英國中小學(xué)班級管理研究

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【內(nèi)容摘要】班級管理是教育工作的最基礎(chǔ)單元，直接影響著教育活動的順利進行。英國的班級管理制度較為完善，制約班級管理的相關(guān)因素控制得當(dāng)，維持高效率的秩序運轉(zhuǎn)。英國對中小學(xué)階段持續(xù)關(guān)注，通過多次教育改革提高教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于班級授課是主要的教學(xué)組織形式，只有進行有效的班級管理工作，才可確保教育改革的順利實施。

【關(guān)鍵詞】英國中小學(xué)班級管理

班級管理沒有統(tǒng)一的定義，我國學(xué)者的定義比較注重班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用；國外的研究則強調(diào)管理的服務(wù)功能，關(guān)注教師和課堂環(huán)境提供給孩子的最好的學(xué)習(xí)體驗。如為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及一定的制度保障等。因此，班級管理主要包括有效地處理班級中的人、事、物等各方面的一系列管理工作。班級管理的主體包括班主任、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生家長等相關(guān)人員[1]。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接單元，具有特殊與重要的地位。班級管理是維護班級日常行為秩序的管理，更有重要的意義。英國的班級管理既包含英國濃厚的文化傳統(tǒng)，也包含現(xiàn)代管理的民主性與科學(xué)性。英國教育十分強調(diào)德育，注重紀律、文化修養(yǎng)、對性格的塑造和對學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)等。

一、英國班級管理實施現(xiàn)狀

（一）班級管理的管理權(quán)歸屬

英國教育管理權(quán)在戰(zhàn)后經(jīng)歷了從教師到中央，再逐漸向教師回歸的發(fā)展過程。20世紀80年代之前，英國政府對學(xué)校的干涉相對較少，認為教導(dǎo)學(xué)生是教師的職責(zé)。之后國家統(tǒng)一標準政策出臺，強化政府的作用，要求學(xué)校的自主開發(fā)符合國家需求。如此以來教師的自主權(quán)大大降低，逐漸向國家標準指標靠近。進入21世紀后英國教育體制改革繼續(xù)深入，教育管理權(quán)在一定程度上向?qū)W校和教師回歸?？傮w來看，英國中小學(xué)校的管理仍屬于地方分權(quán)模式，但呈現(xiàn)出一定的中央集權(quán)特征。學(xué)校的管理責(zé)任由學(xué)校董事會、校長和教師分擔(dān)，教師主要負責(zé)在學(xué)校計劃的基礎(chǔ)上，具體安排班級管理，按照學(xué)校計劃中規(guī)定的目標、活動和評價方法等管理學(xué)生、開展教學(xué)以及評價學(xué)生的發(fā)展狀況等。也就是說，班級管理的責(zé)任定位明確，逐級下放：先由國家制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，再由地方政府制定該地區(qū)的條例標準，然后學(xué)校董事會根據(jù)政府的剛性框架確立本校的具體方案，方案要求同時體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)與特色。教師是班級管理中的重要主體，因為教師身處教學(xué)第一線，直接面對學(xué)生進行管理工作，與班級管理聯(lián)系最為密切的是班主任，尤其在小學(xué)階段，教師幾乎負責(zé)班級的所有方面，與學(xué)生形影不離，深受傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”影響，英國的中小學(xué)班主任對學(xué)生幾乎負有全部責(zé)任，在德行上糾正學(xué)生的行為舉止，在學(xué)習(xí)上啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及安排學(xué)生在學(xué)校的一切活動，對學(xué)生負有全部責(zé)任。除此以外，一些社會組織例如家長、社區(qū)和志愿者等也會幫助學(xué)校行使監(jiān)督與協(xié)助工作。

（二）學(xué)生日常行為的管理

教師需要按照國家的相關(guān)法律規(guī)定對學(xué)生的日常行為進行管理?！?006年教育與督導(dǎo)法案》對教師讓學(xué)生留校、沒收違規(guī)物品做出具體規(guī)定，同時規(guī)定教師運用合理力量控制或限制學(xué)生的法定權(quán)利。此外，為改善英國學(xué)生的行為，2010年英國教育白皮書《教學(xué)的重要性》中提出在維持學(xué)校紀律方面賦予教師更大的權(quán)力：包括增強搜查學(xué)生的權(quán)利、明確教師擁有使用合理力量的權(quán)力、為教師提供防止和處理欺辱問題的簡便建議等。教師是法定管理者，有權(quán)對行為惡劣、違反學(xué)校規(guī)則、不聽從指導(dǎo)的學(xué)生進行管理，但不得進行體罰；教師的管理范圍包括校內(nèi)活動和教師主導(dǎo)的校外活動；對于嚴重違紀的學(xué)生，需要提交到學(xué)校董事會層面處理。英國的教育教學(xué)經(jīng)過多次的改革，伴隨著地方政府與中央政府對掌控教育權(quán)的博弈，最終達成今天的局面：國家規(guī)定每門課程的標準，要求學(xué)生在特定的年級接受標準化考試，達到一定的分數(shù)等級，根據(jù)學(xué)生成績的層次，評價學(xué)校與教師的水平，但是國家不嚴格控制具體的課程實施。因此，在目前的教學(xué)中，教師根據(jù)國家的課程標準，自主決定具體課程的實施，如此看來相較于其他國家，教師擁有較大的自主權(quán)。

（三）學(xué)生的出勤管理

出勤是班級管理的重要內(nèi)容，也是日常行為管理比較關(guān)注的內(nèi)容。英國教育部認為良好的出勤情況是保證教育水準的核心措施，中小學(xué)階段出勤率較低的學(xué)生往往成績也相對較低。為管理小學(xué)生的出勤，政府規(guī)定學(xué)生必須在入學(xué)時注冊，學(xué)校必須在每個學(xué)期伊始組織學(xué)生進行出勤注冊，確認學(xué)生是否出勤并按規(guī)定參加教育活動等。如有學(xué)生缺勤，需要記錄并根據(jù)情況給家長開罰單。相關(guān)法律規(guī)定，教師可以未經(jīng)學(xué)校許可對缺勤學(xué)生的家長開罰單，最高60英鎊，如果不按時繳納會提高到120英鎊[2]。

二、英國班級管理的特征

（一）豐富多樣的教室布置

教室是班級活動的重要場所，英國的小學(xué)教室布置主要分為中間和四周兩個部分，中間是學(xué)生的座位，也是主要的教學(xué)區(qū)域，四周擺放著學(xué)習(xí)資料，是資料展現(xiàn)區(qū)域。由于英國沒有人手一本的教科書，所以教室的環(huán)境布置需要提供相應(yīng)的活動材料，布置成一個學(xué)習(xí)資料庫，每個教室都由教師精心布置，環(huán)境溫馨，內(nèi)容豐富，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時在連接各個教室的走廊里，放有和學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的圖書。近些年英國課程改革越來越重視提升學(xué)生閱讀能力，地方教育部門對學(xué)校專項撥款，劃撥專門部分的經(jīng)費用于改善辦學(xué)條件，包括購置大型玩具和教學(xué)設(shè)施、購買圖書、學(xué)具等。

（二）靈活多樣式的小組教學(xué)

小組教學(xué)是班級學(xué)習(xí)活動中的常見方式，一般來說教師在學(xué)期初安排好分組，保證學(xué)生有秩序地進行課堂學(xué)習(xí)活動，這樣做的好處是學(xué)生間的關(guān)系相對穩(wěn)定。有時候教師也會根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生自由組合，以小組形式完成一些交流或合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。分組的權(quán)力掌握在教師手中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，在每門課程中重新分組，由于學(xué)生的不同課程水平不盡相同，因此會出現(xiàn)同一個學(xué)生在不同課程上分屬不同的學(xué)習(xí)小組的情況。綜合來看，教師的分組依據(jù)是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點分組，即每個小組內(nèi)部的學(xué)生水平不盡相同，但是每個小組的綜合水平基本沒有差別。這樣，教師可以對各個小組提出相同的要求和任務(wù)。同時，為了滿足所有學(xué)生的需求，教師會把學(xué)習(xí)能力出眾和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨分組，另外布置適合他們學(xué)習(xí)水平的作業(yè)任務(wù)。對于有特殊需要的兒童（如多動癥兒童）教師會專門布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做的好處是可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以保證對全體學(xué)生的教育公平。分組活動的形式靈活多樣，根據(jù)各個學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)要求制定方案。有時所有小組面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時各個小組選擇自己的任務(wù)主題，在同一個時間段中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組人數(shù)設(shè)定一般在五六人之間，便于師生之間的充分交流。學(xué)校強制性要求所有小組每周都進行至少一次這樣的小范圍師生互動，互動形式是對小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行總結(jié)性的全班談話活動，每個組派出代表發(fā)言，介紹本組同學(xué)的工作情況和收獲感想，然后同學(xué)之間互相傾聽、提問和交流，這樣做的好處是在一定程度上照顧了全體學(xué)生。另外還有一種特殊的小組教學(xué)形式，就是在一周的某一個時間，將來自同一年級不同班級，但有共同的特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生組織在一起，由專門的教師進行教學(xué)。比如針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生組織數(shù)學(xué)教學(xué)；對閱讀困難的學(xué)生組織專門的語文輔導(dǎo)等。學(xué)生需要用他們的自由活動時間完成他們因接受這種特殊輔導(dǎo)而耽誤的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

（三）小學(xué)：包班式的班級授課制

包班制是一個班級分配一位教師管理一個班級,同時要承擔(dān)所在班級的其他課程的教學(xué)任務(wù),單個教師全天與單一班級在一起，對教學(xué)負全部責(zé)任[4]。優(yōu)點是教師對學(xué)生有更好的了解，也有助于各個不同學(xué)科領(lǐng)域間學(xué)習(xí)的整合。英國小學(xué)正是采取這種方式，由一名教師負責(zé)一個班級幾乎全部的各項事務(wù)。只有專業(yè)性較強的學(xué)科比如現(xiàn)代信息技術(shù)、宗教和音樂才由專職教師承擔(dān)。高年級會有專職教師教數(shù)學(xué)或其他科學(xué)性學(xué)科。即使學(xué)生到專門課程的教師接受教導(dǎo)時，本班教師也需要陪同，并做一些輔助性的工作。英國的班級名稱不顯示年級與班級號，只有教師的姓名，也就是說一位教師每年都在同一個教室里進行同一年段課程的教學(xué)，學(xué)生每一年都既要換教室又要換教師。除此以外，有幫助教師的教學(xué)助手，教學(xué)助手主要有學(xué)校的統(tǒng)一的聘任和安排、實習(xí)教師，也有熱心的學(xué)生家長充當(dāng)志愿者，負責(zé)協(xié)助教師布置教室環(huán)境，準備必要的教具。

（四）中學(xué)：學(xué)科教學(xué)班與教育輔導(dǎo)班并行

一方面根據(jù)英國《1944年教育法》精神，在英國七年制的中學(xué)教育中，一至三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的必修課程，之后根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)自主選擇課程。多數(shù)學(xué)校開設(shè)數(shù)十種課程以滿足學(xué)生需求，即在學(xué)科教學(xué)方面，英國中學(xué)實行的是學(xué)科能力編班。另一方面，英國教育界從古老的宿監(jiān)和導(dǎo)師制度中引出了教育輔導(dǎo)班制度。要求把所有學(xué)生不加區(qū)分的混編成教育輔導(dǎo)班，設(shè)立一位“導(dǎo)師”教導(dǎo)[5]，以此打破階級壁壘，促進不同群體的學(xué)生共情，培養(yǎng)多元化的價值思維，增強集體的凝聚力。英國中學(xué)為每個教育輔導(dǎo)班配置專門的活動場所和專用時間，確保導(dǎo)師和學(xué)生的交流質(zhì)量。雖然這種學(xué)科教學(xué)班與教育輔導(dǎo)班并行的方式會增加學(xué)校的工作量，但是獲得了很好的教育教學(xué)效果，因此英國中學(xué)將這種班級并行的方式保持下來。

三、英國班級管理的實施效果

（一）班級規(guī)模的嚴格控制

根據(jù)英國教育部2013年的相關(guān)數(shù)據(jù)看，2009年到2013年間，英國公立初等教育學(xué)校班級規(guī)模穩(wěn)定在26—27人/班，公立中等教育學(xué)校的班級規(guī)模穩(wěn)定在20—21人/班。在1999至2010年間，小學(xué)階段師生比從1：19降至1：18；初中階段從1：16降至1：15，高中階段沒有較大變化，可以看出英國總體上能夠獲得的教育資源有所增加[6]。英國中小學(xué)生在校時間為7—8小時，2014年起英國教育部建議公立中小學(xué)校延長在校時間至12小時，從早7點至晚7點開展課程與課外活動，保證貧困家庭的孩子在安靜環(huán)境中完成作業(yè)。然而英國官方最新數(shù)據(jù)顯示，英國人口不斷膨脹對學(xué)校系統(tǒng)造成沖擊，越來越多小學(xué)班級人數(shù)超過法律規(guī)定上限。同時，學(xué)生種族背景更加多元化，幾乎五分之一的小學(xué)學(xué)生母語不是英語。

（二）班級活動的多樣新穎

英國教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此十分重視各種類型的班級活動。學(xué)校配有專門的配套設(shè)施，安排大量的活動，教師也精心做好實踐活動的計劃，保障實踐活動的順利進行，有運動會、排練課本劇、烹飪、剪紙等。其中做課題是一項重要的班級活動，老師帶領(lǐng)學(xué)生搜集信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性完成課題，學(xué)校同時會聘請專業(yè)人員來指導(dǎo)活動，比如聘請樂手組建樂隊，聘請舞蹈教師教授舞蹈。英國的班級活動不局限在學(xué)校，經(jīng)常延伸至校外進行，教師會帶學(xué)生去博物館、警察局、公園等地參觀學(xué)習(xí)，高年齡段學(xué)生會參與遠距離甚至跨國的活動。比較典型的活動有兩種，其一是學(xué)生充當(dāng)志愿者，在有人參觀訪問學(xué)校時帶領(lǐng)參觀，講述學(xué)校的歷史以及不同場所的功能和作用。比如新生家長的招待會上，領(lǐng)家長進班參觀，和家長分享自己在學(xué)校的成長和收獲。其二是“全校集會”，學(xué)校安排每周四次的固定時間，由學(xué)生完成頒獎、講故事、唱歌、播報新聞、時事評論等活動。

（三）教師工作的要求取向

英國教育部認為教師有效的管理班級需要做到：在開班時先制定好班級規(guī)則讓學(xué)生理解與遵從；設(shè)置好對積極行為的鼓勵措施；設(shè)置好對不當(dāng)行為的懲罰措施；設(shè)定準備好要進行的學(xué)科；利用好學(xué)習(xí)資源和支持空間（主要是教室，有時也包括校園環(huán)境）；規(guī)劃良好的課程；和學(xué)生發(fā)展尊重與鼓勵的積極關(guān)系。也就是說，建立良好的班級管理秩序需要教師做到三點：第一，規(guī)則。告訴學(xué)生明確的期望與可接受的行為并加以固化，規(guī)則由老師與學(xué)生的共同參與制定，貼在顯眼的墻壁處，使學(xué)生更好地遵守。長期貫徹執(zhí)行有助于維護班級的日常紀律，是管理完善有組織班級的關(guān)鍵。班級的規(guī)章制度要求：清晰全面可執(zhí)行；以正面的方式編寫規(guī)則，盡量避免使用“否定”類詞匯；為了方便學(xué)生理解，規(guī)則需要具體標準，不使用“模糊”類詞匯；定期與學(xué)生討論班規(guī)，檢查學(xué)生對規(guī)則的理解；嚴格按照班規(guī)執(zhí)行，在學(xué)生犯錯誤時，堅決執(zhí)行違反規(guī)則的結(jié)果。第二，贊美。贊美是鼓勵孩子參與所期望行為的有效方式，因為可以專注于孩子的努力，而不是實際完成的事情。當(dāng)教育者提供具體、自發(fā)和當(dāng)之無愧的真正贊美時，會鼓勵學(xué)生持續(xù)努力。同伴間的贊美鼓勵學(xué)生不僅可以創(chuàng)造一個積極團結(jié)的班集體，也會激勵個人做出積極的選擇。因此教師不僅要贊美學(xué)生，也要教導(dǎo)他們面對其他同學(xué)的優(yōu)秀事跡時鼓勵歡呼。措施包括：確保贊美給予定義恰當(dāng)?shù)男袨?；根?jù)學(xué)生行為立即表揚；贊揚努力，鼓勵學(xué)生堅持與獨立；不要無理由贊美；真誠對待學(xué)生；不要夸完立馬批評。第三，建立師生間和諧的關(guān)系。建立師生間良好的關(guān)系是有效班級管理的核心，實師生間聯(lián)系的監(jiān)視基礎(chǔ)，有利于開展各項班級中的具體工作。策略包括：以歡迎包容的心態(tài)對待學(xué)生；創(chuàng)造積極的環(huán)境，讓每個學(xué)生感到放松愿意接受教室環(huán)境；了解每個學(xué)生的性格特點、家庭、目標與喜好；在午餐與游戲時間多于學(xué)生交流；尊重每個學(xué)生，不尷尬不嘲笑；讓學(xué)生對班集體有主人翁意識，積極參與班集體的規(guī)則與活動[7]。

（四）輔助班級管理的課程

扶助班級管理的課程主要有三種，第一，英國現(xiàn)在流行于一種叫做PATHS的課程（promotingalternativethinkingstrategies），這個課程是一個全面的計劃，旨在促進學(xué)生的情感和社會能力，減少侵略和行為問題，同時增強班級的教學(xué)效率，主要包括：識別和標記感覺、表達感受、評估感情的強度、管理感覺、理解感覺和行為間的差異、控制沖動、減少壓力、自我談話、閱讀和解釋社會線索、理解他人的觀點、使用步驟解決問題和決定、對生活有積極態(tài)度、自我意識、非語言溝通能力、言語溝通能力、減少學(xué)生悲傷和抑郁的癥狀、減少學(xué)生的行為問題報告（包括對學(xué)生的侵害）。第二，SEAL（socialandemotionalaspectsoflearning）課程是集中基于證據(jù)的方法合并而成。這些材料提供一個整體學(xué)校的方式來促進兒童的社會、情感和行為技能發(fā)展，被很多小學(xué)使用。然而，在有些維度上不與PATHS具有相同的評估水平。第三，KIVa防欺凌計劃（KIVaantibullyingprogramme）是預(yù)防校園欺凌而普遍實行的措施。首先向?qū)W校范圍內(nèi)每個人發(fā)一份匿名問卷，評估欺凌的性質(zhì)和嚴重程度，然后根據(jù)結(jié)果通過會議討論防治辦法，成立預(yù)防欺凌協(xié)調(diào)委員會來協(xié)調(diào)學(xué)校的所有方面的課程，以及加強對熱點欺凌的學(xué)生的監(jiān)督。課堂組成部分包括建立和實施反對欺凌的類規(guī)則，并與學(xué)生舉行定期班級會議，邀請欺凌受害者和涉嫌欺凌雙方學(xué)生的監(jiān)護人討論，教師和精神健康專業(yè)人員協(xié)助幫助[7]。防欺凌計劃獲得了很大成功，在提高學(xué)生校園體驗，維護班級秩序之外，也很好地解決了校園暴力問題。

四、傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代文明的交匯———哈羅公學(xué)

哈羅公學(xué)是英國最為著名的公學(xué)之一。公學(xué)最顯著的特征就是公學(xué)精神，這種精神是英國社會價值標準精英人才的特質(zhì)，是公學(xué)學(xué)生們引以為傲的精神品質(zhì)。崇尚紳士風(fēng)度，崇尚自由與理性的精神，更為崇尚健康之精神寓于健康之身體。哈羅公學(xué)是體現(xiàn)英國班級管理特點的范例。第一，哈羅公學(xué)的課程設(shè)置全面。哈羅公學(xué)的學(xué)生13歲入校學(xué)習(xí)。第一學(xué)年課程設(shè)置為基礎(chǔ)課程，第二三學(xué)年的課程根據(jù)英國“普通中等教育證書”考試要求設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和宗教課等。第三學(xué)年學(xué)生修完核心課程，也可以修其他“普通中等教育證書”考試范圍內(nèi)的課程。哈羅公學(xué)的課程設(shè)置十分全面。并且和英國的其他學(xué)校一樣，把國家課程要求的框架包含在內(nèi)。說明公學(xué)的古典學(xué)科逐漸失去顯要地位，原有的封閉性與傳統(tǒng)向社會發(fā)展的趨勢和需求相迎合。第二，學(xué)生的實踐活動豐富。與其他學(xué)校相比，哈羅公學(xué)的實踐活動更為豐富。有名目繁多的學(xué)生社團和俱樂部，比如攝影、爵士樂、橋牌等俱樂部；有校方農(nóng)場，帶領(lǐng)學(xué)生體驗?zāi)僚！D奶等農(nóng)場生活；有學(xué)生自主管理的雜志社，至今已有一百多年的歷史。除此以外，哈羅公學(xué)十分重視身心的健康，對美的追求。著名的有音樂部、戲劇表演和體育活動，上演各類劇目有音樂劇、時事諷刺劇、舞臺劇、啞劇等。體育活動部分豐富多彩，學(xué)生都擁有體育活動的時間，除去常見的球類運動，還有帆船、射擊、劍術(shù)、馬術(shù)等。學(xué)校借此培養(yǎng)學(xué)生的進取心，堅韌的毅力和團隊協(xié)作的精神。第三，學(xué)生的自治管理。公學(xué)校園內(nèi)實行級長制。教師從每個宿舍選擇一名高年級的學(xué)生作為學(xué)生長，帶領(lǐng)數(shù)名低年級干事，主要負責(zé)維護學(xué)校的善良風(fēng)紀，保護弱小，維護秩序，促進學(xué)?；顒禹樌_展，參與學(xué)校的各項志愿活動[8]。學(xué)生自治管理意味著學(xué)校把部分的管理任務(wù)嫁接到學(xué)生。讓學(xué)生親自參與與負責(zé)學(xué)校與班級的若干事物，這也是公學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有優(yōu)秀的學(xué)生才能有此殊榮，因此他們不僅嚴格規(guī)范自己行為，也與同學(xué)互相影響，規(guī)范行為，使學(xué)校獲得良好氛圍。

五、結(jié)論與討論

英國的基礎(chǔ)教育排在世界前列，尤其在培養(yǎng)興趣，吸引學(xué)生求知欲方面，值得我國借鑒。首先，關(guān)于班級規(guī)模，英國的中小學(xué)班級規(guī)模普遍小，師生比低。教學(xué)資源充足。教師得以關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的興趣特長，學(xué)習(xí)方式來分別培養(yǎng)，促進每個學(xué)生的和諧發(fā)展。這對學(xué)生的學(xué)術(shù)生命有極大的促進作用。我們看見，控制班級規(guī)模并不容易，英國政府為此花費了很多精力，在數(shù)字上控制住師生比。然而今天，大量移民涌入英國，沖擊英國政府嚴格控制的班級規(guī)模，對班級規(guī)模又造成了很大壓力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生性格，在前文中可以看見英國教育部公布的各類文件，都牽涉到培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，自己規(guī)劃人生發(fā)展，自己選擇喜好方向；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充滿好奇，主動探究；培養(yǎng)學(xué)生具有批判性精神，不盲從于教師和權(quán)威，自己通過各種搜索手段查閱資料獲得答案；培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，通過小組合作班級活動等方式，學(xué)習(xí)人際交流，合作意識。這些良好的性格習(xí)慣都為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生一生的發(fā)展。這也是英國教育優(yōu)良基因的傳承。再次，強調(diào)紀律，緊抓質(zhì)量。英國的班級課堂并沒有我們想象中的缺少紀律而自由散漫，反而他們是把紀律刻在骨子里。對量化紀律的要求比如考勤、分級考試都有明確的規(guī)定和嚴格的要求。經(jīng)過這些年的努力，英國學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)能力都有顯著的提高，優(yōu)秀的表現(xiàn)。英國政府通過近些年注重量化考核的措施，極大地提高了英國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，成為很多國家效仿的對象。最后，國家的重視，充裕的投入。工黨政府上臺后，不遺余力的貫徹“教育、教育、教育”口號，持續(xù)對教育的投入。英國中小學(xué)校中豐富的教學(xué)道具、圖書資源和教學(xué)活動都來自國家的撥款，這些措施確實有利于學(xué)生整體水平的提高。但是也應(yīng)看見在新的形勢下，如英國的脫歐政策的影響，冗雜的福利稅收制度等，暴露出不少社會矛盾：社會階層割裂加劇，中產(chǎn)階級焦躁，文化沖突不斷發(fā)酵，移民學(xué)生數(shù)量迅猛增加等，這些都對英國的基礎(chǔ)教育事業(yè)造成了不小的壓力，也導(dǎo)致班級管理的難度加大，對政府、學(xué)校與教師提出新的要求，對英國的教育事業(yè)帶來挑戰(zhàn)。

參考文獻：

［1］周世杰.班主任與班級管理［D］.上海師范大學(xué)，2011.

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［4］彭虹斌.略論國外中小學(xué)的班級管理［J］.高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（04）：22-24.

作者：黃紫舜 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院