啟文本接受的新思維

文學接受作為比較文學的研究方法之一，以接受學理論為指導，與學生對文本的前理解相結合，對文本進行綜合、全方位的閱讀理解，目的是充分調動學生的閱讀主體性以及主觀能動性。文學接受作為一種高效的文本解讀模式，可以幫助學生充分發揮主觀能動性和創造性，結合自己對文本的“前理解”來篩選、歸納和概括文本中的有效信息，充分調動學生的閱讀積極性。特定的時代環境是組成一篇文章必不可少的外部因素。對文本社會學的外部分析，也就是對文章特定時代環境的分析，在中學語文閱讀教學中起著不可忽視的作用。中國文學經歷了上下五千年的發展和轉變，不同的時代環境孕育出了形式多樣、豐富多彩的文學流派和作品，所以在文言文教學中，教師對學生歷史常識和典故的介紹是非常有必要的。比如李白的古體詩《蜀道難》，文章中多處涉及舊時巴蜀地區的地名以及歷史典故和神話故事，學生只有做足知識儲備工作，才能真正理解李白所要通過這些故事來表達的情感。不僅僅是文言文教學，在其他文體的文章教學中，教師也應當多介紹一些與課文相關的時代背景、作者經歷等等知識，豐富學生的知識儲備，增強其文本閱讀的“前理解”能力，以此來引導學生對文本思想和作者情感做出準確判斷。心理學研究表明，學生的閱讀水平不僅僅受自身邏輯和語言能力這些先天因素的影響，后天知識的儲備量、個人閱歷和經驗以及情感體驗等等方面往往都對閱讀水平的高低起著更為主要的作用。比較文學研究方法，對中學語文教學來說，能夠使教師和學生都具備跨越性的開放視野。總之，比較文學開放視野的運用能夠讓學生的閱讀達到“內外兼修”的效果，既能通過文本文字理解其“言內之意”，又能運用“前理解”和接受學、社會學的研究分析洞悉作者的“言外之意”，實為將語文教學的工具性和人文性有機統一的絕佳方法。

作者:陳海燕 單位:江蘇省如東掘港高級中學