心理測試及皮紋分析在班級管理的應用

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摘要：對高職學生進行心理測試和皮紋分析，弄清高職學生的潛在智能、人格特征和個性傾向等，有利于班主任因材施教，提高班級管理的科學性、針對性和實效性，從而保證班級正常的教學秩序，提高教學質量，培養出高素質技能型人才。

關鍵詞：心理測試;皮紋分析;班級管理

多數高職班主任一般通過查閱學生的檔案、與學生交談、深入教室和寢室觀察、詢問班干部和學生等方式了解學生，因此學生的外在表現注意的多，內心世界知曉的少。通過對學生進行心理測試和皮紋分析，班主任可以比較全面地深入地了解每個學生。

1運用心理測試進行班級管理的依據

1.1心理測試的概念

心理測試是通過一系列手段，將人的某些心理特征數量化，來衡量個體心理因素水平和個體心理差異的一種科學測量方法。通俗而言，心理測試是指通過一系列的科學方法來測量被評者的智力水平和個性方面差異的一種科學方法。

1.2心理測試的內容

對高職學生主要進行心理健康測試、個性傾向測試和人格測試等。心理健康測試就是測試被測試者心理健康情況。心理健康是能夠保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。個性傾向測試又叫做性向測試。目的在于發現被測試者的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。能力傾向測試一般又可以分為一般能力傾向測試和特殊能力傾向測試。一般能力傾向測試是測試一個人的多方面的特殊潛能。特殊能力傾向測試是測試一個人的單項潛在能力，比如音樂能力或機械操作能力。人格測試也叫個性測試，測試情緒、需要、動機、興趣、態度、性格、氣質等方面的心理指標。

1.3心理測試的方法

現在使用較多的心理測試方法有艾森克人格問卷（EPQ）、明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）、卡特爾16因素人格測驗（16PF）和癥狀自評量表（SCL-90）等。艾森克人格問卷是由英國倫敦大學心理系和精神病研究所艾森克教授編制的，他搜集了大量有關的非認知方面的特征，通過因素分析歸納出三個互相成正交的維度，從而提出決定人格的三個基本因素：內外向性（E）、神經質（N，又稱情緒性）和精神質（P，又稱倔強、講求實際）。人們在這三方面的不同傾向和不同表現程度，便構成了不同的人格特征。是目前醫學、司法、教育和心理咨詢等領域應用最為廣泛的問卷之一。癥狀自評量表是德若伽提斯于1975年編制的，共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。

1.4心理測試對班級管理的作用

通過心理測試班主任能夠準確、全面地了解班級中每個學生的個性特點、能力差異、心理欲求、學習困難與心理障礙所在。因此，班主任能夠較有效地貫徹因材施教的原則，有的放矢，更具人性化和科學化。

2運用皮紋分析進行班級管理的依據

2.1人類正常的皮紋

人體真皮的乳頭向表皮突起形成的乳頭線稱嵴紋，嵴紋之間的凹陷部分稱溝紋。皮膚紋理簡稱皮紋，指人的手和足等部位的嵴紋和溝紋走向不同形成的紋理圖形，主要包括指紋、掌紋和腳拇指球部紋，在胚胎的第14周就已經形成，出生后定型且終生不變。

2.2皮紋分析的內容

皮紋分析一般只分析指紋和掌紋。指紋分析主要是辨別指紋的類型和進行嵴紋計數，指紋有弓形紋、箕形紋和斗形紋三種類型。弓形紋的紋線自手指的一側走向另一側，中部隆起呈弓形，無三叉點和紋心。箕形紋的紋線自手指的一側發出后向指尖隆起后又返回原側，呈箕狀，有一個三叉點、一個紋心。斗形紋的紋線走向一般是同心圓形，有兩個三叉點、一個紋心，也有由兩個箕形紋組成的。在箕形紋和斗形紋的紋心點到三叉點之間畫一直線，然后數此線跨過的嵴紋數目，斗形紋取最大值，弓形紋的嵴紋數為零，左右手十個指頭的嵴紋數相加稱總嵴紋數。掌紋分析主要是辨別掌褶線和進行atd角測量。褶線是手指和手掌的關節彎曲活動處的明顯可見的褶紋，分別稱為指褶線和掌褶線。正常人的掌褶線共有三條：遠側橫褶紋、近側橫褶紋和大魚際縱褶紋。食指、小指和手掌基部的三叉點分別是a、d、t，at與dt之間的夾角稱atd角。

2.3皮紋分析對班級管理的作用

德國著名哲學家康德曾說“手紋是人類外在的大腦”，遺傳學專家們稱“指紋是顯露在體外的遺傳因子”。大腦左半球與抽象思維、象征性關系和邏輯分析有關，具有言語能力和計算能力；右半球與知覺與空間有關，對音樂、圖形、整體映象和幾何空間的鑒別能力較強。右利手的人是左半球活動占優勢，在處理情感活動中，能抑制過度的情緒反應。皮紋分析表明右利手的人的右手手掌小肌群發育好，魚際豐滿，紋線清晰，褶紋色深，較連貫，掌正中褶直，三條掌褶排列以“爪”型為多見，變異花紋很少見。皮紋分析發現每種紋型都有對應的性格傾向。弓形紋：保守、沉穩、實用主義者，不喜歡理論或抽象概念，有較強的防御心理、有高度的責任心、壓力很大時，會過度緊張，甚至消極，故具有壓抑、緘默和退縮特質，具有粘液質或抑郁質性格特征。箕形紋：易受感動、易附和別人、興趣廣泛、較欠缺獨立性，具有膽汁質或粘液質性格特征。斗形紋：喜獨立、意志力較強、性格倔，具有多血質或膽汁質性格特征。說明不同的指紋有不同的性格，即使是同一指紋類型也有性格差異，同一性格特征也有不同的指紋。

3心理測試與皮紋分析結果在班級管理中的應用

對高職學生進行心理測試和皮紋分析后，班主任就探明了人的差異性，弄清了高職學生的潛在智能、人格特征和個性傾向等，有利班主任開展各項班級管理和學生教育。

3.1建立信息檔案，摸清學生

雖然對高職學生進行了心理測試和皮紋分析，但高職學生的性格等可以受環境的影響，因此班主任還需要深入教室和寢室進行觀察、與學生交談、詢問班干部和學生等方式全面了解學生，建立學生詳細的信息檔案，讓班主任的工作更有預見性和針對性。

3.2選拔班級干部，合理分工

班委會人數雖然不多，但是各人的脾氣、愛好，工作能力也有強有弱，這就需要班主任在分工時要合理搭配。班長與團支書的安排，最好是一文一武。只有各種人才相互配合、取長補短，才能形成合力，形成一個強有力的領導核心，它比那種清一色的優秀學生組成的班委會更有生氣，更具凝聚力。因此，選拔班干部時要關注內向性格學生渴望得到鍛煉的心理需要，創造條件讓他們在工作中展現才華，同外向性格學生密切配合、相得益彰。

3.3選擇合理方法，因材施教

根據心理測試和皮紋分析的結果，就為班主任更好地對不同類型的學生進行不同的教育引導提供了依據。學生犯了同樣的一個錯誤，對于多血質的學生，采取的方法可能就是讓學生自陳過程、理由，不對處給以直接了當的批評；而對于抑郁質的學生，采取的方法可能就是由班主任擺明對錯，讓其自身認識，批評為輔。班主任不了解學生的氣質類型，對多血質的學生喋喋不休地規勸、批評，只會使其產生抵觸情緒；而對抑郁質的學生非要讓其自己說明過程，班主任直接批評，結果只能是學生一聲不發，而且易傷害學生的自尊心，同樣達不到教育學生的目的。

3.4進行職業規劃，各盡其能

如何激發高職學生的學習動機，使其產生強烈的求知欲，充實地度過大學生活，為邁入社會做好充分的準備呢？通過職業規劃，高職學生將自身狀況和現實相結合，建立明確的目標和計劃，掌握自我完善的方法和途徑，才能將旺盛的精力投入學習之中，不斷地進行自我增值、自我提高，根據自己的個性、能力及興趣來進行職業規劃。

作者:張新明 張玉紅 向東 單位:湖北三峽職業技術學院