網(wǎng)絡(luò)游戲與班級管理升級分析

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在班級管理中，筆者除了利用QQ、微信、論壇、QT語音室等多媒體渠道加強(qiáng)與學(xué)生和家長的交流外，還利用網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了班級管理的“升級換擋”。事情的起因是這樣的：學(xué)校為了管理好班級和班主任，實(shí)行了量化考核管理，相應(yīng)的，班主任也在班里實(shí)行“班級量化積分制”。為了班級多積分，大部分學(xué)生都守紀(jì)律，學(xué)習(xí)也比較努力。可是有個(gè)叫海軍的學(xué)生，卻沉浸在自己的游戲世界之中，并帶動(dòng)另外兩名學(xué)生逃課上網(wǎng)、打游戲。

“為什么孩子對游戲如此癡迷？”帶著疑問，我找到他們仨了解情況，問他們：“喜歡什么游戲？為什么喜歡打游戲？”他們說：“喜歡《傳奇》《英雄聯(lián)盟》，班里只知道積分積分，太無聊了，游戲里可以升級過關(guān)。”聽完，我陷入了沉思。好的管理應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理而管理。在尋找新的班級管理制度中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的制度都是站在“教師”“班集體”的立場上，促使學(xué)生之間相互競爭，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的“差距”或者“落后”，產(chǎn)生“進(jìn)步的動(dòng)力”。而一個(gè)令人滿意的管理應(yīng)該是站在“每一個(gè)學(xué)生”自己的角度上進(jìn)行考量，能夠充分展示、肯定學(xué)生在某一方面取得的成績和進(jìn)步，變橫向比較為縱向比較，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、提高自己，形成對自身能力和價(jià)值的肯定性判斷，形成自信心和上進(jìn)心。

在這樣的理念推動(dòng)下，在學(xué)生喜歡打“升級”游戲獲得滿足感的啟示下，我發(fā)動(dòng)班里的學(xué)生，利用兩周時(shí)間反復(fù)討論商定了新的班級激勵(lì)制度及評價(jià)細(xì)則。新的管理制度規(guī)定：班級制定一日常規(guī)、班級約定、課堂約定、學(xué)業(yè)水平成績與思想品德表現(xiàn)等細(xì)則，按照日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)獲得不同的級別，共十二個(gè)級別，依次為：菜鳥、新人、新星、明星、高手、俠士、精英、達(dá)人、學(xué)士、碩士、博士、超人。最初的級別為菜鳥，只要連續(xù)兩周認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)積極性高，完成作業(yè)好，就可以從最初的級別升起。在校內(nèi)外活動(dòng)中表現(xiàn)突出或者在課堂上受到科任教師的表揚(yáng)，只要每周累計(jì)達(dá)到10次以上，就可升級；在各科學(xué)業(yè)檢測中，教師可對單元、期中、期末檢測成績優(yōu)秀或者進(jìn)步大的學(xué)生給以升級。每升一級，都會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如，從“菜鳥”晉級為“新手”，班主任會(huì)在QQ群里或者家長微信群里表揚(yáng)學(xué)生，向家長表示祝賀，恭喜他的孩子晉級；從“達(dá)人”晉級為“學(xué)士”，可以獲得由班主任把其名字張貼在表揚(yáng)欄中的獎(jiǎng)勵(lì)；由“碩士”晉級為“博士”，可以獲得免做作業(yè)的權(quán)利；由“博士”晉級為“超人”，可以獲得班級十二優(yōu)勛章并在QQ群里公示，或者推薦為年終優(yōu)秀學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)“升級”方式，使學(xué)生都參與其中，樂在其中，學(xué)在其中。

這種班級管理方式，把激勵(lì)性原則始終建立在信任的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步，相信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。實(shí)踐中，這種激勵(lì)制度獲得了更為廣泛的認(rèn)可，因?yàn)樗怯蓪W(xué)生討論商定，具有“共同約定”的性質(zhì)，學(xué)生“班級主人”的地位得以保障，能夠更好地激發(fā)他們的責(zé)任感，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

作者：余華英 鮑作濤 單位：湖北省宜城市朱市一中