學(xué)生語文口語表達(dá)能力提升策略淺析

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隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。因此在這樣的環(huán)境下，教師需培養(yǎng)學(xué)生更高水平的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身思維的拓展，能夠在激烈的人才競爭中展現(xiàn)自己，為后續(xù)工作生活奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師要積極應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境所提供的各種工具，營造生動的教學(xué)氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中職生的語文口語表達(dá)能力。

一.中職生語文口語表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.害怕表達(dá)。語文課堂曾是小學(xué)生和中學(xué)生最喜歡的科目，與其他理論性學(xué)科相比較來說，語文在課堂當(dāng)中所傳授的知識更易于理解，其形式多樣、內(nèi)容豐富，相比于中小學(xué)階段的積極活躍，到了中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生的快速成長促使其認(rèn)知能力不斷提高，不少學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時部分調(diào)查顯示學(xué)生不愿意教師在課堂上進(jìn)行提問。中職階段的教材理論更加深刻，實(shí)用性更強(qiáng)，需提高自身感性認(rèn)知，但部分學(xué)生過于內(nèi)向，害怕發(fā)言錯誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對某些問題可能有一定見解，但見解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽別人的發(fā)言，除非他們能對某個問題有極強(qiáng)的信念感和把握，只有這樣才會有大概率的回答問題幾率，這也符合學(xué)生成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，更重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學(xué)過程中需在原有基礎(chǔ)上改變策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)另辟蹊徑，不斷提高其口語表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、學(xué)會表達(dá)，提高學(xué)習(xí)主動性，將被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

2.語文教師未能重視口語表達(dá)的作用?，F(xiàn)階段大多數(shù)中職教育都以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，為確保學(xué)生專業(yè)課合格，在原有基礎(chǔ)上不斷降低文化課課時和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。例如現(xiàn)階段中職語文課每周設(shè)置2~4節(jié)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中即將聽、寫放在首要地位，卻忽視了讀、說的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的機(jī)會少之又少，無法提高自身口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法十分傳統(tǒng)，讀、說能力的培養(yǎng)和組織實(shí)施缺乏一定的系統(tǒng)性，同時要確保口語表達(dá)能力培訓(xùn)適用于實(shí)際生活。除此之外，在本段應(yīng)當(dāng)做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，有相關(guān)資料表明，有近90%的學(xué)生，不能對本身口語表達(dá)能力有充分明確，并且所涉課堂評價的模式也較為單調(diào)。在以往的課堂評價環(huán)節(jié)，都會結(jié)合考試成績進(jìn)行考慮，不能實(shí)時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果?；谶@樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)措施為支撐，將課堂評價模式和項目進(jìn)行合理拓展，從而使教師對學(xué)生學(xué)情及其專業(yè)技能有全面明確。

3.表達(dá)思維混亂?？谡Z表達(dá)有著實(shí)質(zhì)性、直接性的特征，這種實(shí)質(zhì)性和即時性必須要求口腦一致，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和思維結(jié)果的同步性和一致性。除此之外，口語表達(dá)還有著雙向互動的特點(diǎn)，在進(jìn)行交談時雙方都會給予反饋和信息的傳達(dá)，會根據(jù)語言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，其中包括口頭、表情和肢體的互動?？谡Z表達(dá)本就是一門講求實(shí)踐和操作的學(xué)問，因此必須進(jìn)行理論講解和實(shí)戰(zhàn)探究才能提高口語表達(dá)能力。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生在表達(dá)上存在一定困難，他們無法把握準(zhǔn)確用詞，更無法準(zhǔn)確表達(dá)心中的實(shí)際想法，詞不達(dá)意，容易產(chǎn)生語言歧義，或者在說話過程中連詞過多，思路不清，過于冗長，無法簡短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語表達(dá)的主要問題，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)水平停滯不前。所以教師要針對現(xiàn)階段中職學(xué)生語文口語表達(dá)能力進(jìn)行提升，積極結(jié)合信息化教學(xué)手段和環(huán)境，指明教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)中職生語文口語表達(dá)水平的進(jìn)一步提高。

二.信息化教學(xué)的積極作用

使用信息化教學(xué)手段能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣本就是學(xué)習(xí)最好的老師，在進(jìn)行教育過程中不僅要注重技能的傳授，同時要在原有基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動性，對知識進(jìn)行觸動探索和解答。教師在備課過程中可利用信息化手段進(jìn)行資料搜集，在設(shè)計教學(xué)方案時創(chuàng)設(shè)相關(guān)文字圖像，促使教學(xué)過程更加直觀形象提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可利用教學(xué)平臺進(jìn)行答疑以及課后總結(jié)發(fā)表感言，拉近學(xué)生和教師之間的距離，通過輕松愉快及實(shí)際的方式促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師僅重視枯燥知識的傳遞，學(xué)生長時間處于被動聽講的狀態(tài)，容易造成中職學(xué)生對語文課程興趣的進(jìn)一步降低。除此之外，進(jìn)行信息化教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在獲取信息的同時掌握知識分析能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探索活動，探尋學(xué)習(xí)的奧秘。以信息技術(shù)為支撐所開展的語文教學(xué)。能夠借助對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程施以持續(xù)監(jiān)控，了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為所有學(xué)生都施以更加有針對性的教學(xué)策略，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)化思維模式的管理，可以使教學(xué)目標(biāo)得到更加現(xiàn)實(shí)的確立，保證這些目標(biāo)結(jié)合每一個學(xué)生個體的發(fā)展目標(biāo)；來具體教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合問題數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，保證能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)課堂知識點(diǎn)的高質(zhì)量講解，課余時間結(jié)合個體差異，給學(xué)生施以相應(yīng)的思想引領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在保證切合學(xué)生發(fā)展要求的同時，也呈現(xiàn)因勢利導(dǎo)的狀態(tài)。

三.信息化教學(xué)環(huán)境下中職生語文口語表達(dá)能力的提升策略

1.營造良好氛圍，提高學(xué)生自我表達(dá)的信心

教師可以營造輕松、活潑又不失嚴(yán)肅的“朗讀者”氛圍。然后采取有效措施促使學(xué)生在正確口語表達(dá)的同時，也積極進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)活動，一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、和教學(xué)目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合口語表達(dá)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生開展模仿閱讀練習(xí)，在保證字音標(biāo)準(zhǔn)的同時，也著重強(qiáng)調(diào)人語句朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏和節(jié)點(diǎn)等，在正確朗讀深化領(lǐng)悟作者的藝術(shù)情感。比方說，在聽與說的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以將《再別康橋》作為練習(xí)素材，鼓勵學(xué)生其中內(nèi)容有基本了解，然后再進(jìn)行模仿朗讀，開展高質(zhì)量的口語表達(dá)練習(xí)活動。而飽含藝術(shù)情感的《朗讀者》，能夠給學(xué)生的朗讀訓(xùn)練輸出更加豐富的素材和先進(jìn)技術(shù)，其中語句的貼切組織，以及樸實(shí)情感的抒發(fā)，潤物細(xì)無聲般的引領(lǐng)和影響著學(xué)生，促使學(xué)生借助對《再別康橋》的基本了解和仿讀，達(dá)到領(lǐng)略詩篇韻律及其飄逸、灑脫內(nèi)涵的目的，使學(xué)生深切體悟到，作者在遠(yuǎn)離心中精神家園時的落寞。另一方面，給學(xué)生播放名人演講相關(guān)的線上節(jié)目。學(xué)生通過對演講節(jié)目的觀看。能夠使其詞匯儲備量更加豐富，是學(xué)生文字組織能力進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高學(xué)生參與口語表達(dá)活動的信心，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，合理融入名人演講的視頻節(jié)目，營造信息化的訓(xùn)練氛圍，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既顯活潑又不失嚴(yán)肅，促使是學(xué)生在對視頻內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，自然而然地對演講者的角色進(jìn)行模仿，有效提高其參與口語表達(dá)練習(xí)活動的熱情和專注力。這就要求學(xué)生根據(jù)學(xué)生學(xué)素材儲備量少，學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣不正確的情況，結(jié)合學(xué)生年齡天性及其普遍的喜好進(jìn)行考慮，融入具有探究和童趣內(nèi)涵的線上節(jié)目，在調(diào)動學(xué)生進(jìn)行仿讀積極性的基礎(chǔ)上，也使其關(guān)于表達(dá)能力和溝通能力快速加強(qiáng)，比方說在給學(xué)生實(shí)行聽你說訓(xùn)練的教學(xué)過程中，就可以把《我有一個夢想》作為教學(xué)資料，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行情境誦讀訓(xùn)練活動，此時學(xué)生會在題目分析中聯(lián)想到自我未來的發(fā)展，促使學(xué)生能夠從心出發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀,進(jìn)而提高學(xué)生參與口語表達(dá)能力訓(xùn)練的興趣和專注力。在具體的訓(xùn)練活動中，教師可以把講臺交給學(xué)生，促進(jìn)期能夠贏十足的信心和和胸有成竹的態(tài)度，切實(shí)彰顯內(nèi)在潛力和專業(yè)特長，進(jìn)而充分彰顯青年學(xué)生的昂揚(yáng)斗志和意氣風(fēng)發(fā)精神面貌，學(xué)生口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。除此之外，還可營造詩配樂的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺音樂的播放，或是專項的APP，融入適宜學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其發(fā)展需求的音樂，并可設(shè)置為詩配樂場景，這樣可以為朗讀活動的良好開展創(chuàng)設(shè)有利條件，會使課堂有過程的氣氛更加專業(yè)，會使學(xué)生在這樣的氛圍朗讀中，感知到有如身臨其境的體驗(yàn)，在有效還調(diào)動學(xué)生朗讀熱情和專注力的同時，也會促使學(xué)生自然充分地抒發(fā)內(nèi)心藝術(shù)情感，強(qiáng)化中職語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的成效性。

2.提高中職語文教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

若想要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下的中職生語文口語表達(dá)能力提升，則必須先從教師團(tuán)隊入手，確保語文教師掌握熟練的信息化技術(shù)操作能力，使其能夠在課堂中自如的應(yīng)用信息化教學(xué)所帶來的各種先進(jìn)技術(shù)手段。在進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升過程中要強(qiáng)調(diào)獲取信息能力、信息課程整合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力的創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目的進(jìn)行信息分解，在掌握知識要素的前提下通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫進(jìn)行資源獲取，確保能夠在獲取后進(jìn)行妥善保存，熟練應(yīng)用基本信息化教學(xué)設(shè)備。而信息化課程整合則是指教師能夠根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，融合信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)中搜集第一手資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力的提高。教師需要在對本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行基本分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用與之相匹配的教學(xué)資源，確定教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和評價方式的選擇，有效優(yōu)化整合資源，利用多種手段提高中職生語文口語表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)

在語文教學(xué)過程中，朗讀本就是學(xué)習(xí)的根本途徑之一，同時也是一種提高表達(dá)能力的有效方式。在信息化教學(xué)環(huán)境下，中職教師要學(xué)會將信息教學(xué)手段與課堂朗誦相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂朗讀活動的創(chuàng)新優(yōu)化，提高學(xué)生開口表達(dá)的欲望，使其主動進(jìn)行課文朗誦。在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)過程中，朗誦環(huán)節(jié)設(shè)置的效果不夠理想，無法聽到朗朗的讀書聲，即便開展讀書活動也無法達(dá)到最終目的，因此教師需在朗誦之前為學(xué)生剖析教材文章中所暗藏的情感因素，以正確情感基調(diào)進(jìn)行朗誦，發(fā)揮作品本身的情感傳導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《合歡樹》一課時，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，以感受文章中所蘊(yùn)含的深刻道理，感受文字背后的平淡樸實(shí)的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩和珍惜。通過朗誦能夠讓學(xué)生深入文字，徜徉在文字的海洋中，明白其中的深義，理解合歡樹的意義。教師在進(jìn)行帶領(lǐng)朗誦之前可先利用多媒體為學(xué)生介紹作者史鐵生的平生過往，播放圖片、視頻和作品集，對作者的背景有大概了解。隨后，教師可以在課堂上為學(xué)生展示并讓學(xué)生自主進(jìn)行朗誦，集中對同一段文章進(jìn)行情感的表達(dá)，使學(xué)生在這一過程中調(diào)動積極性，主動加入到開口朗讀的過程中來。

4.舉辦線上線下相結(jié)合的口

頭作文練習(xí)和朗誦、演講活動在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師單純關(guān)注理論的教學(xué)以及文章深層含義的分析，未能給予充分的空間和時間進(jìn)行口語表達(dá)能力的提升，無法實(shí)現(xiàn)中職生語文口語表達(dá)水平的展現(xiàn)，因此教師在語文教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造時間和空間打造自由交流的環(huán)境，例如借助口頭作文、即興表達(dá)活動的舉辦激發(fā)中職學(xué)生的口語表達(dá)欲望?？陬^作文需要具備一定的邏輯性和條理性，完整且詳細(xì)地說明一件事或表達(dá)一個觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，這屬于較高層次的訓(xùn)練方法。教師要抓好培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力這一基本環(huán)節(jié)，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時選擇一些學(xué)生在日常生活中接觸頻率較高的話題展開訓(xùn)練，使學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)激發(fā)起訴說欲望。同時，教師可利用信息化教學(xué)環(huán)境所提供的各種教學(xué)工具和教學(xué)手段，借助線上課堂平臺，讓學(xué)生在課下時也能進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。并開展線上、線下主題演講、朗誦活動，無論是通過音頻、視頻還是線下活動的開展都能充分調(diào)動中學(xué)生的表達(dá)熱情，這樣的良好競賽氛圍能夠幫助學(xué)生提高積極性，使學(xué)生及時了解自己在口頭表達(dá)過程中所存在的問題，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

5.開展多元化的語文口語表達(dá)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)中職語文課堂中教師只應(yīng)用枯燥無味的教學(xué)方式，僅為了一次教學(xué)成績，導(dǎo)致中職院校學(xué)生倍感厭煩，因此教師可利用新媒體展開豐富多元的口頭訓(xùn)練表達(dá)活動，提高語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯，真正成為語文教學(xué)課堂的主體。而打造語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)手段落實(shí)的形式之一，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上大膽發(fā)言，利用匿名的方式向老師傾訴心聲，說明害怕開口表達(dá)的真實(shí)原因，從而實(shí)現(xiàn)心理隔閡的解決，將所有精力全身心投入于學(xué)習(xí)過程中。除此之外，教師還可借助平臺，向?qū)W生推薦一些具有深刻教學(xué)意義的書籍，通過理論的深化和內(nèi)涵的解析，使中職學(xué)生清晰語文口語表達(dá)能力提升的重要意義，豐富其語文知識儲備，為開口表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師距離的拉近，開展生生互動和師生互動等多種交流方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的地位，使學(xué)生真正成為課堂主體，在訓(xùn)練中能夠大膽拓展思維，開口進(jìn)行提問，不斷提高中職語文課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升中職生語文口語表達(dá)能力的根本目標(biāo)。四.利用信息技術(shù)，采用了多角度的評價方式以往單一模式的評價，不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個體發(fā)展要求，教師應(yīng)當(dāng)在意識到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在充分利用信息技術(shù)的有利條件，增進(jìn)和評價模式的多樣性。借助對線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置綜合的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，比方說，使用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的頻次，家庭作業(yè)完成程度，課堂發(fā)言積極性等動態(tài)化和多角度模式，比方說，自評、生評和師評等。在此期間也可實(shí)行AI評價模式，在肢體語言、聲調(diào)、眼部表情等方面設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)技術(shù)評定學(xué)生口語表達(dá)能力。如此多元化和先進(jìn)化的評價，使個體發(fā)展的階段性發(fā)展得到盡早發(fā)現(xiàn)和重視，促使教師對學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)得到全面了解?？梢哉f，多元、先進(jìn)評價模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的進(jìn)步得到盡早發(fā)現(xiàn)，也會促使教師盡早明確學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的情況，以改變的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行分析，而學(xué)生也會快速感知來自教師的關(guān)注，使學(xué)生具有存在感，提高學(xué)生積極表達(dá)自我想法和學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性和成效性。由此可知，多元、新穎的評價，有利于學(xué)生個體的進(jìn)一步良好發(fā)展。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)手段已無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，其中信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段中職生語文口語表達(dá)能力訓(xùn)練的基本手段之一，中職語文教師需要深刻意識到口語表達(dá)能力訓(xùn)練的積極意義，學(xué)會利用信息化教學(xué)所提供的各種先進(jìn)技術(shù)手段，緊跟時代發(fā)展潮流，融合信息化教學(xué)環(huán)境和口語表達(dá)能力的各項訓(xùn)練來提升中職學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。

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作者:楊紅妹 單位:許昌工商管理學(xué)校