幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探析

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語(yǔ)言是進(jìn)行交流與溝通的核心工具，語(yǔ)言教學(xué)是教育活動(dòng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，所以幼兒教師以及家長(zhǎng)要抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，使其能以清晰、規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

一、培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

所謂口語(yǔ)表達(dá)，是指通過對(duì)某種語(yǔ)言以及相關(guān)的表達(dá)形式，對(duì)個(gè)人思想、觀點(diǎn)進(jìn)行表述與交流的行為?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力主要指口語(yǔ)交流過程中展現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及聽的能力。口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒語(yǔ)言能力的一種重要展現(xiàn)方式[1]。在幼兒教育中，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于幼兒行為和語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。幼兒在接受口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言、詞匯等內(nèi)容進(jìn)行積極吸收、消化，而這一過程不僅有利于幼兒的身心健康發(fā)展，還能使幼兒得到全面發(fā)展。人與人在接觸的過程中，利用語(yǔ)言進(jìn)行交流是最為直接且有效的方式，如果幼兒能夠?qū)ψ约旱囊?、想法與觀點(diǎn)等進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)并且愿意與其他人接觸，可以使人際交往能力得到飛速提高，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、行為能力的發(fā)展極為有利。此外，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力得到提升。在培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的過程中，幼兒的邏輯思維能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，各種優(yōu)美詞語(yǔ)，會(huì)向幼兒傳遞一些實(shí)用的間接體驗(yàn)，這在某種程度上能夠拓展幼兒的知識(shí)視野，使其思維能力與想象能力得到有效鍛煉，從而有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的主要培養(yǎng)目標(biāo)

能夠?qū)ψ陨淼南敕?、要求以及觀點(diǎn)進(jìn)行較為清晰與準(zhǔn)確地表達(dá)，同時(shí)能夠進(jìn)行正確發(fā)音，是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的主要培養(yǎng)目標(biāo)。如果幼兒不能進(jìn)行正確的口語(yǔ)發(fā)音，就會(huì)降低信息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而無法正確表達(dá)自身的要求與想法。幼兒正處于發(fā)音定型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段需要對(duì)幼兒的辨音能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠逐步形成較為完善的聽覺語(yǔ)言系統(tǒng)，以便為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在發(fā)音不正確的問題時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，以便幼兒能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯是最為重要的[2]。所以在培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力過程中，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行詞匯的積累，并使其對(duì)詞匯的含義進(jìn)行初步了解，這樣可以使幼兒更加準(zhǔn)確運(yùn)用各類詞語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)與交流。此外，語(yǔ)法的使用能夠?qū)€(gè)人的思維進(jìn)行反映。但因幼兒的思維正處于初步形成階段，思維能力較差；這使幼兒在進(jìn)行交流與表達(dá)時(shí)，常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或是句式不連貫、不通順等問題。教師在進(jìn)行幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，要潛移默化地使幼兒了解一些較為常見且簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，并指導(dǎo)幼兒如何對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行完整表達(dá)，從而使其能夠養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

三、當(dāng)前幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力存在被忽視的現(xiàn)象

現(xiàn)階段，部分幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)過于重視對(duì)幼兒語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)，但忽略了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致部分幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容基本都是針對(duì)幼兒語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)，例如繪本閱讀等活動(dòng)；而對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉的活動(dòng)，例如情境對(duì)話游戲、故事演講以及短劇表演等活動(dòng)，則極少舉行[3]。這導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教學(xué)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式過于單一，且內(nèi)容較為匱乏。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，只有在運(yùn)用與交流過程中才能得以培養(yǎng)與發(fā)展，但當(dāng)前幼兒能夠主動(dòng)參與的口語(yǔ)溝通、交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，通常被一些幼兒園忽視，同時(shí)由于部分教師缺少語(yǔ)言教學(xué)的滲透意識(shí)，所以無法將口語(yǔ)能力培養(yǎng)與其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)系與滲透，進(jìn)而造成幼兒口語(yǔ)交流、溝通的鍛煉機(jī)會(huì)減少或缺失。

（二）幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的形式過于單一

目前，部分幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織、教學(xué)形式存在單一化問題，不利于對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行差異化培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常采用集體化的組織與教學(xué)形式，且沒有考慮幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的差異，無法向幼兒提供更高質(zhì)量的教學(xué)與培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是極為不利的[4]。同時(shí)，由于當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)形式存在單一化的問題，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)造成了一定影響。

四、有效培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)采取的策略

（一）對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣進(jìn)行激發(fā)與調(diào)動(dòng)

在培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣進(jìn)行激發(fā)，是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提之一，教師應(yīng)采用各種有效的形式調(diào)動(dòng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣。例如，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施，為幼兒播放一些容易理解的動(dòng)畫，或是為幼兒講述故事、談?wù)撋钊な碌?，?duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。當(dāng)幼兒的表達(dá)興趣被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，便會(huì)即刻運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)自身的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行表達(dá)。在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師可以借助讓幼兒描述身邊趣事，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣進(jìn)行激發(fā)[5]。在幼兒進(jìn)行講述前，教師可先講述身邊的趣事，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其可以主動(dòng)參與交流與對(duì)話活動(dòng)。教師在這一過程中，要讓幼兒充分訴說自己的想法、觀點(diǎn)以及需求，這樣才能使幼兒逐步擁有表達(dá)的勇氣。在幼兒逐步認(rèn)可并接受這種交流形式后，就會(huì)十分積極地利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與展示。比如，教師在為幼兒講述《猴子撈月》的故事時(shí)，就可以針對(duì)故事內(nèi)容，向幼兒提出一些簡(jiǎn)單且容易理解的問題，不僅可以對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行鍛煉，也可以對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而使幼兒能夠積極、踴躍對(duì)自己的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行表述，并能夠吸引其他的幼兒參與其中，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是極為有利的。

（二）教師應(yīng)通過日常生活對(duì)幼兒的詞匯進(jìn)行豐富

首先，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。豐富多樣的生活內(nèi)容，不僅可以為幼兒提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，還能夠營(yíng)造語(yǔ)言交流氛圍。幼兒處于具有極強(qiáng)好奇心的階段，并常常會(huì)展露想要交流與表達(dá)的態(tài)度。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)周邊的新奇事物進(jìn)行觀察與挖掘，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行講述與表達(dá)；或者教師可以利用幼兒的興趣進(jìn)行提問，使幼兒能夠積極進(jìn)行自我表達(dá)，從而使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)。其次，當(dāng)幼兒園的周邊環(huán)境發(fā)生變化，或是開展藝術(shù)展覽、體育比賽等活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，使其成為口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的素材庫(kù)，對(duì)詞匯進(jìn)行豐富與拓展。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)所見、所聞進(jìn)行講述與表達(dá)。例如，教師可以安排幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行觀察，并根據(jù)幼兒觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問[6]。例如，教師可以向幼兒詢問“幼兒園有哪些顏色的花？”“這些顏色中你最喜歡哪種顏色？”“你最喜歡的教學(xué)活動(dòng)是什么？”當(dāng)幼兒對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答后，應(yīng)給予贊賞，并在與幼兒互動(dòng)的過程中引入一些新的詞語(yǔ)，如“五顏六色”“百花齊放”等。幼兒會(huì)在潛移默化中對(duì)較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行理解與掌握，并在不知不覺間對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，這樣可以使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)詞匯得到豐富。此外，教師還可以安排幼兒畫出自己觀察到的環(huán)境或事物，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。經(jīng)過這樣的長(zhǎng)期練習(xí)，會(huì)使幼兒的語(yǔ)言更加連貫，進(jìn)而使其口語(yǔ)表達(dá)能力加強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)提高幼兒的觀察與思考能力。

（三）設(shè)計(jì)并創(chuàng)建有助于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)情境

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，以及幼兒的特征，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建一個(gè)幼兒敢于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)情境。為有效培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須使幼兒處于輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)氛圍中，心理狀態(tài)比較愉悅、放松，以便幼兒能夠與他人以及周邊環(huán)境進(jìn)行有效的溝通、交流。為此，教師首先要對(duì)幼兒心理可能存在的交流障礙進(jìn)行消除，并依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其交流與表達(dá)的興趣進(jìn)行激發(fā)，使幼兒能夠主動(dòng)、積極地對(duì)未知事物進(jìn)行探索，并提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)意愿。在培養(yǎng)過程中，教師不應(yīng)在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的指責(zé)或訓(xùn)斥，而是需要對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的自信心。此外，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力在交往過程才能得到提升。這表明教師需要在教學(xué)中，使幼兒獲得更多的交往機(jī)會(huì)，讓幼兒可以自主選擇想要參與的游戲活動(dòng)；教師在組織各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.構(gòu)建有效的游戲情境。口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行掌握與靈活運(yùn)用的一種表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的發(fā)展有著最為直接的影響。但對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)意愿進(jìn)行調(diào)動(dòng)，則是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要前提。因此，教師可以利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，通過對(duì)游戲情境的構(gòu)建，使幼兒可以在游戲中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，對(duì)其表達(dá)意愿進(jìn)行調(diào)動(dòng)。例如，教師在與幼兒進(jìn)行模擬購(gòu)物游戲時(shí)，可以讓幼兒扮演售貨員，教師扮演顧客，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行較為全面的商品介紹。通過對(duì)模擬購(gòu)物游戲情境的構(gòu)建，能夠使幼兒進(jìn)行連貫的口語(yǔ)表達(dá)，并能夠加深幼兒對(duì)物品特征的認(rèn)知。

2.構(gòu)建高效的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)情境。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)將日常情景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)將實(shí)際場(chǎng)景融入教學(xué)，加深幼兒對(duì)教學(xué)情境的感受。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，進(jìn)而使其能夠進(jìn)行有效的交流，并能夠利用這種互動(dòng)模式進(jìn)行高質(zhì)量口語(yǔ)表達(dá)[7]。例如，教師可以利用幼兒日常生活中常見的事物如橡皮，開展情境教學(xué)，并以提問的方式調(diào)動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)。在此過程中，教師可以利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行清楚表達(dá)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿式的口語(yǔ)表達(dá)。在對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是，幼兒表達(dá)能力肯定會(huì)有所差異。針對(duì)這種情況，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心，使不同幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力可以在原有基礎(chǔ)上得到加強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，不應(yīng)只重視幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還應(yīng)通過對(duì)文字的學(xué)習(xí)提高幼兒的詞匯量，進(jìn)而使幼兒的表達(dá)能力得到提高。

（四）通過教學(xué)使幼兒掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)

首先，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前性格特征，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在口語(yǔ)表達(dá)中，存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)句表述不清等問題時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒如何正確發(fā)音，并對(duì)幼兒進(jìn)行安撫與鼓勵(lì)，使其能夠敢于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)[8]。同時(shí)，教師要給予幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使其可以在鍛煉過程中對(duì)語(yǔ)音不準(zhǔn)等問題進(jìn)行改正，從而使幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更好運(yùn)用。教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行有效的溝通、交流，消除幼兒緊張或內(nèi)向等情緒對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。其次，教師可以利用游戲，使幼兒掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。比如，教師可以借助小雞吃食這一游戲，使幼兒在聽音、辨口型中，對(duì)“吃”“這”“是”等近似音進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而可以使幼兒逐步掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音方式。綜上所述，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，是其智力與思維發(fā)展的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也是幼兒教育的主要任務(wù)之一。幼兒階段是個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展最為迅速，且敏感的時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)極為必要。培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過對(duì)幼兒觀察、思考等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

作者:梁睿 單位:保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校