班級管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

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摘要：在班級管理中，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)班主任必須面臨的重要問題。文章結(jié)合班級管理實(shí)踐，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要做到：寬容對待，因生而異；鼓勵(lì)互助，取長補(bǔ)短；賞識激勵(lì)，釋放潛能。

關(guān)鍵詞：班級管理；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；策略；寬容；鼓勵(lì)；賞識；成長成才

一、寬容對待，因生而異

班主任要了解學(xué)生落后的根源，為他們開出醫(yī)治的“良方”，只有這樣，才能讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，重拾信心。寬容學(xué)生，能體現(xiàn)教師的開闊胸襟和良好修養(yǎng)。例如，在一次課間活動中，隔壁班的班主任找到筆者，說筆者班中的D同學(xué)打了他們班的一位同學(xué)后溜走了。筆者聽說后，便怒氣沖沖地去班級找D同學(xué)，可他不在，有學(xué)生說他回家了。在筆者正準(zhǔn)備給家長發(fā)信息時(shí)，D同學(xué)卻回到了班級，手里還拿著棉簽和藥水，筆者頓時(shí)明白了他回家的原因。于是，讓他說說事情的經(jīng)過。這才得知，原來是那位被打的同學(xué)用草叢里的毛毛蟲嚇唬班級里的女生，D同學(xué)這才打了他。打人后，D同學(xué)知道自己錯(cuò)了，就跑回家拿藥水。了解情況后，筆者沒有對他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和處分，而是耐心地指出他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并要求他向被打的同學(xué)道歉。寬容學(xué)生，能拉近師生之間的距離，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。班主任只有多了解學(xué)生，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更有針對性，才能做到準(zhǔn)確施教，才能提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果。

二、鼓勵(lì)互助，取長補(bǔ)短

班級是學(xué)生的大家庭，其中的團(tuán)結(jié)互助必不可少。班主任運(yùn)用互助的方式引導(dǎo)學(xué)生相互合作，能讓他們在齊頭并進(jìn)的過程中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意識。鼓勵(lì)互助，能使后進(jìn)生的自尊心受到保護(hù)，能讓他們與其他同學(xué)共同進(jìn)步；鼓勵(lì)互助，能讓學(xué)生之間的友誼更加純潔和高尚，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。例如，在初三上學(xué)期，筆者針對部分后進(jìn)生在一些學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在滑坡掉隊(duì)的傾向，組織學(xué)生開展了“結(jié)對幫扶”活動，讓班級優(yōu)秀學(xué)生主動與后進(jìn)生結(jié)對子，并盡量讓他們成為同桌，實(shí)現(xiàn)課堂筆記、課堂測試資源的共享，還在課余時(shí)間共同溫習(xí)功課。在這種氛圍的影響下，很多同學(xué)都紛紛加入團(tuán)結(jié)互助的隊(duì)伍，一些同學(xué)還義務(wù)地當(dāng)上了后進(jìn)生的“老師”，對他們某些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科進(jìn)行輔導(dǎo)。班級任課教師了解到這一情況后，也在課余時(shí)間為后進(jìn)生輔導(dǎo)功課，讓他們盡快走出因?qū)W習(xí)成績差而產(chǎn)生的心理陰影。幫扶活動的開展，一方面，使班級形成了團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，傳遞著強(qiáng)大的正能量；另一方面，使后進(jìn)生有了歸屬感，讓他們在主動融入班級的過程中，感受到班級的溫暖。鼓勵(lì)互助，起到了隱性分層的作用，保護(hù)了后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán)，調(diào)動了他們參與班級活動的積極性和主動性。班主任要多了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們找到薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們主動查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)他們進(jìn)步和成長。

三、賞識激勵(lì)，釋放潛能

每個(gè)學(xué)生都有可愛之處，班主任不能因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生就鄙視他們，就對他們的閃光點(diǎn)視而不見。這樣做，只能會讓他們在被邊緣化的冷落中失去自信和前行的動力。班主任要多給后進(jìn)生賞識激勵(lì)，喚醒他們積極向上的自信意識，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣。多點(diǎn)賞識激勵(lì)，就能讓后進(jìn)生在備受鼓舞中釋放潛能和動力。例如，在一次大掃除中，班上的兩位學(xué)生在勞動進(jìn)行到一半的時(shí)候，不知溜到什么地方去玩了。勞動委員把情況報(bào)告給了筆者，筆者也加入了尋找的隊(duì)伍。哪知在教室里發(fā)現(xiàn)了他們，原來他們在教室里修理桌椅呢，同學(xué)們看到這種情形，為他們熱烈鼓掌。他們不好意思地說：“老師，我們的勞動任務(wù)完成了，才回到教室修理桌椅的。”了解了這一情況后，筆者進(jìn)行了深刻反思：不能一味地給后進(jìn)生貼上“差”的標(biāo)簽，每一位學(xué)生都有長處，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)。后來，筆者在班級的QQ群、微信公眾號上表揚(yáng)了他們，還讓他們參加學(xué)校的國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)。他們也重新振作了精神，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，修正了自己的不足，取得了不俗的成績。賞識激勵(lì)能讓后進(jìn)生在正確審視自我和修正自我中，不斷發(fā)展和提高自我。因此，班主任要多關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，讓他們在賞識激勵(lì)中不斷增強(qiáng)自信和奮進(jìn)的勇氣，切實(shí)提高綜合素養(yǎng)。總之，班主任在班級管理工作中，要摒棄給學(xué)生貼上三六九等標(biāo)簽的錯(cuò)誤做法，讓學(xué)生在自由、快樂的成長中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任要做到曉之以理、動之以情和導(dǎo)之以行，幫助學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入修正自我中提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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[3]鄭保靈.關(guān)于小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].黑龍江教育,2017(Z1)

作者：程紅敏 單位：江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué)