班級部落制度管理分析

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五年前，我與陳曉華老師的《班主任突圍》結緣。陳曉華老師在書中介紹，他把班級分成七個部落，通過全班民主選舉出七位部長，實行一種自主組合、責任到部落的班級部落制度。他在書中分享的班級自主管理體制與我剛剛萌芽的教育理念無比契合，使我倍受鼓舞，興趣大增。時光飛逝，部落制度在我的班上也實行了五年，從最初的不知所措到如今的如魚得水，我一路堅定不移走了下來。可以說，得到陳曉華老師的啟迪后，我把班級交給部落，讓學生自己管理自己，在推行部落制度的過程中，實現了個人的成長。

一、科學組建部落

自從我有了部落管理的想法后，要做的第一件事就是組建部落。2011年，在高一（17）班學生開學第一天，我宣布實行部落制度，并用多媒體課件簡單介紹了部落制度的實施辦法。開學第二天進行部長競選活動，后來經過投票選舉了部長，并由他們當即招募成員。我本以為部長與成員是雙向選擇的結果，卻沒想到這種表面的民主為后來的種種問題埋下了伏筆。學期剛過四周，17班被學生處開的“罰單”就是其他班級之和。部落不團結，部長不負責，班風渙散等問題一下子撲面而來，壓得我喘不過氣。我認真反思，發現產生這些問題大多是因為我在組建部落時不科學的做法造成的。那如何科學組建部落呢？為了避免組建部落失敗，班主任的前期宣傳必須落實到位。在2012年開學前的預備班會上，我發給學生每人一份《班級部落管理藍圖》，用部落制度的魅力吸引學生。班級部落管理藍圖

（一）部落核心部落核心在于競爭合作。如流動“紅旗部落”的評比，一周評出兩個部落，周一交接。

（二）部落特征部落特征體現在座位的安排上。原則上實行部落間同座的方式，每兩周輪換一次。特殊情況時，班主任有權強行拆分個別部落座位。

（三）部落文化部落文化包括部落的名稱、正副部長、部徽、口號及奮斗目標等。

（四）部落分配全班學生被劃分為紀律、衛生、學習、生活、文體、精神風貌六個管理部落。

（五）部落班干部部落班干部包括班長、團支書、部長（即委員）、電教委員、考勤委員、體育委員。部長的選拔直接影響部落的組建和運行，班主任在前期要多與學生溝通，鼓勵有能力的學生競選部長。在第三個周末，通過自薦演講、民主投票的方式選出班干部。再通過內部協商，確定具體崗位。班長和部長產生之后，就得通過部長“民間”招募部員，在這個階段里，班主任要適當幫助較為弱勢的部長建立好的人緣關系。第四周，幾位部長通過演講正式招募，班主任在幾張A4紙上寫下六個部落的名稱，請學生在心儀的部落下面填寫自己的名字。科學組建部落既解決了學生們一邊倒加入某個部落的難題，也留足時間讓他們彼此之間有了更深的了解。

二、營造團結部落

我嘗試去營造一個持久團結的部落，下面是我探索的一些措施。

（一）開展課外團隊拓展活動利用體育課、自習課、研究性學習課等非文化課的課堂時間，開展團隊拓展活動。在活動中，鼓勵部長發揮帶頭作用，樹立威信；部落同學之間互相鼓勵、相互協作。一些部落內部的矛盾能夠通過活動，在身體和心理近距離接觸后得到化解；同時能發現個別離群的學生，引導他回歸部落。通過部落間的團隊拓展活動，不僅能有效地化解部落內部矛盾，還能讓班主任在團結部落的工作中更加輕松有效。

（二）進行流動“紅旗部落”的評比讓各部長商討并制定評比細則，再讓全班學生審核，最終形成相對簡單的評比制度。評比的參與度和評比后的榮譽感都會影響評比的效果，并直接影響部落內部的團結。在每兩周一次的評比會議上，我都會對遲到、說話、衛生等情況進行詳細了解。在部長們評比出紅旗部落后，我還會對被扣分的同學進行個別談話，并對獲得“紅旗部落”的部落進行獎勵。

（三）形成部長、部落可調換制度形式上的部長輪換的確能夠形成人人都是班級管理者的局面，但也會帶來諸多不穩定的影響，而且培養新部長也會耗費班主任大量的精力。所以我建議只有當部長主動提出或者部落成員提出更換部長的時候，才進行新部長選舉。總之，部落和部長并非一成不變，但也不能經常改變。通過以上措施，我化解了部落矛盾，使部落內部的關系更為融洽。

三、形成良好班風

部落內部雖然是團結了，但班級因此也分為六個獨立的板塊，“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現象出現了。就拿我班小源同學所在的文體部落出黑板報一事來說，文體部落非常辛苦。他們知道出黑板報是文體部落的職責，也沒想過要求其他部落的同學幫忙，但配合總是要的。因為教室后面的黑板比較高，每次要在上面寫字畫畫，總得踩在課桌椅上。但坐在后面的同學不愿意把自己的課桌椅貢獻出來，生怕踩上去弄臟了。這讓小源感到很生氣，還差點與后面的同學吵起來。如果因為實行部落制度而導致班級分裂、班風渙散，那將得不償失。所以掌握事情的來龍去脈后，我并沒有立即找來那幾個不愿提供課桌椅的學生，而是以此為契機，采取必要的措施，營造一個積極向上、團結友愛的班級氛圍。

（一）明確部落三項責任一是明確部落內部的日常管理責任。部落是班級的一部分，同時也是具備獨立運行能力的個體。部長要協調管理好部落成員，成員要遵班規、守班紀，相互配合，和睦相處。

二是明確部落分管的班級管理責任。以學習部落為例：所有科代表必須做好收發作業、聯系老師與同學的工作；自主制定并落實學習方面的加扣分量化評分細則；組建學習小組。

三是明確部落配合其他部落的責任。以精神風貌部落為例：他們得配合紀律部落管理好自己部落的課堂紀律；配合衛生部落做好值周勞動任務；配合學習部落按時按量完成作業，積極參加學科小組，等等。

（二）積極參與班際各項競爭活動抓住大型考試、校運會、文化節等班際活動的集體競爭機會，加強部落與部落之間的配合。記得有一年我們班被評為“最美班級”，當學校廣播播放這個結果的時候，全班響起雷鳴般的掌聲和尖叫聲。

（三）培養團結的班干部隊伍定期召開部長會議，除了“紅旗部落”評比之外，還得加強部長之間的交流。我要求各部長事事帶頭，以身作則的同時，還要講究工作方法和工作技巧。培養部長們的全局觀念和整體意識，消除不必要的工作界限，形成“分工不分家”，互相支持和幫助，為班集體的目標共同努力。

四、攻克部落難題

部落制度也存在著不可忽視的難題，如學生存有自私心理、課堂紀律渙散，等等。為了攻克這些難題，我也做了一些嘗試。

（一）消除學生的自私心理有學生坦言：“起初，我對‘部落’這種制度很抗拒……最糟糕的是換座位這種制度，我想到了萬一我坐在最后面，豈不是看不到了？那還怎么學！”在一個需要學生自治管理的制度中，這種自私心態容易打擊部落的積極性，甚至會造成某些學生游離于部落之外的現象。我采取的措施除了前面運用的團隊拓展活動和“紅旗部落”評比等集體策略外，重點還是落在各個擊破上面。通過找學生談話，消除他們只為自己考慮的心理。當他們表現得合群的時候，我會及時進行表揚，強化他們團隊奉獻的心理。

（二）解決課堂紀律渙散的問題雖然部落制度帶來了極強的凝聚力，但在課堂上，一開始卻存在紀律渙散的問題，降低了課堂效率。一旦出現課堂紀律問題，不僅影響正常的課堂教學秩序，還會招來科任老師的投訴，嚴重時還會導致有人建議取消部落制度。為了解決課堂紀律渙散問題，我舉辦部落體育節，利用拔河比賽、毽球比賽等活動，讓各部落從體育競爭中形成紀律競爭。我又嘗試由紀律部落派六名同學分管六個部落，定時進行監督和提醒，嚴重時對個人進行扣分。在取得一定效果后，班長又提議紀律部落每天都由六名同學評出紀律最差部落，予以扣分，并第一時間在部落欄進行公告。這些做法都能夠在短期內取得較好的效果，一定程度上能讓學生接納并且呵護部落制度。但倘若想要持續有效地控制好班級紀律，還需要班主任費心費時，關注紀律問題，做好班級各項工作。

（三）突破實施跨度的局限部落制度的習慣養成是需要較長時間的，想要讓它發揮實效則需更長時間。在現有的高中學段中，若在高二年級進行文理分科，勢必會把原高一的班級拆散，這樣會造成部落制度的中斷。那么最好是在高二年級開始實行部落制度，一直持續到高三畢業。兩年的跨度給了學生更充裕的時間，也使得部落制度的優勢體現得更加明顯。部落制度是把雙刃劍，如何恰到好處地推行這種制度，考驗的還是班主任的功力。它的出現并不是為了取締傳統小組，而只是讓班主任有更多的選擇。雖然我的教育生涯有期限，但自主管理的探索沒有休止符，部落制度的實踐永遠在路上。

作者： 陳銳彬