班級管理的指導者及引導者和設計者分析

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摘要：班主任是學校教育工作的中堅力量和骨干力量，是使校內各種力量形成教育的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種渠道的橋梁。為了更好地加強班主任隊伍的思想建設，就必須更新班主任的教育觀念，用“人本主義”教育理念促進班主任角色的轉換。

關鍵詞：指導者；引導者；設計者

一、從班級事務的管理者轉換為學生自主管理的指導者

每學期開學初，各班都要制定班級工作計劃。這在班主任的心目中，理所當然是自己的事情。其實，這是家長式的教育管理。班級中的每一位學生都是這個班集體的主人，所以他們有這權利，也有義務要參與制定班級計劃，共同管理班級。有位班主任老師他每學期初總是和班級學生代表坐在一塊，總結上學期班級管理中的成功之處，再想想有哪些存在問題，在總結經驗的同時，老師和學生一起商討解決的辦法。就是這樣，在輕松、愉快、和諧的氣氛中，班主任制定出了有時效性的學期班級工作計劃。這位老師不僅是這樣制定班級工作計劃的，就連安排班級值日生他也是很特別的。他讓班級學生自由組合成五小隊，并讓他們自己選出值日班長，如果沒有人選的，就讓他參加自己愿意的那一小隊。在確定了每天值日的要求后，每一位學生都會很高興很認真的完成每一項工作。而那位值日班長更是很有威信，把每天的值日工作安排的有條有理，總是能很負責地完成值日要求。這樣做，同學之間不但加深了同學們間的感情，而且增強了他們之間合作意識，培養了他們的集體觀念。這位班主任指導學生參與班級事務的管理工作，讓他們把班級當成是自己的家，鼓勵他們來管理好自己的家，這是多么好的一種教育手段啊！所以這個班在學校大隊部的五項評比中，總是名列前茅。對于晨會課，有很多班主任老師是忽略了它的重要性，其實晨會是學生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨有的。每周我在設計晨會課內容時，總會留一次給學生自行安排，內容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來談談時事……老師把舞臺給了學生，學生可以自主合理的安排，學生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長愛好，那時的他們是快樂的。學生們在集體活動中體現了自己的價值，鍛煉了自己的能力，更發揮了自己的潛力。從某種意義上說，班主任的角色更多地應是指導者，而非管理者，這“指導”包括對學生個體或群體所進行的學習指導、生活指導、交往指導、人格指導、發展性指導等。也正因為如此，班主任時常被人冠以“班級導師”之名。

二、從學生問題的處理者轉換為學生自我教育的引導者

做班主任的都會遇到這樣的學生：上課愛講話做小動作，下課又愛與同學打鬧，還經常鬧事闖禍，在老師心目中他是個“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學生，班主任第一次會對他進行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯誤就會對他進行警告，如果再犯第三次的話，那就會很生氣，甚至會請他的父母出場了。這樣的處理方法是錯誤的。一般來說，沒有一個孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學生產生這樣那樣的問題，一點都不奇怪。面對學生的各種問題，班主任不應該僅僅滿足于處理問題，而應該努力通過解決問題來引導學生自我教育。在學校班主任工作交流會上一位常年從事低年級教育的老師，講述了自己親身經歷的這樣一件事：低年級的學生行為習慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊，廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。每當這個時候，我就指使其他學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一個多月，這名學生還是我行我素，視而不見，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。并帶著這位學生來到新村的一個垃圾場，在距離垃圾場很遠的地方，一股臭氣撲面而來，這名學生立即學生紛紛捂住了鼻子，說：“好臭哦。”我帶他繼續往前走，發現原來有很多的垃圾沒有扔進垃圾箱，一群群蒼蠅正圍著它們轉，那情景實在是很惡心。那位學生轉頭就想走，我攔住了他，問：“你為什么要走啊？”他說“這里實在是太臟了，臭死了。”我再問：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說：“都是那些人亂扔垃圾在外面。”我連忙表示出和他一樣的反感說：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都向他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環境會成什么樣了啊？”這時我發現孩子的臉紅了，他低下頭一語不發，可我知道他內心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環境，真是太不應該了。幾天過后，那位同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，自己再也沒有亂扔過紙屑，漸漸地都養成了愛勞動、講衛生的良好習慣。之后，我就把班級衛生管理的事交給了他，他可認真了，看見誰往地上扔一塊紙屑，就會馬上走過去譴責他，他就像把教室當成了自己的家一樣去愛護。成功的教育就是要引導學生養成良好的習慣，樹立正確的人生觀。

三、從空洞乏味的說教者轉換為教育活動的設計者

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，對學生的影響也最大。一個班級的管理水平與班主任的工作有著密切的關系。要將班級管理好，將每一位學生教育好，就要發揮好班主任的主導作用，這樣才能全方位地做好教書育人工作。教育工作是學校的首要工作之一，教育好每一個孩子是我們的責任。但是對學生們的教育不能是空洞乏味的，而應采用生動有趣的、孩子喜聞樂見的方式。班主任應該成為教育活動的精心設計者。有人說班主任很渺小，全校那么多班級，你只是其中一個最小的單位，在教育這支大軍中，你只是一滴水而已。然而我們認為正是這渺小孕育著偉大。如果沒有班主任，那就沒有我們的教育事業。班主任是奉獻的代表性形象，而這也正是班主任的崇高之處。通過一次次的活動，學生們受到了鍛煉，受到了教育。而桃李滿天下的將來，班主任是幸福的收獲者。

作者:諸旸 單位:蘇州市滄浪新城第三實驗小學