初中語文教學中學生表達能力培養探析

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摘要：初中語文教師需要順應新課程改革的發展，培養學生的語文基本綜合素養。其中，言語表達能力是綜合素養的重要內容。本文探索了在初中語文教學中提高中學生表達能力的策略。

關鍵詞：初中語文；表達能力；培養方法

一、轉變思路，擺脫“唯教學論”

在初中語文課堂中，大多學生認為學好語文理論知識即擁有較高的成績，導致部分學生雖然能夠在語文考試中游刃有余，但是在生活中無法清晰地進行自我表達。因此，教師要轉變思路，注重培養學生的言語表達能力。如在教學《在山的那邊》時，首先，教師不要直接表達作者的真正意圖，而是讓學生觀賞山、海或其他相關元素的演示文稿，然后提問：“同學們，你們認為，山的那邊是什么呢？”有的學生認為，山的那邊依然是山；有的學生認為，翻越過一座座山總能到達大海；有的學生認為，山很高很高，難以翻越；有的學生認為，翻越一座山之后會是從來沒有看見過的景象，仿佛“世外桃源”……設置這樣的問題，不僅可以提升學生的言語組織能力和表達能力，調動學生的思考積極性與求知欲，還可以培養學生的思維發散能力。其次，教師還要積極鼓勵學生發表見解，逐步深入討論。最后，教師要讓學生將大腦所思通過言語輸出，鍛煉學生的表達能力，培養學生分析問題的邏輯性。

二、搭建情景模擬，激發表達興趣

在初中語文教學初期，部分教師依托書本，對語文書本以外的能力培養不夠重視，認為這對提高分數沒有直接性關系。如此一來，學生難以在言語表達方面獲得有效培養。因此，教師需要適當轉變教學態度與教學觀念，在言語表達能力的培養方面，以身作則，聯系課文知識點，以情景模擬的方式穿插教學，激發學生的口語表達興趣。如在教學《藤野先生》的過程中，教師可以鼓勵學生清楚地將自己的所思、所想、所感、所悟表達出來。首先，教師可以引導學生與“志同道合”的同學建立小組，分別表達自己對課文的看法與理解，在小組之間相互討論交流，接著輪流分析并概括內容。其次，教師進行簡要對比，并從客觀的角度逐步點評，使學生對課文內容的理解更加深入與全面，不僅訓練了學生的語言表達能力，還提升了學生的基本語文綜合素養。

三、切換教學思維，設置多樣活動

在初中語文課堂中，教師不應該僅僅抓住書本內容，還需要關心身邊事、身邊物，切換教學思維，設置多樣活動，創新教學方式。如針對“是少年強則中國強，還是中國強，則中國少年更強。”這一說法，大家持不同觀點。這時，教師可以設置小課堂辯論賽，把學生分組，讓小組之間進行正反論述。這樣一來，正反雙方學生在短暫的時間中，能夠迅速反應，并將所思、所想在大腦中迅速梳理。這一過程中既有效培養了學生的思辨能力，又在無形之中提升了學生的言語表達能力，使表述的內容更準確、更清晰。與此同時，教師還要以正確的方式引導學生積極關心身邊現象，關心國家大事，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。總而言之，在初中語文教學中，學生表達能力的培養離不開師生的共同努力與緊密配合。因此，語文教師需要高度重視，并積極、正確地引導學生，通過一系列靈活而又豐富多彩的教學活動，訓練學生的表達能力，并在創新教學中提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[4]董一多.巧用微課技術，助力高效課堂——淺談在初中語文教學中應用微課的方法[J].天天愛科學(教育前沿),2021(1).

作者:廖軍暉 單位:甘肅省隴南市禮縣第一中學