差異教育下的小學班級管理策略探討
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摘要：班級管理是日常教學工作的有機組成部分，對學生的發(fā)展與教學理念的實現(xiàn)產(chǎn)生重要作用，因此需要改善小學班級管理方式。本文首先分析差異化教學理念的含義，其次闡述小學班級管理中存在的主要問題，最后重點探究提高小學班級管理效果的有效對策，以期落實差異化教學理念。
班級管理是小學教學過程的重要內(nèi)容，對教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求，要求教師不僅具有先進的管理理念，同時掌握有效的管理技能，為班級管理工作的順利開展創(chuàng)造主觀條件。班級管理工作中，教師應分析學生的發(fā)展特點和局限性，以此采取差異化的管理手段，保證小學教育工作的有效性。
一.差異教育理念概述
差異教學理念就是在小學教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異、堅持尊重差異、促進學生的個性發(fā)展，使得義務教學方法回歸到本質(zhì)，促進學生解放天性，關(guān)注個體性格的形成和先天稟賦的培養(yǎng)。對于差異教學的定義，華國棟教授定義為“差異教學是指班級教學中立足學生差異、滿足學生個別需求，保證學生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的機會”實踐中，將差異教學理念融入到班級管理工作中，可提高班級管理效果，促進學生的個性發(fā)展。
二.小學班級管理存在的問題
（一）管理觀念的落后管理觀念是長期教學過程中形成的思想，對小學班級管理工作的開展起到引導作用。然而，小學班級管理實踐工作中，部分教師的管理理念落后，未能根據(jù)學生的性格特點和學生的學習情況，采取差異化的管理措施，使得實際管理效果難以發(fā)揮。班級管理工作中，有些教師趨向于應用高壓措施，對學生進行嚴格的教育與管理，忽視學生發(fā)展個性，由此造成學生的逆反心理。
（二）管理目標不明確小學班級管理工作中，管理目標是教學活動的準則和方向，對學生的學習與發(fā)展產(chǎn)生重要的導向作用，因此教師應關(guān)注小學班級管理目標制定的合理性。然而，實踐教學中，班級管理目標不明確，管理工作較為盲目的問題仍然存在，影響班級管理工作開展的有序性。此外，班級管理目標不明確，也和教師的專業(yè)管理能力有關(guān)，因此需要開發(fā)教師班級管理能力的培養(yǎng)路徑。
（三）缺乏差異化管理方法現(xiàn)階段，小學教育工作中，班級管理問題成為教師關(guān)注的熱點話題，創(chuàng)新班級管理理念、改善班級管理方法顯得尤為重要。小學班級管理工作中，教師的管理方法趨向于統(tǒng)一性，未能充分考慮學生的性格因素。統(tǒng)一化的管理方法也阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于學生個性發(fā)展與解放，同時也影響學生學習積極性的提高。管理工作方法尚未實現(xiàn)差異化是目前小學班級管理面臨的主要問題。
三.小學班級管理的有效策略
（一）更新班級管理觀念差異化教育理念下，班主任教師在班級管理上應更新管理觀念，改善以往的落后思想，注重利用先進的管理技術(shù)與管理手段，完善現(xiàn)有的管理方案，以學生的個性發(fā)展為重點，設(shè)計具體的班級管理制度，保證日常管理工作的有序進行。鑒于管理觀念對實踐工作的重要指導作用，教師應認識到學生在管理工作開展過程中的核心地位，以學生為基礎(chǔ)設(shè)計具體的管理內(nèi)容，由此鞏固小學班級管理效果，促使教師的管理技術(shù)和教學能力的顯著提升。日常班級管理中，教師應改變以往的高壓管理方式，采取差異化的管理技術(shù)，關(guān)注學生的個性解放和獨立意識培養(yǎng)。實踐表明，通過教師額引導，小學生可形成自主學習能力，因此在班級管理中，教師可嘗試學生進行自我管理，通過自我約束培養(yǎng)自律意識，由此促使學生的健康全面發(fā)展，為日后的成長與發(fā)育奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。班級管理觀念是實踐活動的有益指導，通過改善教師的管理觀念，可鞏固管理效果，為小學班級管理工作的開展提供有益幫助。管理觀念是開展班級管理工作的前提，為小學班級管理工作指明方向，小學教學中，班級秩序是提高教學效率的關(guān)鍵，也是鞏固小學教學效果的有效方式，因此，在開展班級管理工作前，教師應注重改善自身的教學理念和管理觀念，在班級管理中關(guān)注學生的個體差異，為學生更好地學習與成長創(chuàng)造有利條件。具體工作中，教師應以學生實際情況為管理的出發(fā)點與落腳點，并制定以學生為中心的管理方案，保證小學班級管理工作開展的實效性。
（二）制定明確的管理目標“沒有規(guī)矩不成方圓”小學班級管理中，教師應制定科學有效的管理制度，明確班級管理的具體目標，以此保證班級管理工作方向的正確性。小學班級管理是教學工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學生的發(fā)展提供保障作用。實踐表明，合理的班級管理目標有利于管理工作的有序開展。在管理目標的制定過程中，教師應建立參與討論機制，引導學生參與管理目標的制定環(huán)節(jié)中，以此發(fā)揮學生在教學組織活動中的主體地位。同時，目標管理也是提高班級管理效率的重要方式，學生的參與不僅活躍了課堂氛圍，保證管理目標質(zhì)量，而且也增加了目標制定的合理性和實用性，促進班級管理方案的有效落實。小學班級管理工作中，應明確具體管理原則和方向，充分發(fā)揮學生在班級管理中的重要性。學生是班級管理的主體，實踐教學中，學生自覺維護班級紀律，自覺遵守管理規(guī)范，對班級管理工作的順利開展具有重要的促進作用。小學班級管理效果的實現(xiàn)與管理目標的規(guī)范性有直接關(guān)系。例如，某小學的班級管理實踐中，教師制定以課堂紀律嚴明為主要內(nèi)容的管理目標，并關(guān)注學生的個體差異化，采取分層次的管理方法。而學生在明確的目標下，可自覺規(guī)范學習行為，做到認真聽講、嚴格遵守教師的管理手段與方法。
（三）利用差異化管理方法差異教育理念要求教師具有較高的教學能力，并且注重對學生教學方法進行完善與升級，促使教學方法與實際教學情況的匹配度更強。班級管理工作是一項長期的項目，班主任即使引導者也是開拓者，因此，日常管理工作中，班主任教師應具有足夠的耐心與責任心，并注重利用科學有效的管理方法，提升管理工作的使命感。管理工作中，教師應將學生分層，分層依據(jù)可考量兩個因素，即學生的學習成績和性格特點，并且注重對不同層級的學生進行差異化的管理，以此增加管理方式的針對性和有效性，保證班級管理效益的顯著提升。同時，小學班級管理工作中，采取差異化的管理方式，注重學生的個性發(fā)揮，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。小學班主任教師應明確班級管理的方法，注重設(shè)計差異化的管理方案，保證班級管理效果。為促使班級管理工作開展的科學性與有效性，教師應注重班風建設(shè)，由班風建設(shè)引領(lǐng)班級管理工作的發(fā)展方向，以此培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣。班風建設(shè)是班級文化建設(shè)的重要組成部分，好的班風對學生的學習成績和性格塑造具有潛移默化的影響，而不好的班風則阻礙學生的發(fā)展。為形成良好的班風與班級管理文化，實踐教學中，教師應做好良好的示范作用，并注重樹立學生榜樣，通過榜樣的帶動效應，保證班級管理工作的有序開展。小學班級實踐管理中，教師應關(guān)注學生的發(fā)展與變化，并結(jié)合具體的教學目標設(shè)計差異化的管理方法，使得小學班級的管理效率和管理方式獲得明確的提升與進步。差異化教育理念注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生的個性發(fā)展和獨立人格形成提出了新的要求，因此，班級管理工作中應落實差異化管理理念，關(guān)注學生的發(fā)展與成長，有效落實新課改教學思想。
結(jié)論：
綜上所述，小學班級管理工作中，教師應注重更新班級管理觀念、制定明確的班級管理目標、并采取差異化的管理方法，促使班級管理效率提升。同時，班級管理水平的提升也可為學生的學習提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，促使學生健康全面發(fā)展，總之，教師應關(guān)注差異化教學理念的應用效果，通過差異化的管理手段，開展小學班級管理工作。
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作者：岳禎琪 單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學
