學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力提升策略

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隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此在這樣的環(huán)境下，教師需培養(yǎng)學(xué)生更高水平的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身思維的拓展，能夠在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自己，為后續(xù)工作生活奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師要積極應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境所提供的各種工具，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中職生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

一.中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.害怕表達(dá)。語(yǔ)文課堂曾是小學(xué)生和中學(xué)生最喜歡的科目，與其他理論性學(xué)科相比較來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在課堂當(dāng)中所傳授的知識(shí)更易于理解，其形式多樣、內(nèi)容豐富，相比于中小學(xué)階段的積極活躍，到了中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生的快速成長(zhǎng)促使其認(rèn)知能力不斷提高，不少學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時(shí)部分調(diào)查顯示學(xué)生不愿意教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。中職階段的教材理論更加深刻，實(shí)用性更強(qiáng)，需提高自身感性認(rèn)知，但部分學(xué)生過(guò)于內(nèi)向，害怕發(fā)言錯(cuò)誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對(duì)某些問(wèn)題可能有一定見(jiàn)解，但見(jiàn)解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽(tīng)別人的發(fā)言，除非他們能對(duì)某個(gè)問(wèn)題有極強(qiáng)的信念感和把握，只有這樣才會(huì)有大概率的回答問(wèn)題幾率，這也符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，更重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學(xué)過(guò)程中需在原有基礎(chǔ)上改變策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)另辟蹊徑，不斷提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)文教師未能重視口語(yǔ)表達(dá)的作用。現(xiàn)階段大多數(shù)中職教育都以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主，為確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)課合格，在原有基礎(chǔ)上不斷降低文化課課時(shí)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。例如現(xiàn)階段中職語(yǔ)文課每周設(shè)置2~4節(jié)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中即將聽(tīng)、寫(xiě)放在首要地位，卻忽視了讀、說(shuō)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法十分傳統(tǒng)，讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)和組織實(shí)施缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)要確保口語(yǔ)表達(dá)能力培訓(xùn)適用于實(shí)際生活。除此之外，在本段應(yīng)當(dāng)做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，有相關(guān)資料表明，有近90%的學(xué)生，不能對(duì)本身口語(yǔ)表達(dá)能力有充分明確，并且所涉課堂評(píng)價(jià)的模式也較為單調(diào)。在以往的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都會(huì)結(jié)合考試成績(jī)進(jìn)行考慮，不能實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)措施為支撐，將課堂評(píng)價(jià)模式和項(xiàng)目進(jìn)行合理拓展，從而使教師對(duì)學(xué)生學(xué)情及其專(zhuān)業(yè)技能有全面明確。

3.表達(dá)思維混亂。口語(yǔ)表達(dá)有著實(shí)質(zhì)性、直接性的特征，這種實(shí)質(zhì)性和即時(shí)性必須要求口腦一致，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)果的同步性和一致性。除此之外，口語(yǔ)表達(dá)還有著雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行交談時(shí)雙方都會(huì)給予反饋和信息的傳達(dá)，會(huì)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，其中包括口頭、表情和肢體的互動(dòng)。口語(yǔ)表達(dá)本就是一門(mén)講求實(shí)踐和操作的學(xué)問(wèn)，因此必須進(jìn)行理論講解和實(shí)戰(zhàn)探究才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生在表達(dá)上存在一定困難，他們無(wú)法把握準(zhǔn)確用詞，更無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)心中的實(shí)際想法，詞不達(dá)意，容易產(chǎn)生語(yǔ)言歧義，或者在說(shuō)話過(guò)程中連詞過(guò)多，思路不清，過(guò)于冗長(zhǎng)，無(wú)法簡(jiǎn)短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語(yǔ)表達(dá)的主要問(wèn)題，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平停滯不前。所以教師要針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升，積極結(jié)合信息化教學(xué)手段和環(huán)境，指明教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)水平的進(jìn)一步提高。

二.信息化教學(xué)的積極作用

使用信息化教學(xué)手段能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣本就是學(xué)習(xí)最好的老師，在進(jìn)行教育過(guò)程中不僅要注重技能的傳授，同時(shí)要在原有基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行觸動(dòng)探索和解答。教師在備課過(guò)程中可利用信息化手段進(jìn)行資料搜集，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)文字圖像，促使教學(xué)過(guò)程更加直觀形象提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑以及課后總結(jié)發(fā)表感言，拉近學(xué)生和教師之間的距離，通過(guò)輕松愉快及實(shí)際的方式促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅重視枯燥知識(shí)的傳遞，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，容易造成中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程興趣的進(jìn)一步降低。除此之外，進(jìn)行信息化教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在獲取信息的同時(shí)掌握知識(shí)分析能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，探尋學(xué)習(xí)的奧秘。以信息技術(shù)為支撐所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)。能夠借助對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程施以持續(xù)監(jiān)控，了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為所有學(xué)生都施以更加有針對(duì)性的教學(xué)策略，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)化思維模式的管理，可以使教學(xué)目標(biāo)得到更加現(xiàn)實(shí)的確立，保證這些目標(biāo)結(jié)合每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)；來(lái)具體教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合問(wèn)題數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，保證能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)點(diǎn)的高質(zhì)量講解，課余時(shí)間結(jié)合個(gè)體差異，給學(xué)生施以相應(yīng)的思想引領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在保證切合學(xué)生發(fā)展要求的同時(shí)，也呈現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)的狀態(tài)。

三.信息化教學(xué)環(huán)境下中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略

1.營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生自我表達(dá)的信心

教師可以營(yíng)造輕松、活潑又不失嚴(yán)肅的“朗讀者”氛圍。然后采取有效措施促使學(xué)生在正確口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)活動(dòng)，一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、和教學(xué)目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模仿閱讀練習(xí)，在保證字音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也著重強(qiáng)調(diào)人語(yǔ)句朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏和節(jié)點(diǎn)等，在正確朗讀深化領(lǐng)悟作者的藝術(shù)情感。比方說(shuō)，在聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以將《再別康橋》作為練習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生其中內(nèi)容有基本了解，然后再進(jìn)行模仿朗讀，開(kāi)展高質(zhì)量的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。而飽含藝術(shù)情感的《朗讀者》，能夠給學(xué)生的朗讀訓(xùn)練輸出更加豐富的素材和先進(jìn)技術(shù)，其中語(yǔ)句的貼切組織，以及樸實(shí)情感的抒發(fā)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的引領(lǐng)和影響著學(xué)生，促使學(xué)生借助對(duì)《再別康橋》的基本了解和仿讀，達(dá)到領(lǐng)略詩(shī)篇韻律及其飄逸、灑脫內(nèi)涵的目的，使學(xué)生深切體悟到，作者在遠(yuǎn)離心中精神家園時(shí)的落寞。另一方面，給學(xué)生播放名人演講相關(guān)的線上節(jié)目。學(xué)生通過(guò)對(duì)演講節(jié)目的觀看。能夠使其詞匯儲(chǔ)備量更加豐富，是學(xué)生文字組織能力進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的信心，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，合理融入名人演講的視頻節(jié)目，營(yíng)造信息化的訓(xùn)練氛圍，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既顯活潑又不失嚴(yán)肅，促使是學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，自然而然地對(duì)演講者的角色進(jìn)行模仿，有效提高其參與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)活動(dòng)的熱情和專(zhuān)注力。這就要求學(xué)生根據(jù)學(xué)生學(xué)素材儲(chǔ)備量少，學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣不正確的情況，結(jié)合學(xué)生年齡天性及其普遍的喜好進(jìn)行考慮，融入具有探究和童趣內(nèi)涵的線上節(jié)目，在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿讀積極性的基礎(chǔ)上，也使其關(guān)于表達(dá)能力和溝通能力快速加強(qiáng)，比方說(shuō)在給學(xué)生實(shí)行聽(tīng)你說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，就可以把《我有一個(gè)夢(mèng)想》作為教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行情境誦讀訓(xùn)練活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生會(huì)在題目分析中聯(lián)想到自我未來(lái)的發(fā)展，促使學(xué)生能夠從心出發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀,進(jìn)而提高學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的興趣和專(zhuān)注力。在具體的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以把講臺(tái)交給學(xué)生，促進(jìn)期能夠贏十足的信心和和胸有成竹的態(tài)度，切實(shí)彰顯內(nèi)在潛力和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而充分彰顯青年學(xué)生的昂揚(yáng)斗志和意氣風(fēng)發(fā)精神面貌，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。除此之外，還可營(yíng)造詩(shī)配樂(lè)的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)音樂(lè)的播放，或是專(zhuān)項(xiàng)的APP，融入適宜學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其發(fā)展需求的音樂(lè)，并可設(shè)置為詩(shī)配樂(lè)場(chǎng)景，這樣可以為朗讀活動(dòng)的良好開(kāi)展創(chuàng)設(shè)有利條件，會(huì)使課堂有過(guò)程的氣氛更加專(zhuān)業(yè)，會(huì)使學(xué)生在這樣的氛圍朗讀中，感知到有如身臨其境的體驗(yàn)，在有效還調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情和專(zhuān)注力的同時(shí)，也會(huì)促使學(xué)生自然充分地抒發(fā)內(nèi)心藝術(shù)情感，強(qiáng)化中職語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的成效性。

2.提高中職語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

若想要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下的中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力提升，則必須先從教師團(tuán)隊(duì)入手，確保語(yǔ)文教師掌握熟練的信息化技術(shù)操作能力，使其能夠在課堂中自如的應(yīng)用信息化教學(xué)所帶來(lái)的各種先進(jìn)技術(shù)手段。在進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)獲取信息能力、信息課程整合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力的創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目的進(jìn)行信息分解，在掌握知識(shí)要素的前提下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫(kù)進(jìn)行資源獲取，確保能夠在獲取后進(jìn)行妥善保存，熟練應(yīng)用基本信息化教學(xué)設(shè)備。而信息化課程整合則是指教師能夠根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，融合信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)中搜集第一手資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。教師需要在對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行基本分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用與之相匹配的教學(xué)資源，確定教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的選擇，有效優(yōu)化整合資源，利用多種手段提高中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀本就是學(xué)習(xí)的根本途徑之一，同時(shí)也是一種提高表達(dá)能力的有效方式。在信息化教學(xué)環(huán)境下，中職教師要學(xué)會(huì)將信息教學(xué)手段與課堂朗誦相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂朗讀活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化，提高學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望，使其主動(dòng)進(jìn)行課文朗誦。在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗誦環(huán)節(jié)設(shè)置的效果不夠理想，無(wú)法聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，即便開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)也無(wú)法達(dá)到最終目的，因此教師需在朗誦之前為學(xué)生剖析教材文章中所暗藏的情感因素，以正確情感基調(diào)進(jìn)行朗誦，發(fā)揮作品本身的情感傳導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《合歡樹(shù)》一課時(shí)，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，以感受文章中所蘊(yùn)含的深刻道理，感受文字背后的平淡樸實(shí)的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩和珍惜。通過(guò)朗誦能夠讓學(xué)生深入文字，徜徉在文字的海洋中，明白其中的深義，理解合歡樹(shù)的意義。教師在進(jìn)行帶領(lǐng)朗誦之前可先利用多媒體為學(xué)生介紹作者史鐵生的平生過(guò)往，播放圖片、視頻和作品集，對(duì)作者的背景有大概了解。隨后，教師可以在課堂上為學(xué)生展示并讓學(xué)生自主進(jìn)行朗誦，集中對(duì)同一段文章進(jìn)行情感的表達(dá)，使學(xué)生在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)加入到開(kāi)口朗讀的過(guò)程中來(lái)。

4.舉辦線上線下相結(jié)合的口頭作文練習(xí)和朗誦、演講活動(dòng)

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂中，教師單純關(guān)注理論的教學(xué)以及文章深層含義的分析，未能給予充分的空間和時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)水平的展現(xiàn)，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間打造自由交流的環(huán)境，例如借助口頭作文、即興表達(dá)活動(dòng)的舉辦激發(fā)中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。口頭作文需要具備一定的邏輯性和條理性，完整且詳細(xì)地說(shuō)明一件事或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，這屬于較高層次的訓(xùn)練方法。教師要抓好培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力這一基本環(huán)節(jié)，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時(shí)選擇一些學(xué)生在日常生活中接觸頻率較高的話題展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)激發(fā)起訴說(shuō)欲望。同時(shí)，教師可利用信息化教學(xué)環(huán)境所提供的各種教學(xué)工具和教學(xué)手段，借助線上課堂平臺(tái)，讓學(xué)生在課下時(shí)也能進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。并開(kāi)展線上、線下主題演講、朗誦活動(dòng)，無(wú)論是通過(guò)音頻、視頻還是線下活動(dòng)的開(kāi)展都能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的表達(dá)熱情，這樣的良好競(jìng)賽氛圍能夠幫助學(xué)生提高積極性，使學(xué)生及時(shí)了解自己在口頭表達(dá)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

5.開(kāi)展多元化的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂中教師只應(yīng)用枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，僅為了一次教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生倍感厭煩，因此教師可利用新媒體展開(kāi)豐富多元的口頭訓(xùn)練表達(dá)活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯，真正成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體。而打造語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)手段落實(shí)的形式之一，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大膽發(fā)言，利用匿名的方式向老師傾訴心聲，說(shuō)明害怕開(kāi)口表達(dá)的真實(shí)原因，從而實(shí)現(xiàn)心理隔閡的解決，將所有精力全身心投入于學(xué)習(xí)過(guò)程中。除此之外，教師還可借助平臺(tái)，向?qū)W生推薦一些具有深刻教學(xué)意義的書(shū)籍，通過(guò)理論的深化和內(nèi)涵的解析，使中職學(xué)生清晰語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力提升的重要意義，豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為開(kāi)口表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師距離的拉近，開(kāi)展生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等多種交流方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的地位，使學(xué)生真正成為課堂主體，在訓(xùn)練中能夠大膽拓展思維，開(kāi)口進(jìn)行提問(wèn)，不斷提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的根本目標(biāo)。

四.利用信息技術(shù)，采用了多角度的評(píng)價(jià)方式

以往單一模式的評(píng)價(jià)，不適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)體發(fā)展要求，教師應(yīng)當(dāng)在意識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在充分利用信息技術(shù)的有利條件，增進(jìn)和評(píng)價(jià)模式的多樣性。借助對(duì)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，比方說(shuō)，使用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的頻次，家庭作業(yè)完成程度，課堂發(fā)言積極性等動(dòng)態(tài)化和多角度模式，比方說(shuō)，自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)等。在此期間也可實(shí)行AI評(píng)價(jià)模式，在肢體語(yǔ)言、聲調(diào)、眼部表情等方面設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)技術(shù)評(píng)定學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如此多元化和先進(jìn)化的評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展的階段性發(fā)展得到盡早發(fā)現(xiàn)和重視，促使教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)得到全面了解。可以說(shuō)，多元、先進(jìn)評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的進(jìn)步得到盡早發(fā)現(xiàn)，也會(huì)促使教師盡早明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的情況，以改變的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行分析，而學(xué)生也會(huì)快速感知來(lái)自教師的關(guān)注，使學(xué)生具有存在感，提高學(xué)生積極表達(dá)自我想法和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性和成效性。由此可知，多元、新穎的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)一步良好發(fā)展。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)手段已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教育需求，其中信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的基本手段之一，中職語(yǔ)文教師需要深刻意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的積極意義，學(xué)會(huì)利用信息化教學(xué)所提供的各種先進(jìn)技術(shù)手段，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，融合信息化教學(xué)環(huán)境和口語(yǔ)表達(dá)能力的各項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提升中職學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊紅妹 單位:許昌工商管理學(xué)校