班級管理中高三班主任角色思考

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摘要：高三年級的班級管理工作復雜而繁重，作為班級管理工作的掌舵人，班主任應做好自己的角色定位工作。根據高三階段的實際情況，班主任應是學生學習的指導者、學生生活的陪伴者、學生情緒的撫慰者和良好班風的建立者。

關鍵詞：高三；班主任；班級管理

高三是學習最為緊張的時期。在這個時期，學生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學生一臂之力。同時，讓班主任的工作達到事半功倍之效。

一、學生學習的指導者

高三階段的一切努力都是為了提高學習成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學習方法不當。科學的學習方法需要學生們不斷摸索，但班主任的指導作用也是很重要的。恰當的指點就能夠讓學生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應通過各種手段提高學生的學習興趣。第一，身體力行地改變傳統的教學方式，豐富課堂的教學手段。第二，班主任要跳出自己的學科，高屋建瓴地幫助學生建立知識網絡，掌握學習方法和學習技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學生容易產生急躁的情緒，開始懷疑自己的學習方法，從而另起爐灶，偏離復習的主旋律。這時候班主任應從宏觀角度指導學生學習，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎，切忌好高騖遠；還應該及時歸納總結，理清解題思路，養成良好的解題習慣，掌握科學的解題方法和技巧。

二、學生生活的陪伴者

在為學生指導學習的基礎上，高三班主任還要與家長一起做好學生的后勤保障工作。在高三的學習階段，讓學生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學習壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學生已經意識到了學習的重要性，因此，班主任更多的應是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學生因為有班主任在其左右而感到心安，而不是因為反復的嘮叨和說教讓學生與班主任之間產生隔閡。在學生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現各種矛盾時，班主任應起著“潤滑劑”的作用，協調好任課教師之間的關系，協調好師生關系，協調好家校間的關系。只有步調一致、配合密切，才能做好這一階段學生的陪伴者。

三、學生情緒的撫慰者

高三學生的心理、意志和毅力都經受著前所未有的壓力與考驗。在這樣的心理壓力下，學生難免會出現情緒上的波動。高三班主任要善于及時發現學生情緒上的問題，及時進行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學生的影響。班主任應跳出傳統觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學生的知心朋友。對于學生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發育期，如果心理得不到平衡，早戀現象就會呼之欲出。此時，班主任需要準確把握出現這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。

四、良好班風的建立者

良好的班風無論何時都對學生在校的學習和生活有著舉足輕重的作用。相比于其他年級，高三年級課業繁重，沒有過多的時間用于德育教育工作，因此，需要作為掌舵人的班主任，時刻為建立良好班風付出努力。首先，班主任要以身作則。高三學生接近成年，他們對事物有著自己的判斷，不恰當的言行不僅會對學生造成不良的影響，也會讓班主任在學生中的威望受損。因此，班主任應該為學生樹立榜樣，不遲到、不早退，做事認真負責，讓學生也深受感染。其次，班主任應針對高三實際情況，制定合理的班級管理制度。班級制度的制定可以在原高一、高二的基礎上稍作改動，同時，廣泛征求學生的意見，使得新的制度獲得全體學生的認可，并得以實施。高三生活對于中學生而言，是他們中學時代的終點，同時也是即將邁入新生活的起點。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應做好自己在班級管理中的定位，不斷充實自己，提高自己的學科素養和綜合素養，為學生創造更好的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王貴華,閆峰.班主任在班級管理中的角色定位和轉換[J].新課程,2010(11):101.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2006.

[3]吳瑞華.白天也懂夜的黑[J].學周刊,2011(13):201.

作者：劉蘊青 單位：陜西省西安中學