閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)淺析

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摘要:語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)九年義務(wù)教育之中占有重要的地位，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。另外，其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面也具有非常重要的作用。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，研究如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力

近年來(lái)，我國(guó)教育制度發(fā)生了很大改革，在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸加大了學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，在教育者不斷進(jìn)行探索以及改革的過(guò)程中，教育部對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行了重新編制，在書(shū)中增加了多類型的語(yǔ)文閱讀課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及口語(yǔ)表達(dá)能力有著很好的實(shí)踐價(jià)值。依托于教材，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生有著非常重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言表達(dá)能力中重要的基礎(chǔ)部分，語(yǔ)言表達(dá)能力分為口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力是要求學(xué)生用說(shuō)話的方式將自己的思想感情清楚地表達(dá)出來(lái)的一種能力。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行的語(yǔ)言交流都是口語(yǔ)表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，在國(guó)家重視素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教育部高度重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的提案》中提出，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的構(gòu)建、對(duì)學(xué)校教育任務(wù)的部署以及師資建設(shè)力度的加強(qiáng)等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)水平和交際素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)生的語(yǔ)言思維邏輯，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及語(yǔ)文寫(xiě)作能力都起到重要的輔助作用。

二、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文成績(jī)依舊是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)最重視的問(wèn)題，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，在語(yǔ)言表達(dá)能力上更重視書(shū)面表達(dá)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。而在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師依據(jù)自己認(rèn)為正確的觀念對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而教學(xué)重點(diǎn)也是以考試為中心進(jìn)行的知識(shí)講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際等方面屬于學(xué)生的一種附加能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)課外培訓(xùn)等方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重的部分。在語(yǔ)文閱讀課程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解以及書(shū)面答題方式的培養(yǎng)，在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不能得到培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）教學(xué)方式單一

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育改革的方針下一時(shí)無(wú)法做出實(shí)際的教學(xué)改變，還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教育。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生獲取基本語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以自我感覺(jué)為主，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容也是枯燥無(wú)聊，在課程中設(shè)置的活動(dòng)以及問(wèn)題比較少，沒(méi)有合理地運(yùn)用信息技術(shù)和新的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氣氛不好，缺少趣味性和靈活性，不能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生的參與程度低，成為教師課堂上的聽(tīng)眾，學(xué)生完全依附教師的思維，不能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，甚至對(duì)于語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生抵觸。

（三）沒(méi)有形成體系

在語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方式主要源于語(yǔ)文教師在課上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，以這樣的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。但在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師提出的問(wèn)題不具備目的性，且提問(wèn)較少，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)微乎其微。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師往往沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)行之有效的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的體系，在進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)評(píng)方面僅局限于課內(nèi)生字、閱讀理解、寫(xiě)作這三個(gè)方面，并不包含口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)評(píng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)遵循的原則

（一）互動(dòng)原則

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改變，認(rèn)真檢查自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行反思和分析。教師應(yīng)打破當(dāng)前沉寂的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)符合文章內(nèi)容的課堂氛圍，并增加在閱讀課堂上設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量，在準(zhǔn)備教案的時(shí)候?qū)γ恳粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)斟酌，確保問(wèn)題的有效性。改變自己的課堂結(jié)構(gòu)，將問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)點(diǎn)之前，而不是講完所有知識(shí)再進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行探討和交流，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)帶動(dòng)課堂氣氛。

（二）主體原則

在課堂上作為知識(shí)的傳授者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)不自主地將自己設(shè)定為課堂的主體，以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師的講課方式和教學(xué)重點(diǎn)往往是根據(jù)教師的主體思想設(shè)定的，忽視了學(xué)生在課堂上的地位。教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生才是課堂的中心，教師進(jìn)行教學(xué)的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得知識(shí)并具備運(yùn)用知識(shí)的能力。因此教師應(yīng)當(dāng)將課堂的重心放在學(xué)生身上，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為課堂的主體和中心，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，踴躍回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。

（三）規(guī)范原則

在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及交換主體位置是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)，但是口語(yǔ)表達(dá)能力并不是僅僅在課堂的回答問(wèn)題以及討論中就能培養(yǎng)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的精煉、感情的表達(dá)以及語(yǔ)言邏輯性，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和規(guī)范教育。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力策略

（一）多媒體情景教學(xué)營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍。當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)與人類生活息息相關(guān)，作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的園丁，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。為了能夠提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，多媒體情景教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助教師營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性。例如，在對(duì)《桂花雨》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生投放一棵動(dòng)態(tài)的搖曳著的開(kāi)滿桂花的桂花樹(shù)。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美輪美奐的視覺(jué)效果，在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以快速將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，在進(jìn)行閱讀課文和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)積極參與，敢說(shuō)敢想，勇于運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（二）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀

由于以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，現(xiàn)在的部分小學(xué)生往往不愿開(kāi)口、羞于開(kāi)口、理解能力差，甚至識(shí)字量不夠，詞匯量也相對(duì)貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力差。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀，能夠在朗讀過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯感，教師可以組織學(xué)生舉行具有趣味和競(jìng)技性質(zhì)的朗讀比賽，誘使小學(xué)生能夠自主練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)出聲朗讀的熱情。教師應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生訓(xùn)練朗讀的同時(shí)規(guī)范學(xué)生的朗讀方式，注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)這四個(gè)方面。在朗讀過(guò)程中什么時(shí)候要加快語(yǔ)速、什么時(shí)候要放緩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情的調(diào)動(dòng)等。如此，在反復(fù)訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，改變學(xué)生不開(kāi)口，識(shí)字量少語(yǔ)言表達(dá)能力弱的狀態(tài)，提升學(xué)生的理解能力。例如，教師可以組織一場(chǎng)詩(shī)歌比賽，在課堂上，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備自己的朗讀素材和背景音樂(lè)，每個(gè)同學(xué)都要在全班同學(xué)面前進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生要克服心理壓力等重重困難，有情感地將詩(shī)歌朗讀出來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所讀詩(shī)歌的深層理解，增強(qiáng)了口語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）利用提問(wèn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考和口語(yǔ)表達(dá)的前提，增加靈活性才能保持問(wèn)題的新鮮程度，語(yǔ)文教師不應(yīng)為了提問(wèn)而提問(wèn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)考慮問(wèn)題的有效性。提出的問(wèn)題要能夠吸引小學(xué)生注意力，在授課過(guò)程中不應(yīng)固定教學(xué)模式，要隨心、隨意、隨時(shí)提出問(wèn)題，語(yǔ)文教師在課前備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷推敲，摒棄那些老舊的提問(wèn)方式。傳統(tǒng)問(wèn)題已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，無(wú)法引起學(xué)生回答問(wèn)題的情緒，一個(gè)質(zhì)量好的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考問(wèn)題，并組織語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在對(duì)《觀潮》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放錢塘江大潮的壯觀景象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你對(duì)于觀看錢塘江的潮起潮落有什么切身體會(huì)？”帶著問(wèn)題讓學(xué)生去閱讀課文，自主思考問(wèn)題，充分發(fā)揮想象力，將自己的想法積極表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“錢塘江的潮水起落非常壯觀?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“錢塘江的潮水非常震撼人心?！痹趯W(xué)生表達(dá)了自己的想法之后，教師要對(duì)踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以這樣的方式激發(fā)其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，敢于用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并自主進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的梳理。五、結(jié)論綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中，要勇于學(xué)習(xí)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生只有從小學(xué)打好口語(yǔ)表達(dá)能力，以及語(yǔ)言組織能力，才能在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中游刃有余。

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作者:張魯 單位:山東省鄒平市青陽(yáng)鎮(zhèn)醴泉小學(xué)