小先生制班級(jí)管理研究
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摘要：
何謂“小先生”？陶行知先生是這樣說(shuō)的：“生是生活，先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活。小孩子先過(guò)了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過(guò)同樣的生活，是一位名副其實(shí)的小先生了。”他又曾說(shuō)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從陶行知先生的話語(yǔ)中，我們理解到每個(gè)學(xué)生都可以做老師。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理，小先生，管理能力
1注重小先生的選拔
小先生的綜合能力，決定著班級(jí)管理的成效。因此要重視小先生的選拔工作，我認(rèn)為可實(shí)行民主選舉小先生的方法。初選時(shí)，允許學(xué)生毛遂自薦，他們覺(jué)得自己有管理班級(jí)的能力，愿意為班級(jí)服務(wù)，就推薦自己；認(rèn)為自己暫時(shí)能力不夠，還需要努力的同學(xué)可選別人；也可由老師、同學(xué)提名，其余同學(xué)投票選舉。進(jìn)入決賽的同學(xué)進(jìn)行演講比賽，（主要講自己打算如何管理好班級(jí)）由全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，票數(shù)多的為勝。無(wú)論用什么方法選拔小先生，關(guān)鍵是要得到多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣選出來(lái)的小先生能力強(qiáng)，同學(xué)們也愿意服從他們管理。即便是這樣，小先生也不能“終身制”，根據(jù)小先生的能力及管理效果，可更換小先生。對(duì)表現(xiàn)好的小先生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)當(dāng)小先生；反之，經(jīng)同學(xué)們?cè)S可就更換，這樣同學(xué)之間才有競(jìng)爭(zhēng)，也有促進(jìn)性，人人都有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，使小先生既有壓力又有動(dòng)力，大家的積極性才高。
2加強(qiáng)對(duì)小先生的培訓(xùn)
要想使“小先生制”取得實(shí)效，就必須不斷提高小先生的管理水平，教師要加強(qiáng)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。對(duì)于小先生的培訓(xùn)是長(zhǎng)期的持久性的工作，每周對(duì)小先生要培訓(xùn)一次，主要是教給他們管理班級(jí)方法，提高他們的管理能力；其次是幫助小先生樹立“要想管理別人，先管好自己”的觀念，教育他們?cè)诎嗌掀鸬胶玫膸ь^作用；同時(shí)還要組織他們學(xué)習(xí)“小先生管理職責(zé)”。平時(shí)老師把小先生開展工作的情況作好記錄，培訓(xùn)時(shí)，才有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。開始，老師要“扶著”小先生開展工作，在小先生實(shí)施階段，老師要留心發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題及時(shí)給小先生提出，加以改正，然后，慢慢才能放手讓小先生開展工作。
3培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高自主管理能力
在傳統(tǒng)教育模式中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，然而“小先生制”卻不一樣，它的實(shí)質(zhì)是一種自主自律的管理模式。小先生主要是協(xié)助老師管理班級(jí)常規(guī)工作，選出來(lái)的小先生，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，成為一支精明能干的隊(duì)伍，讓他們輪流管理班級(jí)，處理班上日常事務(wù)，管理班上的日常工作。如早讀、午休、兩操等日常工作都由小先生管理，早上檢查同學(xué)家庭作業(yè)完成情況，組織同學(xué)晨讀，安排拾落葉等；中午帶領(lǐng)同學(xué)看課外書籍、做作業(yè)、午休等；下午放學(xué)后，強(qiáng)調(diào)放學(xué)路上安全，布置家庭作業(yè)，安排同學(xué)做值日等等。班級(jí)所有事務(wù)能在小先生的組織下有條不紊地運(yùn)行。有一天，兩個(gè)同學(xué)有點(diǎn)誤會(huì)吵起來(lái)了，我知道后準(zhǔn)備過(guò)去處理，一位同學(xué)告訴我，老師：這件事您就別操心了，值日小先生已經(jīng)解決了，已對(duì)他們分別進(jìn)行了教育，受到了處罰。聽這位學(xué)生的介紹，我并不驚訝，因?yàn)槲覍?duì)他們的能力一點(diǎn)也不懷疑，他們已經(jīng)為班級(jí)處理過(guò)許多類似的事了。在學(xué)習(xí)方面值日小先生還要負(fù)責(zé)檢查同學(xué)的作業(yè)、背誦、聽寫、默寫等。小先生們?cè)趫?zhí)行中接受同學(xué)的監(jiān)督，并在每周班會(huì)課上對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及小先生的管理情況做個(gè)總結(jié)評(píng)比，對(duì)做得好的要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的要指正。每周進(jìn)行輪換，讓更多的同學(xué)能當(dāng)上小先生加入班級(jí)管理工作，鍛煉自我管理能力。這樣班集體中就創(chuàng)設(shè)了一種人人管人、人人被管、人人有事干、事事有人干的良好氛圍。期間培養(yǎng)班級(jí)管理骨干，逐漸實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自我管理。
4欣賞和信任小先生
欣賞信任小先生，合理地利用生生間的相互影響力，培養(yǎng)幾個(gè)得力的小先生，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理起到巨大的作用。于是我一方面注意培養(yǎng)小先生管理意識(shí)，利用小先生會(huì)議傳達(dá)精神，并經(jīng)常給予一些方式方法；另一方面注意贊賞肯定他們完成的任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)生生間的互相督促，通過(guò)思想目的宣傳，活動(dòng)的開展等加以推進(jìn)。小先生制開展以來(lái)，很多事例都讓我感受到了小先生的作用真不小。一天，有個(gè)學(xué)生在削筆的時(shí)候不小心把手劃了一條口子，我去過(guò)問(wèn)的時(shí)候，幾個(gè)小先生將我攔住說(shuō)：“老師，我們已經(jīng)給他消了毒并用創(chuàng)可貼包了，（因?yàn)槲覀兘淌移匠６紲?zhǔn)備了一些常用的藥品），您去忙吧！”我放心不下，就去看過(guò)究竟，原來(lái)傷勢(shì)不嚴(yán)重，真的包扎得好好的。對(duì)他們的工作情況，我及時(shí)在班上作了表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，同學(xué)們向他們投去了羨慕的目光，此時(shí)的小先生們樂(lè)開了花。對(duì)小先生的成就，老師要及時(shí)做出反映，或鼓勵(lì)或希望，予以熱情肯定、贊揚(yáng)、表彰能給其帶來(lái)成就感，從而更好地推行“小先生制”。
5合理安排小先生，加強(qiáng)溝通，學(xué)會(huì)合作
“小先生制”使學(xué)生互教互學(xué)，既改善了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)施“小先生制”班級(jí)管理中，筆者除每周定時(shí)對(duì)小先生進(jìn)行培訓(xùn)外，還經(jīng)常不定期地召開小先生會(huì)議，學(xué)習(xí)小先生職責(zé)，解決工作中存在的問(wèn)題。幫助小先生樹立“要想管理好班級(jí)，就要有自主合作”的精神，從而加強(qiáng)互相溝通，做到分工不分家，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)合作。通過(guò)“小先生管理，班主任遙控”的方法逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理。在管理班級(jí)和教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”，它使我們的管理方式和課堂教學(xué)更直接、更有效、更易被學(xué)生接受。正如陶行知先生所說(shuō)：“在小先生手里，知識(shí)是變成空氣，人人得而呼吸；知識(shí)是變成甘泉，處處得其潤(rùn)澤。”真是小先生，大作用！然而，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！當(dāng)然并不是有了小先生的管理，就百事無(wú)憂了，因?yàn)楹⒆赢吘鼓挲g小，自控能力差，有時(shí)難免會(huì)控制不住自己而違紀(jì)，管理的學(xué)生辨別能力較差，有時(shí)可能與同學(xué)發(fā)生沖突。老師要帶領(lǐng)小先生管理班級(jí)，然后慢慢放手。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)小先生的管理能力不是短時(shí)間能行的，貴在堅(jiān)持。班級(jí)里有一批能力強(qiáng)的小先生協(xié)助老師管理班級(jí)，既使我們的工作輕松愉快又是提高學(xué)生成績(jī)的前提，也能使學(xué)生終身受益。
作者：陳志玲 單位：重慶市合川區(qū)大廟完全小學(xué)