跨文化下高中生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

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摘要：文章首先闡述了高中生跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性，然后分析了跨文化意識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，最后提出了基于跨文化意識(shí)的高中生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；跨文化意識(shí)；高中生

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行正常交流和溝通，這就要求學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，如此才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)深入分析新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，其要求教師既注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，又要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而讓學(xué)生更好地了解中西方存在的文化差異，且通過(guò)文化的對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的目的。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還要注意促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以加深他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。對(duì)此，本文從跨文化意識(shí)的角度出發(fā)，分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、高中生跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解

目前，我國(guó)現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材有很多關(guān)于中國(guó)歷史、科技文化等方面的內(nèi)容，這樣編寫的主要目的是更好地幫助高中生加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解，堅(jiān)定學(xué)生文化自信[1]。這樣有助于學(xué)生將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，以便于在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候，熟練地向國(guó)外友人介紹我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生傳播漢語(yǔ)文化的責(zé)任意識(shí)，從而讓中華文化更好地走向世界。即這不僅能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)和整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。由此可見(jiàn)，能否用英語(yǔ)正確解讀并表達(dá)我國(guó)的語(yǔ)言文化，從而讓外國(guó)友人更準(zhǔn)確地理解我國(guó)歷史文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵，目前已經(jīng)成為衡量高中生是否具備跨文化交際能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的有效性

語(yǔ)言類的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，而且中西方國(guó)家在歷史文化、思想觀念，以及國(guó)家制度等方面存在著一定的差異，這導(dǎo)致英語(yǔ)的日常用語(yǔ)、詞匯等有著很多不對(duì)等的地方。因此，在這個(gè)跨文化的國(guó)際社會(huì)中，學(xué)生必須充分了解西方國(guó)家的文化背景，深入理解其內(nèi)涵，盡可能消除因文化差異而帶來(lái)的交流障礙，這不僅是學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要前提和基礎(chǔ)，而且是提升實(shí)際教學(xué)效果的有力保障。對(duì)于高中生而言，在步入大學(xué)、社會(huì)或出國(guó)深造時(shí)，其首先必須學(xué)會(huì)與形形色色的陌生人談話交流，并從他們的對(duì)話中捕捉關(guān)鍵信息。尤其是作為一種世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的使用頻率有時(shí)會(huì)超過(guò)漢語(yǔ)，而語(yǔ)言又是社會(huì)甚至一個(gè)國(guó)家的文化鏡子，能間接反映人民的生活方式、思維習(xí)慣及民俗風(fēng)情[2]，故其作用不容小覷。由此可見(jiàn)，基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更容易保證教學(xué)效果，以及增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的有效性，從而幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)全球化的發(fā)展潮流。

（三）有利于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解

從一定角度來(lái)看，人們一般可以透過(guò)語(yǔ)言了解蘊(yùn)藏在其中的文化內(nèi)涵，從而更好地認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)國(guó)家和民族的文化精神用意識(shí)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師向?qū)W生傳授一些西方的語(yǔ)言文化知識(shí)，便可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。另外，教師如果將語(yǔ)言文化貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，并且在備課過(guò)程中融入一些豐富有趣的國(guó)外文化小知識(shí)，便能更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言和文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言視野和文化視野，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而切實(shí)保障高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）有利于落實(shí)新課改的文化教學(xué)要求

深入分析新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn)，其中增加了很多關(guān)于文化內(nèi)涵方面的內(nèi)容，這使得教師愈發(fā)注重語(yǔ)言和文化的融合教學(xué)，以便更好地提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。同時(shí)，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的總目標(biāo)，而“文化意識(shí)”是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)保障，這就要求教師必須具體細(xì)化關(guān)于“文化意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，將其分別以文化知識(shí)、跨文化意識(shí)和交際能力等目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，如果教師在高中英語(yǔ)課堂中以學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力為落腳點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，就可以很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn)。

二、跨文化意識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系

一方面，跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著極為重要的促進(jìn)作用。在我國(guó)，很多人對(duì)跨文化意識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的認(rèn)知還是比較淺薄的，這是因?yàn)樗麄冇X(jué)得只要會(huì)英語(yǔ)，剩下的問(wèn)題憑借自己的生活常識(shí)或語(yǔ)言習(xí)慣就能成功解決，從而導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。基于我國(guó)文化背景的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)往往被視為“常識(shí)性”的語(yǔ)言，但是如果在國(guó)外文化背景下，這種英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)被認(rèn)為是一種無(wú)禮的表達(dá)。由此可見(jiàn)，不同文化背景下的同一英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)可能在他人看來(lái)意思是不一樣的，所以用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，有時(shí)適用，有時(shí)不適用[3]。語(yǔ)言作為文化的產(chǎn)物，有一定的文化內(nèi)涵，因此在面對(duì)不同對(duì)象和文化背景時(shí)，只有具備一定的跨文化意識(shí)，才能夠更好地保障英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。另一方面，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以反作用于學(xué)生跨文化意識(shí)的提升。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師傳授的不僅是基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且還包括有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)交際能力，從而大大提升他們的跨文化交際能力。如果從這一角度分析，不妨將英語(yǔ)教學(xué)視為一種跨文化的教育活動(dòng)，這樣可能更為恰當(dāng)，此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展就是提升他們跨文化交際意識(shí)的一種重要手段。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要求學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交談，既可以加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入與輸出，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備，使其感受到中西方在語(yǔ)言文化、表達(dá)方式、思維方式等各方面的差異，進(jìn)而提升他們的跨文化交際能力。概言之，跨文化意識(shí)作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分十分重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，必然少不了跨文化意識(shí)的支撐；而隨著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生的跨文化意識(shí)又能在口語(yǔ)實(shí)踐中得到進(jìn)一步提升[4]。由此可見(jiàn)，跨文化意識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間存在著相輔相成、相互作用的緊密關(guān)系，教師不妨以此為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。

三、基于跨文化意識(shí)的高中生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略

為了更好地保障實(shí)際教學(xué)效果，本文以最新外研版高中英語(yǔ)選擇性必修一中的Unit1“Laughoutloud！”（大聲笑出來(lái)！）課堂教學(xué)為例，從教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，以期為今后高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化提供一定的參考和借鑒。

（一）認(rèn)真分析課本，深入感知其中的跨文化內(nèi)容

課本內(nèi)容是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要資源和基礎(chǔ)，其只有認(rèn)真分析課本內(nèi)容，挖掘其中的跨文化內(nèi)容，才能為基于跨文化意識(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供更有力的保障。深入分析本單元的主題內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其主題語(yǔ)境是“人與自我———積極的生活態(tài)度”，之所以這樣設(shè)置，是為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)笑和幽默在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，促使學(xué)生更好地進(jìn)行情緒管理，從而引導(dǎo)他們形成積極健康的生活心態(tài)和人生態(tài)度[5]。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式展開(kāi)關(guān)于喜劇大師查理·卓別林（CharlieChaplin）的文本教學(xué)，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，而且能通過(guò)讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)言輸入和輸出教學(xué)的成效。

（二）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生了解教學(xué)話題

一般來(lái)講，教師在正式開(kāi)展教學(xué)前都會(huì)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不僅可以幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的教學(xué)話題，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望和興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建高效智慧課堂奠定基礎(chǔ)。此外，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置還能幫助教師更準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，在本節(jié)課教學(xué)之前，教師可向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段查找一位自己喜愛(ài)的喜劇演員，并充分了解這位喜劇演員的人生經(jīng)歷、典型事例和喜劇作品等。另外，為了給有關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的課堂檢查提供更多便利，教師還可以要求學(xué)生寫一篇以“MyFavoriteComedian”為標(biāo)題的英語(yǔ)小短文來(lái)介紹這位喜劇演員，并隨機(jī)挑選幾名學(xué)生在課堂上朗讀。如此，教師就可以通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲取信息的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)目的，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地了解國(guó)內(nèi)外喜劇演員的相關(guān)人生故事及其演繹的喜劇作品，促使自身的跨文化意識(shí)得到一定程度的培養(yǎng)，而且語(yǔ)言基礎(chǔ)水平也會(huì)在自主探究中逐漸得到提升，可見(jiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是保障教師順利教學(xué)的重要前提。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)話題的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師愈發(fā)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。為更好地保證教學(xué)的完整性，很多教師都十分注重課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)及課堂反思等多個(gè)環(huán)節(jié)的增減調(diào)整。這不僅可以切實(shí)保障教學(xué)的有效性，而且有利于加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)話題的認(rèn)識(shí)與理解，從而為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可利用多媒體播放經(jīng)典喜劇《憨豆先生》視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)籍、表演風(fēng)格、藝術(shù)地位和影響等方面進(jìn)行討論，并嘗試用英文評(píng)價(jià)這位“憨豆先生”。同時(shí)，教師可利用視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們更好地了解介紹人物時(shí)的主要方面[6]。而在具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生略讀課文內(nèi)容，快速梳理文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再通過(guò)精讀課文和習(xí)題練習(xí)獲取一些重要的細(xì)節(jié)信息，以加深學(xué)生對(duì)查理·卓別林創(chuàng)造的喜劇文化和精神內(nèi)涵的理解。另外，教師還可以通過(guò)視頻展示課文中的一些細(xì)節(jié)描寫片段，幫助學(xué)生了解用英文介紹人物時(shí)的語(yǔ)言特色和文體特征等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化的理解。等學(xué)生將自己的思路寫下來(lái)之后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練就會(huì)更加容易，而且收獲的教學(xué)效果會(huì)更理想。

（四）注重課堂讀寫練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師愈發(fā)注重學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，旨在更好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，所以在開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作內(nèi)容和范文進(jìn)行對(duì)比分析，從而合理判斷和評(píng)價(jià)自己的文本結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程少不了教師的適時(shí)指導(dǎo)和幫助，即教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行寫作分析和反饋評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供更加鮮明且具體的修改依據(jù)或意見(jiàn)。而學(xué)生可以根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組合作修改，并在課上讀出自己修改前后的部分，從而逐漸提高英語(yǔ)的輸出技能。首先，教師為學(xué)生布置“讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)———對(duì)比分析范文和自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從句式結(jié)構(gòu)、短句應(yīng)用入手，如basicinformationabouttheactor/areasonwhytheactorisoneofthebest/thefunniestthingabouttheactor/anexampleoftheactor’sworks/theauthor’scomments等，要求學(xué)生對(duì)上述句型進(jìn)行分析、理解，從而加深對(duì)文章細(xì)節(jié)和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以此評(píng)判自己習(xí)作結(jié)構(gòu)是否完整，句型應(yīng)用是否合理、正確。其次，教師要組織小組合作修改活動(dòng)。在這一過(guò)程中，各小組學(xué)生應(yīng)針對(duì)習(xí)作內(nèi)容中的不足之處提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)一步完善自己的習(xí)作內(nèi)容，再在課堂上讀出自己修改前后的部分，從而鍛煉自身的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。最后，教師布置“寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的句型、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（五）開(kāi)展課外延伸活動(dòng)，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

豐富的課外延伸活動(dòng)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，但是受我國(guó)教學(xué)體制安排的影響，很多學(xué)校沒(méi)有空余時(shí)間組織學(xué)生參加課外延伸活動(dòng)，更不用說(shuō)將跨文化內(nèi)涵融入其中。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課外延伸活動(dòng)，并且將跨文化意識(shí)有效融入，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[7-8]。受本節(jié)課教學(xué)的啟發(fā)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“語(yǔ)言與非語(yǔ)言文化交際”的交流演繹活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。尤其在中西方文化差異較大的時(shí)代背景下，即便是同一種交流行為，但在不同國(guó)家可能會(huì)被認(rèn)為是完全相反的含義，故教師只有讓學(xué)生充分了解特定文化的差異及其內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，從而大大提升他們的跨文化意識(shí)和自我表達(dá)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，通過(guò)選擇與本節(jié)課有關(guān)的文化話題，加強(qiáng)知識(shí)、生活與文化之間的聯(lián)系；還可以讓學(xué)生進(jìn)行電影模仿秀，并把自己的感受用英文表達(dá)出來(lái)，從而讓他們?cè)谀７潞陀⒄Z(yǔ)表達(dá)中充分感受文化的魅力，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)理念，學(xué)生跨文化意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為高中英語(yǔ)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，再加上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與交流的日益頻繁，教師更應(yīng)始終著眼于學(xué)生未來(lái)，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，注重學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)與發(fā)展[9-10]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師必須采取有效手段，為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的平臺(tái)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)和文化基礎(chǔ)。

作者:童莉華 單位:廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)