活動體驗式班級管理論文

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一、新形勢下高職院校班級管理的特點及其影響

班團活動是指為實現教育目的，在教育者（主要是班主任）引導下，由班級學生或共青團員參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。它有利于發揮學生的主觀能動性，營造相互學習、彼此交流、共同發展的良好氛圍，增強班級凝聚力和集體榮譽感。然而現實情況是，目前高職院校很多班團活動缺乏構思策劃、指導監督、評價考核，而成為班主任或班干部布置日常事務、相關信息、完成上級任務的常規性工作，班團活動失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個生動的載體。

二、活動體驗型班級管理模式的內涵與特點

體驗是指個體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎上，獲得認知、情感、意志、行為等多方面的發展的活動。所謂活動體驗型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團活動為載體，根據管理的需要和實施的原則，指導學生做好主動選擇主題、精心策劃內容，有效組建團隊，實施過程評價等環節，讓學生作為活動主體積極投入具有教育性、集體性、創造性、時代性的實踐活動，引導學生從活動中審視自己的體驗，反思自己的觀點，改善自己的心智的一種班級管理模式。活動體驗式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點。在進行活動體驗式班級管理時使學生置身于活動中，通過主體參與、親身感受、主動內省、深刻反思等過程將教育引導內容無痕地融入學生的思想情感、言行舉止中，從而實現學生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動體驗式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認識學生，幫助學生更理性更積極地認知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動體驗式班級管理模式的重要作用

（一）有利于調整學生心態，營造積極向上的班風學風

活動體驗型班級管理模式是以學生主體參為核心的教育活動。將教育內容、管理思想賦予動態的活動形式，容易學生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動中，每個學生都是主人，都將得到引導和鼓勵，受到重視和關注?；顒拥某蓴∨c否，精彩與否，不在于他們曾經有多么地優秀，只在于他們在活動中的投入程度，所以學生不必背負高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨感，不必局限于考試成績的價值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗進步與發展的同時，他們會開始欣賞他人，學習他人，會鞭策自己不斷努力超越他人，戰勝他人。這種內省將成為學生學習的動力和前進的源泉，更將成為優良班風學風形成的正能量。

（二）有利于提高學生綜合素質，提升班級綜合實力

基于活動體驗式的內涵和特點，高職學生在班主任的引導、鼓勵下，學生自主選擇主題，策劃內容，評估效果，反思不足，在不同的活動中學生以領導者、組織者、協調者、評價者、參與者等不同的身份和角色投入活動，每個學生、每個團隊不愿服輸，期待贊賞的內心，都將迸發出強大的動力，促使他們做好最全面、最扎實的準備，以最優最好的姿態去展示自己和團隊，這種體驗的過程無形中提高了學生在領導組織、協調溝通、語言表達、處理問題等方面的綜合素質，更在一定程度上提升了班級的綜合實力。

（三）有利于發揮非正式團體的積極作用，增強班級凝聚力

活動體驗型班級管理模式中的每一次活動都需要若干小團隊的協調合作，強調個體的能力在團隊中只是杯水車薪，小團體的能量相對于班級體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動富有生命力。在體驗活動中，將班、團委會等正式團體和非正式團體進行有效組合，采用工作團隊小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團體的存在，引導他們以實現活動主題為共同目標積極發揮聰明才智，又能在無形中將他們緊密團結以班級為核心的大家庭中?；顒又械膱F隊合作、團隊競爭、團隊互補、團隊共贏，讓團隊中的每一位成員都能體驗到團結才是力量，從而大大增強了班級凝聚力。

（四）有利于班級管理思想的滲透，強化學生的班級認同感

在活動體驗型班級管理中，教育引導學生的很多思想與理念如紀律觀念、制度意識、責任感、榮譽感、使命感以及尊重、關愛、理解、包容等都可以通過有效滲透在活動中進行引導，最終內化為學生的自我認知，它回避了直接說教方式導致學生內心的抗拒感，從而更容易被學生接受和認同。作為活動主體的學生，他們不是獨立的而是分屬活動工作小組，為了最好最快地完成目標，他們必須最大限度的團結，在這個團結奮斗的過程中他們就會逐步領會制度的意義、尊重的內涵、互助的重要、責任的可貴、團隊的力量等。只有讓學生在活動中通過自我的體驗與認知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強化學生對班級主導思想與管理理念的認同，這種認同感堅定而持久。

四、活動體驗式班級管理模式的實施原則

要充分發揮活動體驗式班級管理模式的作用，將其教育引導作用無痕地影響高職學生，使其將自我教育、自我管理、自我發展成為一種內在需要，我們必須遵循以下實施原則。

（一）主題的針對性原則

任何一項體驗型活動的實施它都應該是為實現一定教育目的而進行的，沒有針對性的體驗活動是沒有意義和價值的。體驗活動主題的選擇一定是針對班級管理中遇到的實際問題或旨在幫助學生健康快樂成長為出發點，如解決班級管理中某一突出問題———班級學生團隊合作意識不強、班級學習氛圍不濃等；如探討學生普遍關注或困惑的問題———人際關系緊張、專業思想不堅定、職業生涯如何規劃等；如提高學生的綜合素質———技能比武、才藝展示等體驗型活動。有的放矢的活動才有助于凸顯活動主題，設計活動環節、把握活動節奏，彰顯活動效果，才能讓學生在參與活動的過程中思考活動主題、感受體驗成果，否則活動過程將雜亂無章，活動主體將一無所獲。

（二）班主任的指導性原則

任何一次成功的體驗型活動的實施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導。班主任的指導不意味著對活動全盤包攬，而是在尊重學生主體的前提下，作為一個指導者和參與者的身份與學生共同商討活動，傾聽學生的心聲、了解學生的思想，在尊重與理解的基礎上班主任有策略地對主題選擇的可行性，活動形式的合理性，組織機構的科學性，活動環節的設計，活動節奏的控制，活動效果的評價等鋼性環節提出合理化意見和進行實時有效的控制，從而最大限度地調動學生參與活動的積極性，幫助學生提高活動組織、策劃能力，更為實現體驗活動的教育引導目的把握好方向。

（三）學生的主體性原則

活動體驗型班級管理模式中最關鍵的就是要通過活動讓學生得到一定的體驗，而這體驗的實現就是要堅持學生的主體性。所謂主體性就是引導學生積極主動參與活動，勇于展示自己已有的能力，挑戰自己質疑的能力，提升自己期待的能力?；顒拥耐瓿尚枰纬扇舾蓚€活動工作團隊，而每一個學生都在活動團隊中承擔一定的角色，如活動的策劃者、計劃的撰寫者，人員的組織者、節目的表演者、觀點的陳述者等等。在體驗式活動中團隊不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團隊的任務、扮演好每一個角色他們都要做大量充分的準備，如資料的收集、意見的聽取、人員的組織、場地的布置、節目的排練、觀點的提煉等等，而這些過程都是學生自己去完成，盡管班主任會有一定的指導，但是學生的主體性是毋庸置疑的。只有學生的主體性得到了充分的保障，他們對活動主題的認知才會明確，對活動的參與才會投入，對活動的體驗才會真實而深刻。

（四）形式的多樣性原則

任何一種活動體驗型教育目的實現都是通過一定有形的載體予以實現的，不同的教育內容則應采用不同的形式才能更好地進行引導和滲透。90后的高職學生，他們精力充沛，思想活躍，表現欲望強烈，因此他們需要豐富多彩體驗型活動展示自己，可以通過演講賽、辯論賽、技能競賽、競技體育賽、才藝PK等相對傳統的活動形式強化學生的基本素養同時考慮一些符合他們心理特點、體現時代特色的一些活動形式，如真心話大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時事話題大討論、職業規劃展示等等活動。在不同的活動中，學生之間不僅有語言的交流、感情的融匯、觀點的爭辯、思想的碰撞，更能引導學生學習專業，練就技能、拓展視野、思考人生、關注社會等等。多樣的活動形式承載了豐富的活動內涵，能有效激發學生的參與熱情，發展學生的理性思維，提升學生的綜合素養。

（五）活動的評價性原則

體驗型活動要實現學生最終獲得體驗還必須應重視對活動過程、活動質量、活動效果的評價，只有強調評價，活動主體才會從思想上引起重視，從行動上全力以赴，從內心上期待被認可。當然我們所說的評價不是一個好壞、優劣的結論性評判，而是一種更為客觀全面、科學合理地軟指標評價。這種評價會最大限度地發現學生的成長與進步，褒獎學生的突破與創新，引導學生思考與判斷，鼓勵學生欣賞與贊美，同時以探討的形式引領學生對深化活動主題、設計活動環節、提升活動層次等方面進行客觀理性地評判。這樣的評價過程增強了學生自信心，強化了學生的活動體驗，拓展了學生的認知水平，更重要的是為實現體驗型活動目的把好了最后一道關。

作者：朱冰 單位：湘潭職業技術學院