活用心理健康教育的班級管理

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摘要：心理老師擔任班主任，在班級管理上，更應該有自己獨到的見解和理論優勢。將心理學原理與班級管理有效結合，才能讓班級管理事半功倍。

關鍵詞：心理教育；班級管理；班主任；小學

肩負小學班主任和心理輔導老師的雙重職責，如何提高班級管理的實效，引導學生心理健康成長，一直是班主任研究的重要課題。作為一名低年級的班主任，我教育的對象是八九歲的學生，他們天真爛漫，處處充滿著童稚童趣。每次，當學生犯了錯誤時，當我怒氣升騰時，我就讓自己進行換位思考：如果我是學生，我是不是也會像他們一樣？假如那又是我自己的孩子，如何教育才是最佳途徑？

一、“此處無聲勝有聲”———串聯心理

“四大原則”我嘗試以多種心理教育理論為基點，因材施教，因地制宜，找尋適合自己班級的管理方式。1．溝通是橋梁———反饋原則首當其沖我們班的38個學生受過不同的家庭教育，有著各自的脾氣性格。每個開學的九月，我都會提前準備好各種用于師生溝通的材料。主動找每個學生談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，并及時地分析和處理信息。如有的學生在幼兒園階段就有多動癥傾向，有的學生被父母嚴重溺愛，有的學生經歷了家庭變故等。然后根據這些動態，再不斷進行調節，盡可能地調換好座位，安排好小組長，布置好值日工作。這樣，班主任才會得到同學們的支持和信任，才會真正得到他們的尊敬。2．個性要鼓勵———優化原則應做助推優化原則在班級管理中的應用是：發展特長、以點帶面。首先，應對班內學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織開展課外活動，如背古詩比賽、拔河比賽、才藝展示等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發揮出來。另外，選擇幾個“點”進行重點發展，形成班級文化特色。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。對這些學生不能輕言放棄，更不能讓他們游離于班集體之外。要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來。只有讓學生個性心理發展得到整體化，才能讓他們的個性自由、全面和諧地發展。3．差距應縮小———互補原則必須到位班主任的權威是通過學生的參與來實現的。如學生行為規范的貫徹，應使學生懂得行為規范每一條都符合他們的切身利益，譬如，不在公共場所大聲喧嘩，吃飯不挑食、不浪費，不亂穿馬路，不去野外游泳等規定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制。如讓學生參與討論班級的管理條例，讓學生成為班級的主人翁，讓他們參與選拔班干部選拔、小組競賽評比等。培養學生的挫折意識，讓他們知道學習生活并非一帆風順、一蹴而就，例如開展《優點放大鏡》、《向著目標前進》等團體心理活動，使他們繼續保持熱情和積極性。4．優點要強化———效能原則不容忽視在班級管理中，正確地運用各種強化手段，使其充分發揮積極的心理效能，是十分重要的。如班中出現了一些好人好事，或形成了一些好的風氣等，就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，可先獎勵小組，這樣有利于各小組內部增強凝聚力，有利于調動多數人的積極性和創造性；當然，個人獎勵也是必要的，一支新鉛筆，一本新本子，都可以讓個人為集體樹立學習的榜樣。如果班級中出現了違紀行為，例如故意破壞課堂紀律，欺負同學，影響他人學習等，都要及時加以批評、制止甚至懲罰。當然，處罰僅僅是手段，懲罰后還要引導學生認識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發展。

二、“野百合也有春天”———用賞識的眼光看待學生

美國心理學家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對于低年級的學生來說，表揚的力量是無窮的。我通過對學生的觀察，將學生們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。1．家庭貧困不能讓其精神貧瘠我們班3個學生父母離異，1個學生母親出走、父親癱瘓，還有1個是父親早亡。這些特殊家庭的學生，經濟上多少是有困難的。他們過早地就要承擔同齡學生沒有的那份來自家庭的背負，對于學生的自信心也是有影響的。愛心助學活動恰逢來到我校，有幸的是，兩名學生得到了幫助。我私下找來小宗，他乖巧懂事，運動天賦很高，就是學習有些馬虎。自從得知自己獲得了助學金幫助，這個學生在語文學習上的動力很足，回家作業完成得一絲不茍，期末語文成績突飛猛進。我想：只有發自肺腑，用心用智的援助行動，才會讓需要幫助的人感受到溫暖。2．適當的心理干預，是有必要的低年級的學生看似年紀尚小，可是他們也有著復雜的內心世界。如果忽視了、小看了，可能會有更嚴重的后果。小怡父母離異，家庭關系很雜，每個月才與母親相見一次，每次回來都會對其奶奶大發脾氣，有一次甚至反鎖房門大喊要自殺，不肯來上學。我得知這一情況，來到學生家中，耐心開導后才把她勸回了學校。其實，這個學生過分敏感又缺乏來自家庭的安全感，小小年紀過得很是壓抑，我多次帶她去“心語小屋”聊天，剛開始，她并不愿意多說自己的想法。后來，我在學習上多方鼓勵，她才慢慢敞開心扉。3．每個學生都是潛力無限的我始終認為：學生在一件事上的成功所產生的自信及其帶來的能量是不可估量的。教育不是要給學生灌滿一桶水，而是要找到每個學生胸中的那個小火星，給他氧氣和空間，他就會熊熊燃起。小寧書寫漂亮、成績優異，就是有些自卑，因為她先天發音有很大的問題，不敢在大家面前多說話。在整班閱讀活動《安徒生童話》中，我有意讓她擔任領讀員，并提醒其他學生不要嘲笑她。這次領讀一句、下次就能領讀一段了。漸漸地、她膽子大了些，可以完整地領讀完一篇童話了，在班級“童話故事我來講”的故事演講中，她遙遙領先，真正成為了班級的“領頭羊”。心理老師擔任班主任，在班級管理上，更應該有自己獨到的見解和理論優勢。只有掌握學生的心理才能進行有效的班級管理，將心理學原理與班級管理有機結合，才能讓班級管理事半功倍。

參考文獻：

［1］趙宏義．中小學教師職業道德修養［M］．長春：東北師范大學出版社，2001．

［2］朱永新．中國著名班主任德育思想錄［M］．南京：江蘇教育出版社，2001．

［3］朱士鳴．學生心理引導技巧［M］．上海：上海辭書出版社，2001．

［4］任順元．奇妙的教育心理效應［M］．北京：教育科學出版社，1990．

［5］湯笑．心理效應解讀［M］．北京：中國城市出版社，2004．

作者:徐佳 單位:江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學