如何在班級管理中實施差異性教學(xué)

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摘要：幼兒園班級管理是幼兒學(xué)習(xí)的前提。教師作為班級常規(guī)的引導(dǎo)者、管理者，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，也要讓幼兒學(xué)會如何管理自己。在幼兒園生活中，教師是以班級為整體組織幼兒一同學(xué)習(xí)、一同生活、一同游戲。教師是教育的組織者、管理者，實施活動的最終過程都要落實于日常的班級組織管理中來。在不同的幼兒園教師所管理的不同班級都存在著不同的差異性，差異性管理教學(xué)的目的不是為了消滅差異，而是為了發(fā)展良性差異，縮小不良差異。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；差異性教學(xué)

如今，大多數(shù)教師認(rèn)為班級管理就是把班級里的常規(guī)抓好就可以了，換句話說，也就是強(qiáng)調(diào)幼兒的紀(jì)律，安靜就是好。其實不然，通常,不同班級有其自身的特點。如，有的班級孩子進(jìn)餐習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為挑食、不肯自己進(jìn)食；有的班級孩子午睡習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為沒有午睡習(xí)慣或午睡習(xí)慣較差等；有的班級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差異，表現(xiàn)為上課注意力不集中，喜歡交頭接耳等。結(jié)合生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)看到的，我發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠結(jié)合自己班級孩子的不同特點、不同實際水平制定本班班級管理計劃，并靈活組織和管理班級幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)。大部分教師都是按部就班，在組織和管理的過程中慣性地執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，該做什么就是什么，不會根據(jù)班級孩子的不同差異而制定不一樣的班級公約。結(jié)合自己工作的經(jīng)驗，我認(rèn)為，在班級管理中也要實施差異性教學(xué)。

一、在班級管理中幼兒身心發(fā)展的差異性

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、游戲最主要的場所，營造舒適、和諧的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用。小班幼兒初入園時，脫離熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的幼兒園生活，難免會產(chǎn)生孤獨、害怕等心理。此時，教師常常采用熱情接待、與幼兒一起游戲、與幼兒交朋友的方式和幼兒溝通。這樣，會讓幼兒很快地融入幼兒園的生活，讓他們快速喜歡上這樣的集體生活。幼兒生活在不同的家庭環(huán)境成長，他們的性格、習(xí)慣也會存在著一定的差異性。例如，我班有一名新入學(xué)的幼兒妞妞，因為脫離了依賴的奶奶整天哭哭啼啼，嘴里絮絮叨叨的說想奶奶，不管是吃點心、游戲、學(xué)習(xí)，她都不樂意參與，整天都需要保育員阿姨的陪同。為了讓妞妞盡快熟悉并適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、適應(yīng)幼兒園的生活，我們對她采取了不一樣的管理方式。早晨，奶奶送她上學(xué)時必須讓奶奶盡快離開，并告之妞妞只要她在幼兒園和老師、小朋友一起，表現(xiàn)的棒棒的，奶奶放學(xué)時會第一個來接她。吃點心和午飯時，鼓勵她像其他小朋友一樣能自己把飯吃完。上課、游戲時，讓她融入到小朋友中，讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動她，讓她全身心地投入到幼兒園生活中。放學(xué)時，當(dāng)面向奶奶稱贊她今天的表現(xiàn)，并期待她明天表現(xiàn)的更好。一段時間過后，妞妞果然對來上幼兒園不再反感，并逐漸與個別幼兒學(xué)會了交流，上課也能主動要求回答問題，也很少聽到她說想奶奶之類的話語。由此可見，妞妞對奶奶的依賴感在幼兒園集體生活中已逐步分化，也慢慢適應(yīng)了這樣的集體生活。

二、在班級管理中幼兒學(xué)習(xí)能力的差異性

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。’“老師，有什么辦法可以讓氣球變大？”“為什么小蝌蚪長大了會變成小青蛙而不會變成別的小動物呢？”在課堂上，總有幼兒提出這樣或那樣的問題，幼兒自己可能找不到答案，他們的好奇心得不到滿足，就會從老師那里尋求答案。此時，教師就要引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，對于幼兒的一些想法可以在有條件的情況下去實施，讓幼兒自己找到答案。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，制作相應(yīng)的區(qū)域材料也很重要。教師向幼兒示范材料的操作過程，在晨間活動時，可以讓幼兒按自己的意愿選擇感興趣的操作材料，對于一些簡單的區(qū)域材料，可以請幼兒發(fā)揮想象，與教師共同制作。幼兒的思維是活躍的，他們的想象是無窮的，能想出無窮的點子，當(dāng)他們熟悉了一種方法后，會想出別的操作方式。因此，教師不應(yīng)該限制他們思維模式。在孩子們創(chuàng)作出自己的畫時，我們不能一味地否定，而是根據(jù)孩子的畫面大膽猜測，激發(fā)孩子想象的思維，讓每一個孩子都覺得自己的畫是最棒的，是有創(chuàng)意的。如，在大班的時候，隨著年齡的增長，大班的孩子都有了一定的選擇意識，每次晨間活動時，我事先都跟孩子們說好，大家今天早晨想做什么就選擇什么材料，軒軒是我們班級最愛鬧事的孩子，每次都選擇同一種材料。其他小朋友就開始嚷嚷了：“老師，軒軒總是選擇這個玩，我們都沒有機(jī)會玩了?！庇谑牵依谜n余時間向孩子們說：“每天都選擇一樣的材料，你們覺得好玩嗎？”孩子們異口同聲地說：“不好玩?！睂ρ?，我們要試著改變，每天玩一種材料玩多了就會玩膩的，每一種材料都有自己的玩法，試著換一種材料玩一玩，就像我們吃菜一樣，每天換一換，口味會更好。于是，在之后的晨間活動時，再也聽不到孩子們的嚷嚷了，孩子們之間也變得更加謙讓了，懂的讓所有的孩子都能有機(jī)會玩不同的材料，每個孩子都能享受到快樂。

三、在班級管理中幼兒行為習(xí)慣的差異性

3～6歲是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要階段，對于一些幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師總是不斷地去強(qiáng)調(diào)幼兒該怎么做，不該怎么做，幾乎每天都會說幾次，但還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)出錯的幼兒。比如，我們班有一幼兒萌萌，每次午睡起床時，我總會提醒幼兒鞋子不要穿反，看清楚左右再穿，但是萌萌還是會把鞋穿錯。為此，我也單獨教過她許多次，但也未見成效。一天我突發(fā)奇想，上課時我故意把鞋子穿反，一幼兒發(fā)現(xiàn)就開始嚷嚷：“你看呀老師的鞋子穿錯了！”接著很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑，甚至我還聽到個別小朋友談?wù)摰剑豪蠋煻歼@么大了還穿錯鞋子，哈哈哈……，教室里一陣哄堂大笑，就像炸開了窩，于是我就裝作驚訝：“啊呀，怎么把鞋子穿反了，趕緊脫下來?！蔽已b做鞋子脫不下來的樣子，孩子們見我好一會都脫不下來，有小朋友就嘀咕了：“老師的鞋子是不是壞了？”我就對他們說，鞋子寶寶肯定是生氣了，但老師有辦法，鞋子寶寶最喜歡聽我念兒歌了?！庇谑俏乙隽藘焊琛皟芍恍⌒粚ε笥?，穿錯生氣，噘嘴彎腰，穿對高興，走走跳跳”。等孩子們學(xué)會了之后，我要求他們在穿鞋的時候也要給鞋子唱歌。在愉快輕松的氛圍中，再也沒有孩子把鞋子穿反了，而且，在每次穿鞋子時孩子們特別喜歡念兒歌。班級管理中差異性教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的發(fā)展，不拔苗助長。讓幼兒在學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂，需要教師在班級管理、教學(xué)理念、教學(xué)方式上都進(jìn)行改變，以滿足不同幼兒的需要。所以，客觀上也就要求老師多關(guān)注幼兒的差異，讓不同的幼兒在學(xué)習(xí)中獲得滿足，體會學(xué)習(xí)的樂趣，最終提高自身的能力。班級管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一項艱巨而漫長的工程。需要教師把各方面的教育力量集中在一起共同努力，需要更多的管理者在《綱要》的領(lǐng)悟和指引下，不斷地去探索、去摸索、去實踐幼兒園班級管理的新思路、新理念，提升幼兒園班級管理的品質(zhì)，從而不斷優(yōu)化幼兒園教育管理，促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雙喜.新課程背景下基于混合能力班級的差異性教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2010.

作者：陳云霞 單位：江蘇省昆山巴城中心幼兒園